高校青年教師教學能力發展的現實困境和路徑選擇

羅曼蓮，尹思雨

（廣州大學教育學院，廣東 廣州 510000）

隨著高等教育的深入發展和人才培養質量要求的不斷提高，促進以提升教學能力為核心的教師教學專業發展已經成為提高高校教學質量和促進高校改革與發展的一個必然要求。截止到2014年，在88所“985”和“211”高校中，年齡40歲上下的教師各占一半，其中35歲及以下者占四分之一，[1]青年教師已經成為高校教師隊伍的主力軍，也是大眾化高等教育階段提高高校質量的主體。教師教學能力直接影響著教學質量的高低，教學能力發展是教師發展的重要組成部分，必須高度重視和促進教師教學能力的發展。教育部強調要“推動高校普遍建立教師教學發展中心，提升中青年教師專業水平和教學能力。”[2]然而目前在高校中，科研成為高校教師的主要職責，作為大學最基本職責的教學卻被人們忽視。因此探究高校青年教師在教學能力方面困境，并對此提出發展路徑，對促進高校青年教師教學能力的提升具有理論和實踐意義。

1 高校青年教師教學能力的現實困境

1.1 教師自身知識體系不完善

隨著我國高等教育大眾化的進程不斷推進，高校師資隊伍逐漸年輕化，在88所“211”“985”高校中，最高學位為學士、碩士、博士的教師比例為2∶10∶88。[3]大量博士研究生從大學的學習者變成大學的研究者，博士生雖然具備扎實的學科基礎和高深的學術研究能力，但是青年教師缺乏教育學知識和心理學知識等。一是在教學模式上，大多模仿學生時期的教師教法，采用傳統的“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”的教學模式。二是在教學設計上帶有隨意性和經驗性，在課堂教學時更多關注的是自己的講授內容，而忽視了學生的需求，未能將教與學形成一個互動聯動的整體。三是缺乏整體觀和全局意識。目前，一些青年教師在教學的各個環節強調知識傳授的整體性和系統性，缺少對于學生質疑、思辨、創新能力的培養，以及公民素質、社會責任、人文精神方面重視不夠，也缺少對其世界觀、人生觀的正確指引。

1.2 教學與科研相分離

高校教師承擔最基本的功能是教學和科研。高校教師的教學與科研是一個整體，青年教師只有正確把握好教學與科研的關系，從實踐中發現問題、提出問題、解決問題，把探索精神和問題意識帶到教學中去，將科學研究應用于教學，才能深入淺出地將知識在教學過程中有效地傳播和交流。但是在現實實踐中，高校青年教師忽視了教學與實踐的整體性。一是部分教師積極進行教學研究，分析課堂教學問題、進行教學反思，但沒有將研究的成果運用到具體實踐中，只是停留在表面。

1.3 考核評價制度不合理

高校教師的考核評價成為青年教師職稱評定的依據和考核標準，并且受各大排名榜單和指標體系（如 ESI排名）的影響，再加上各高校內部評價體系的調控性和傾向性，科研杠桿的影響在各高校日益凸顯，教學的相關活動不受重視。這種重科研，輕教學的傾向對高校人才培養質量的提高產生了極大的負面影響。一是高校青年教師的興趣點圍繞課題申報、論文的發表，不能保障教學質量；二是一部分潛心教學的教師得不到重視，能力得不到認可，漸漸喪失對教學的興趣。教學得不到重視，教學能力的發展就更無從談起。

2 高校青年教師教學能力發展的路徑選擇

高校青年教師是高等教育活動的直接參與者，其教學能力的發展也是高校人才培養質量的關鍵因素。

2.1 完善教師自身知識體系

青年教師教學發展需要豐富其自身的教學知識。作為具有全專業屬性的教師工作，需要了解其工作的全部屬性，豐富自身的教學知識，包括學科專業知識、教育學科知識[3]。美國學者舒爾曼的教師知識理論強調教師教學知識非常重要，認為教師成長不可缺少的是學習教學知識。[4]青年教師應該掌握學生身心發展特點及其規律、了解學生的學習興趣以及學習動機、方法等。教師教學能力的提升離不開教學實踐和教師的反思性思維，在實踐中的經驗中分析、感悟、提升對教學的理解。波斯納的教師成長=經驗+反思的理論認為，教師是反思性實踐者，教學反思是教師教學發展或教師成長的重要途徑。[5]教師只有通過反思，才能不斷更新教學觀念，糾正教學中的失誤。教師要不斷增強教學反思意識，通過反思，使其有針對性地改進教學，使教學實踐日趨合理。

2.2 加強教師發展中心建設

教師發展中心是高校作為促進青年教師專業發展而成立的組織機構，高校要發揮教師發展中心的針對性。教師發展中心應將教學活動組織組成教學共同體，為教師開展教學交流的平臺。一是要根據教師基本需求，組織促進教師教學能力提升的各類活動，提高活動的趣味性，激發青年教師參與的積極性。可以定期組織青年教師教學技能大賽、教師間的課堂觀摩、評課活動，從而讓青年教師發現自身教學的不足，提升教學水平。二是根據青年教師的個性特點，針對青年教師教學的反饋，分析原因并提出改進策略，開設多層次、類別豐富的教學項目，提出具有針對性、可操作性的建議，讓不同層次類型的教師可以充分發揮個人特長、實現教學能力的提升與發展。三是健全教師教學發展活動體系。教師教學發展活動主要通過教學實踐活動和教學改進活動的開展為教師提供反思性教學的機會。充分發揮教師發展中心培訓、咨詢、研究和評價四位一體的功能。通過教學研究、教學工作坊、教學診斷與咨詢等活動提升教學能力。

2.3 實施系統培訓

一是加強教師“一對一”指導。高校可以針對青年教師教學實踐能力的差異，讓高職稱且具有較高教學實踐能力的老師對職稱低或教學能力較差的青年教師進行一對一的專業指導，分享教學經驗，對青年教師進行方法指引。二是組織多元化的教學活動。開發多種形式的教學活動，激發教師教學熱情。可以定期舉辦教學競賽，比賽形式和比賽結果能反映參賽教師對所教授這門課程的真實教學水平，并且青年教師在參與過程中，需要對課程設計、課程內容、教學目標進行精心準備，可以不斷提高青年教師的教學水準，提高教學質量。[6]三是加大教學經費，制定科學合理的激勵制度，針對教學中優秀的教師進行獎勵，可以增加高校青年教師教育培訓專項基金，豐富完善青年教師培訓活動。隨著教育理念的更新和教學改革的深入，微課已經成為課堂教學的一個重要載體，學校應適應新形勢下教育技術提升的要求，舉辦微課教學比賽，在比賽前期對參賽教師進行有針對性的微課培訓。

2.4 完善頂層設計

高校教師教學評價可以改進教師教學、為考核評價提供依據。一是對其評價考核主體應多元化，包括學生、青年教師自身、學校領導等，從教材組織、教學學呈現與活動設計、師生互動及尊重學生、作業和考試設計等方面進行評價，以提升青年教師教學能力。二是在薪資管理、職稱晉升以及考核評價三個層面，要建立多層次、全方位、符合不同人才特點的考核評價指標體系。三是塑造教學文化。一所大學是否真正重視人才培養，其核心在于是否真正以學生為中心，關鍵是形成大學的教學文化。這種教學文化的核心是形成重視和激勵教學下的氛圍，創造積極有效的環境促進教師教學的發展。高校教師教學發展中心可以因地制宜地挖掘本校教學文化，以此增強教學認同感，激發教學創新。

教師教學能力的提升不是一蹴而就的，是需要教師自身投入大量的精力反復的推敲和打磨，需要學校出臺相應的教師教學改革的措施以及相應的環境與氛圍，還要有積極有效地教學活動的推進，這些都是教師教學能力提升的重要途徑。