基于勞動教育視角的課程德育與實踐德育有效整合研究

孔華

（廣東海洋大學，廣東 湛江）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。大學是人才培養的主陣地，其所開展的一切活動，包括科學研究、教學活動和社會服務，歸根結底都是為了立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時代高校落實立德樹人根本任務，必須要在“堅定理想信念上下功夫、在增長知識見識上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強品德修養上下功夫、在增強綜合素質上下功夫、在培養奮斗精神上下功夫”[2]。可以說，每一項任務的落實，都需要發揮勞動教育的助推作用。在堅定理想信念上下功夫。就是要加強勞動價值觀教育，讓學生深刻領悟勞動之光榮、勞動之崇高、勞動之偉大、勞動之美麗的道理，體會“社會主義是干出來的”深刻內涵。在增長見識上下功夫，就是要堅持知行合一，手腦聯動，不斷提升勞動技能；在厚植愛國情懷上下功夫，就是要做好勞動情感教育，引導學生熱愛勞動、熱愛創造，立志扎根祖國大地，服務人民；在加強品德修養上下功夫，就是要加強勞動品德教育，教育學生尊重勞動和勞動者，進而能夠誠實勞動、辛勤勞動、創造性勞動的在增強綜合素質上下功夫，就是要充分發揮勞動教育樹德、增智、健體、育美的綜合價值，不斷提升學生綜合素養；在培養奮斗精神上下功夫，就是要扎實推進勞動實踐，依托專業實習、社會實踐和公益志愿服務，扎實推進創新創業，讓學生在出力流汗中長本領、增才干，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。新時代勞動的“奮斗”底色、“精益”底色、“創新”底色契合時代要求，其蘊含的育人價值有利于整合高校德育資源，構建高校德育共同體，提升高校人才培養質量。勞動教育與智育、德育、體育、美育的內在耦合與外在聯動可以為課程德育與實踐德育整合，構建德育共同體提供新的研究實踐視角。

一 課程德育與實踐德育有效整合的內在邏輯

（一） 課程德育內涵

課程是高校開展教育工作的主要載體，是高校辦學特點和辦學定位的集中體現。課程德育是指學校根據社會需要和學生思想實際設置專門的學科課程，有目的、有計劃、系統地對學生進行思想、政治、道德以及法制教育[3]。簡單地說，課程德育是學校依托所設立的各門課程，在專業教育的同時融入是與課程本身相關聯的思想、政治、道德和法制教育，從而對學生進行的全面的思想教育。高校的所有課程均以育人成才為導向，以滿足學生的成長需求為價值訴求。高校作為重要的育人環境，所有的課程都具有豐富的德育資源。

課程德育以學生價值轉變和行為改變為教學目標，以貼近學生、貼近專業、貼近時代為教學原則，以尊重學生主體地位為基本方法，將德育內容以分散的形式融入專業知識之中，讓學生在學習專業知識的同時也能夠感受到科學精神的熏陶和社會進步的擔當，是智育和德育的融合體，可以讓學生在無形之中做出行為的改變和價值的選擇。與德育課程相比，課程德育是隱形的德育課程，其隱蔽性主要體現在其教育過程中的滲透性和教育內容的隱蔽性。這種隱形的課程德育與有形的德育課程同頻共振，共同助力高校立德樹人根本任務的實現。與實踐德育相比，課程德育更著重于依托課程這一載體開展理論知識傳授，對于理論內化的過程關注不足。

（二） 實踐德育內涵

實踐德育是指德育工作者通過組織、引導學生積極參加各種實踐活動，提高其思想認識水平、政治參與能力、道德行為選擇能力的德育過程；這一活動過程主張把社會實踐作為德育的重要途徑和過程特征[4]。實踐德育主要包括生活性實踐德育、生產性實踐德育、公益性實踐德育和活動性實踐德育等形式，更多強調實踐的社會性和利他性。實踐德育是馬克思主義實踐觀點在實踐教學中的運用，是引導學生發揮主觀能動性，探索并改造現實世界的社會性活動。可以說，實踐德育是高校實踐育人資源的集合，是以學生個體動手動腦為基本形式，以學生服務自我、奉獻社會、感悟成長為主要價值訴求，以學生收獲技能和體驗為主要目標成果的育人載體。可以說，實踐德育著重于學生在出力流汗中獲得行為和價值的轉變，實現立德樹人的育人目標。與課程德育和德育課程相比，實踐德育更強調實踐性，著重于行為的投入和個體的參與，忽視德育理論的系統講授。

（三） 勞動教育視角下課程德育與實踐德育的有效整合

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂‘知者行之始，行者知之成’”[5]。知行合一的行事原則也就是堅持理論與實踐相結合，用正確的理論指導實踐，用實踐檢驗理論，構建知識學習的完整閉環，即個人在完整進行理論學習的基礎上，通過參加實踐檢驗理論的正確性，進而將理論內化為個人行為準則。2018年全國教育大會首次把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系，這一提法將勞動教育提升為國民教育體系中與德育、智育、體育、美育并舉的重要地位。這也就意味著勞動教育將在未來的育人體系中扮演重要的角色。2019年11月，中共中央全面深化改革委員會審議通過的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要將勞動教育納入人才培養全過程[6]。勞動教育具有樹德、增智、健體、育美的功能與價值，能夠陶冶學生情操、提升學生勞動技能、培養協作精神的良好實踐價值。開好勞動教育課，是高校扎根社會主義大地辦教育，堅持社會主義辦學方向的客觀要求。“勞動教育直接決定了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[7]。這是國家首次通過文件全面闡述勞動教育的綜合育人價值，是對勞動教育自上而下的謀劃與推崇。

全面加強勞動教育，構建高水平人才培養體系，是高校落實立德樹人根本任務、培育時代新人的重要舉措。勞動教育作為一門課程，需要完整向學生闡述勞動的價值觀、勞動形式、勞動意義、勞動法律、勞動關系等勞動科學的知識，是學生完善勞動科學知識的重要窗口。勞動教育的實踐育人環節，通過學生出力流汗的形式，讓學生熱愛勞動，在進入社會后能夠辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動。可以說，勞動教育的理論教學具備課程所必需的科學性。勞動教育課教師需向學生深刻闡釋勞動的基本知識和基本理論，傳播勞動最崇高、勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最偉大的價值。圍繞勞動教育理論體系開展課程德育，引導學生自覺改造勞動價值觀。另一方面勞動教育的實踐環節具有很強的操作性。教師可通過設置勞動實踐主題，吸引學生參與勞動實踐環節，通過出力流汗，手腦聯動，實現以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的功能。勞動教育的德育功能和實踐意義，整合了課程德育和實踐德育的優勢，串聯不同板塊的德育資源，構筑高校德育高地。加強勞動教育，是筑牢理論根基、強化科學素養的重要舉措，也是淬煉高尚勞動品德，涵養深厚勞動情懷，自覺把個人夢融入中國夢建構個人與民族、國家與人類的發展共同體和命運共同體。

二 基于勞動教育課的課程德育與實踐德育整合原則

基于勞動教育課的課程德育與實踐德育有效整合，必須要堅持目的性和規律性的統一，既要符合國家高等教育的基本方針和目的，也要契合當代大學生身心發展的規律和新時代勞動教育發展規律，基于此，在推進勞動教育課程教學改革過程中，實現課程德育與實踐德育有效整合的，必須要堅持時代性、協同性、創新性、系統性的基本原則，不斷提升高校德育工作水平。

（一） 時代性原則

從勞動教育的視角推進課程德育與實踐德育的整合，必須要把握勞動的時代性特征，既要深刻理解和把握勞動的“變”與“不變”，在對勞動“變”與“不變”的闡述中推課程德育與實踐德育的整合。

第一，要明確勞動教育中的“不變”，這個“不變”指的是勞動的本質屬性，即勞動是人類改造自然、實現人與人、人與物的連接，從某種程度上說，勞動創造歷史，勞動創造了人本身。“勞動是人類的本質活動。勞動光榮、創造偉大是對人類文明進步規律的重要詮釋”[8]，這也是勞動教育中必須一以貫之的核心內容。伴隨著科學技術的發展和人工智能的全面進步，機器代替人類，越來越多的人從勞動中解放出來，但“人民創造歷史、勞動開創未來，勞動是推動人類社會進步的根本力量”[9]沒有改變，“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌只有通過誠實勞動才能鑄就[10]”。這些論述生動闡釋了馬克思主義勞動屬性在新時代的深刻內涵，高校要把握勞動教育的這一本質特征，以更生動、更接地氣的方式，將勞動的本質屬性講深、講透、講活，讓學生入耳、入腦、入心，實現學生勞動觀的改造，培養具有馬克思主義勞動觀的新時代高素質人才。

第二，要全面認識勞動教育中的“變”，全面把握新時代勞動的多樣態。在面向大學生開展勞動教育時，要系統全面地向學生講清楚體力勞動和腦力勞動、簡單勞動和復雜勞動、有償勞動和公益勞動、個體勞動與群體勞動、創造性勞動和重復性勞動、生產勞動和費城產勞動等勞動的多種形式。既不能把勞動簡單化為某種單一形式，也不能比較不同勞動的高低優劣。要通過系統全面的講述，讓學生真正明白并認同“不論是體力勞動還是腦力勞動，不論是簡單勞動還是復雜勞動，一切為我國社會主義現代化建設作出貢獻的勞動，都是光榮的，都應該得到承認和尊重。[11]”

勞動關系的本質是生產關系，是人類在勞動實踐過程中，形成的人與人、人與物之間的關系，受社會生產力的制約和影響。高校在勞動教育理論授課中，要面向學生講清楚新時代勞動關系的復雜性，充分引導學生透過勞動現象看清勞動關系，引導學生正確認識體力勞動的價值，尊重創造性勞動成果，認識到新時代勞動所需要的素質能力要求，結合專業和個人價值觀、興趣做好職業規劃，積極參加大學生創新創業大賽，真正將勞動視為實現個人價值的內在需要。

（二） 協同性原則

勞動教育是系統工程，需要多方協同聯動，高校要正確處理家校關系、師生關系、校企關系，再用好校園課堂這個主陣地的同時，充分發揮好家庭、企業、社會在培養學生勞動能力、提升學生勞動素養中的協同作用。

第一，勞動教育的第一場所是家庭，基于勞動教育的德育整合必須要抓好“家庭”這一勞動教育的第一“場域”。家庭是孩子社會化的第一場所，是勞動習慣、勞動態度、勞動技能、勞動關系的啟蒙場域。要家校聯動共同培養大學生正確的擇業觀，就業觀就是學生關于的就業的基本觀點和基本看法。就業觀是勞動觀在就業求職過程中的呈現，是學生勞動品質素養的綜合呈現，是學生擔當精神和奉獻精神的集中展現。通過家校聯動，強化學生就業思維，引導學生積極就業，有效解決“慢就業”“不就業”現象，減少“啃老”等不良現象的滋生。第二，發揮好企業和社會在培養良好勞動品質、淬煉高超勞動技能中的支持作用。讀萬卷書，行萬里路。依托實踐項目，讓學生走出校園、走出網絡、走進企業、走進社會，在出力流汗中感受勞動的艱辛，在勞動關系的建立和維護中了解國情社情、了解行業產業，在對社會的觀察中學到真本領。第三，加強校企聯動，建立產學研互惠合作關系。要組織學生走進產業一線，發揮青年大學生的聰明才智，助力產業升級和技術升級。

（三） 創新性原則

在勞動教育課中系統推進課程德育與實踐德育的整合，需要正確處理好勞動教育的繼承傳統與發展創新的關系，根據新時代大學生群體的特點，創新教學方式，提升教學效果。

第一，堅持與時俱進，調整教學內容，使教學更具時代性、新穎性伴隨著科學技術的深入發展，勞動形態發生了重大變化，各種各樣的新式勞動涌現出來。在教學內容中既要守正，把握好勞動的本質，做好勞動精神教育，“廣大勞動者無論從事什么職業，都要勤于學習，善于實踐，踏實勞動，勤勉勞動，在工作上兢兢業業，精益求精。[12]”又要及時吸納新時代的新內容，使得教學內容與時俱進，貼近時代。第二，圍繞學生開展課程教學創新，豐富教學手段，創新教學形式。學生是課程的實施對象，也是課程建設與創新的核心要素，對于課程創新有著基礎約束力。新時代大學生是多數在核心家庭長大，子女數量的減少和社會經濟的進步使得他們越來越少地參與到勞動實踐中，他們網絡時代的“原住民”，精通網絡語言，熟悉網絡法則，對于新鮮事物好奇心強，也更愿意嘗試創新，因而對于勞動的認知更為淺顯，不少學生出現“不珍惜勞動成果、不尊重勞動者、不會勞動、不想勞動”等現象，因此，在勞動教育中要有針對性地開展勞動情感教育和勞動價值觀培育，積極應用網絡新技術和新手段，創新勞動教育形式，增強勞動教育課的互動性、趣味性和即時性。同時，積極利用新媒體，搶占網絡陣地，根據網絡“原住民”的使用習慣開展平等對話交流，切實增強勞動教育的吸引力、親和力和感染力，讓勞動教育變成“酷課程”。

（四） 系統性原則

系統性原則指的是德育整合必須有全局性眼光和整體化思維。實現課程德育與實踐德育在勞動教育課中的有效整合，必須要堅持德育一盤棋的思想，系統梳理德育資源，實現勞動教育與高校德育資源的融合共生，構建系統化體系化高校德育資源庫。

第一，圍繞勞動價值觀、勞動情感態度、勞動知識技能、勞動品德這一核心內容，系統開設勞動思想理論課、勞動技能培育、勞動實踐鍛煉三個板塊的內容，并通過勞動教育與思想政治教育相結合、與校園文化建設相結合、與社會實踐相結合、與創新創業相結合、與課程思政相結合、與職業生涯教育相結合、與現代產業學院相結合、與就業指導相結合、與志愿服務相結合，統籌推進第一課堂、第二課堂、第三課堂有機融入，打造全程勞動教育課。第二，著力做好體制機制改革，筑牢融入制度基礎。以“三全育人”格局構建大思政育人體系，堅持全員參與、全過程管理、全方位教育，實現顯性教育與隱性教育相結合，做到知、情、意、行統一，共同提升高校德育水平。第三，堅持全員參與，構建共建共享德育新格局。勞動教育兼具理論性、知識性、科學性和實踐性，既能啟發教師，完善知識結構開展教學創新，也能激活學生向上向善向美的潛能。勞動教育中的教學相長著力于構建成長型師生關系的新局面。

三 基于勞動教育課的課程德育與實踐德育有效整合的路徑

習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在勞動教育課中推進課程德育與實踐德育的有效整合，需要從德育主體、德育載體和德育客體三個層面著手，構建教師主動引導、學生積極配合、課程完整融合的德育融合體系。

（一） 教師方面：積極轉變觀念，打造融合式師資隊伍

葉圣陶先生曾經指出，“學生沒有一種特別的本領，使自己只從算學老師那里學算學，而不起一毫別的關系，如思想的影響和性情的感染之類。”課程德育與實踐德育的有效整合，首先需要教師轉變觀念。思想是行動的先導，教師只有將融合式德育思想融入自己的教學日常，著眼于全局性德育工作，才能夠守好德育責任田。第一，要加強個人師德師風建設，全面提升師德師風水平。師德師風是教師職業道德和職業水平的綜合體現，教師的道德素質、行為習慣往往會對學生產生潛移默化的影響。親其師才能信其道。教師只有不斷提升自己的職業道德水平，全面提升業務能力，才能在學生面前形成良好的知識權威，進而引導學生向善向美。第二，全面完善知識結構，豐富知識元素，提升德育知識儲備。教育是知識在教師與學生之間的流動，教育水平是教師職業水平的直接反映。高校要著眼于德育一盤棋思維，從加強德育供給側統籌考量德育元素的融入和設置，堅持守正創新，增強教師主體供給。

（二） 課程方面：充分挖掘德育素材，豐富德育內容體系

德育素材是教師開展德育工作的重要載體，良好的德育素材往往可以起到事半功倍的良好效果。在勞動教育課中系統推進課程德育與實踐德育的整合，需要激活現有德育資源存量、做足德育資源增量，不斷增強德育教育勢能。德育教育的落腳點是引導學生扣好人生的“第一粒扣子”，學會立德，這種目標下的教學不可避免會有抽象的理論和高度凝練的語言，學生容易產生枯燥感和疲憊感。因而在德育課程建設過程中，一方面可以通過創新教學手段的方式，增強教育的趣味性。引入網絡課程如慕課、云課堂等優勢資源，提升教學的品質。利用學生喜聞樂見的形式，如短視頻、小軟文、漫畫、情景劇等開展德育教育。再者，開展德育聯動，實現第一課堂與第二課堂德育內容的。如在勞動教育課中引入勞動模范、大國工匠、行業精英、優秀校友等，豐富教育供給主體，采用現場講座、實踐走訪、事跡報告等形式，提升教育的趣味性和親和力，讓學生真實的視聽沖擊下感受勞動的偉大、美麗、崇高與光榮。

（三） 學生方面：立足學生現實需要，增強德育教育的時代性

“需要”是人（包括個人、群體、階級和社會）為維持自身的延續和發展而產生的對外界事物的各種要求。人的需要和思想道德的產生與發展有著密切關系。一方面，人們在規范、協調個人需要的過程中產生了道德實踐，另一方面，道德服務于個人的全面發展，為人全面自由的發展提供服務。大學生是高校德育的工作對象，提升德育工作水平，必須要考慮學生的需要。新時代的大學生生活在社會生產發達、社會關系負責的現代社會，是網絡世界的“原住民”，生存壓力的不斷降低。因此，勞動教育中要考慮學生現實的發展需要，開展多種形態的勞動體驗，增強德育工作的精準性。第一，關注學生社會生產能力的培養。讓學生正確理解生存與勞動的關系、體力勞動、腦力勞動與創造性勞動的關系。通過強化實踐環節與理論環節的對接，讓學生在出力流汗中認識到勞動與價值的關系，從而形成正確的勞動觀。第二，關注學生的精神成長需求。物質生活的高度發達和社會分工的精細使得人們生活的便利性不斷增強，與之相關的是人們對美好生活的向往不斷提升。在推進勞動教育過程中圍繞青年人精神需求的多樣化，開展精準教育與輔導，讓學生在紛繁復雜的多元思想中堅定社會主義核心價值觀，堅定文化自信，摒棄不合理的精神需要，從而實現個人自由全面的發展。

互聯網技術深入發展既帶來了獲取信息的便捷，也帶來社會文化的激烈碰撞。既提供了豐富的“信息大餐”，也帶來了良莠不齊的各種思潮。高校作為社會主義勞動者的培育搖籃，要堅持社會主義辦學方向，必須要系統深入開展德育工作。面對新形勢，要與時俱進，把握好勞動教育中的“變”和“不變”，創新工作載體，豐富工作形式，在師生充分互動中引導學生堅定文化自信，抵御不良思潮。依托學校教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是一項系統、偉大而又持久的宏大工程，需要久久為功。高校只有通過深刻變革，盤活育人資源，構建育人共同體，實現存量盤活、增量做優，共話育人同心圓，才能不辱辦學使命，真正實現立德樹人，不斷推動開創我國教育事業新局面。