21世紀以來我國創新創業教育的可視化研究*

劉保偉

(重慶市北新巴蜀中學 重慶 400715)

一、問題提出

近年來，黨和政府對我國創新創業教育事業的發展給予高度關注，推動了我國創新創業教育的進一步發展。2018年9月，《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》(國發〔2018〕32號)明確指出，創新創業教育已成為推動和深化我國高等教育綜合改革的突破口。黨的十九大報告也要求，通過創業促進就業，為高校畢業生等年輕群體提供更多的就業和創業途徑。這為我國推動大眾創業、萬眾創新與建設創新型國家提供了技術和人才的政策支撐。面對當前學術界取得的大量研究成果，研究者倘若想在研究中打破“瓶頸”，尋求突破，則必須對近年來創新創業教育研究的熱點話題、發展脈絡等進行全面系統的歸納分析。本文基于CiteSpace引文分析理論的信息可視化軟件，以中國知網(以下簡稱CNKI)數據庫平臺的相關論文為樣本，厘清21世紀以來我國創新創業教育的主要研究領域、未來研究趨勢，對當前我國創新創業教育研究的不足之處進行剖析，為我國創新創業教育的研究提供更為豐富的研究方向，推動我國創新創業教育更好更快地發展。

二、數據來源與研究工具

(一)數據來源

2000年以來，CNKI數據庫平臺收錄了較多高水平的文獻，這些文獻具有較高的參考價值，集聚了創新創業教育相關研究成果。因此，本文將CNKI中的數據和文獻作為參考依據。進入CNKI數據庫平臺高級檢索頁面，使用比較檢索的方法在“主題”“名稱”“關鍵詞”“摘要”等方面進行檢索。在經過一定的檢驗和測算之后，確定文章選擇如下:主題=創新創業教育，期刊為核心期刊，檢索時間跨度是2000年到2020年。經過選擇，檢索得到2 232篇文獻。為了保證研究參考數據的有效性，對得到的所有文獻進行人工檢查，篩除不符合研究主題的文獻，最終獲得有效文獻2 083篇。

(二)研究工具

研究選取的主要工具為CiteSpace信息可視化軟件。它著眼于科學分析中蘊含的潛在知識，是在科學計量學、數據和信息可視化背景下發展起來的一款引文可視化軟件。它是對相關文獻的共引進行分析，將相關領域的科學知識結構、規律和分布情況展現在知識圖譜上，最終挖掘引文空間的知識聚類與分布的研究工具。自2004年9月由美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院華裔陳超美博士使用Java語言進行開發后，再經過大連理工大學的推廣，CiteSpace在我國多個研究領域得到應用。各個領域的相關研究成果得到極大的豐富。同時，一些學者也使用這一軟件進行研究，完成論文撰寫。

三、關于創新創業教育研究的分析過程與結果

(一)創新創業教育研究年度發文量分析

本文對收集到的2 083篇期刊論文發文時間進行統計分析，創新創業教育研究文獻數量的變化及時間分布情況如圖1所示。具體來說，2000—2006年為探索萌芽期，這期間年度論文發表量均未超過15篇。我國創新創業教育發端于1998年清華大學等高校從海外引入“創業計劃”競賽，起步較晚，至2006年前仍處于探索萌芽期。2007—2020年為成長期，其中2007—2014年度文獻發表量的增長較為平穩，從2007年的16篇到2014年的84篇，文獻量增加了4倍，表明創新創業教育研究是國內的研究熱點之一。2015—2020年，文獻發表數量呈現飛速增長，其中2017年發表了382篇論文，為論文發表量最高年度。2015年，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，強調創新創業教育進一步發展的思想、原則、目標以及任務，為創新創業教育事業的發展提供了指導，顯現了國家對創新創業教育發展的重視程度。因此，創新創業教育研究在其后幾年中持續成為最有發展潛力的研究主題之一。

圖1 2000—2020年CNKI數據庫平臺創新創業教育研究年度發文量統計圖

(二)期刊載文量分析

根據統計數據，最終可用的2 083篇文獻主要來自340種期刊，其中載文量位列前10名的是：《教育與職業》刊載206篇，刊載論文量占文獻總量的9.89%；《職業技術教育》刊載168篇，刊載論文量占文獻總量的8.07%；《中國高等教育》刊載145篇，刊載論文量占文獻總量的6.96%；《中國高校科技》刊載129篇，刊載論文量占文獻總量的6.19%；《中國成人教育》刊載94篇，刊載論文量占文獻總量的4.51%；《實驗技術與管理》刊載82篇，刊載論文量占文獻總量的3.94%；《職教論壇》刊載80篇，刊載論文量占文獻總量的3.84%；《中國職業技術教育》刊載80篇，刊載論文量占文獻總量的3.84%；《學校黨建與思想教育》刊載73篇，刊載論文量占文獻總量的3.51%；《中國大學教學》刊載66篇，刊載論文量占文獻總量的3.17%，具體見表1。上述10種核心期刊刊載的創新創業教育文獻占據總文獻數量的54%，具有較高的參考價值。

表1 我國創新創業教育研究期刊載文情況(部分)

(三)研究機構分布與分析

科學研究的重要載體是研究機構。研究機構借助信息獲取和共享科研資源，探索研究成果，為高質量復合型人才的培養提供平臺，推動新時代科研事業的發展，為科學的進步提供動力。在CiteSpace中，根據相同的剪切方式和節點類型，將相同機構不同部門的節點進行合并，組成了如圖2所示的合作圖譜。節點越大，表明發表的文獻數量越多，反之，節點越小代表發表的文獻數量越少，節點間的連線代表研究機構間的合作關系和合作程度，線條越粗代表合作關系越緊密。機構合作圖譜的結果顯示：密度Density=0.0031，表明相關的研究機構目前合作狀況呈分散狀態，不夠緊密，相互之間的合作較少。

圖2 2000—2020年CNKI數據庫平臺創新創業教育主要研究機構統計圖

同理，基于普拉斯定理①可得，核心機構中最高產機構發表論文數Nmax等于35，最低產機構發表論文數M等于4.431(文獻發表數量超過4篇的研究機構即為核心機構)。其中，2 083篇文獻出自99個機構，論文數4篇以上的機構有32個，即核心機構占所有機構總數的32.3%，而核心機構發表論文數230篇，占總數的11.04%，反映了研究機構參與面廣、創新創業教育研究核心機構業已形成。從院校背景來看，研究機構部分為“雙一流”高等院校，部分為普通高校，呈現“遍地開花”狀態。這些院校大多數設置了國家重點實驗室，借助大平臺的構建以及雄厚的師資力量成為創新創業教育研究的主力軍。

(四)創新創業教育研究的高頻關鍵詞分析

論文核心內容的濃縮和提煉主要體現在關鍵詞，通過分析關鍵詞頻次的高低可以把握創新創業教育的研究趨勢和研究重點。在CiteSpace中，將時間區間設置為2000至2020年，切片為1年，Note Type選擇Keyword，Selection Criteria選擇“Top N 50 perslice”，表示每年所有論文中出現次數最多的50個關鍵詞，網絡裁剪選擇Pathfinder。利用CiteSpace軟件對2 083篇論文呈現的關鍵詞進行規范合并與匯總，如對“高等院校”與“高校”、“創新創業型人才”與“創新創業人才”等意思相近的詞語進行處理，最終共得到254個有效關鍵詞。根據普拉斯定理M=0.749√Nmax，M代表高頻閾值，Nmax表示區間中論文的最高引用次數。在研究使用的論文中，吳愛華等人于2017年在《高等工程教育研究》發表的《加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟》為引用次數最多的論文，引用次數為981次，因此M約等于23.48，因此研究的高頻閾值為23。經過選取和篩選，關鍵詞出現次數高于23次的關鍵詞有27個，再對27個關鍵詞按照頻次進行排序(見表2)，排名前10的關鍵詞為：創新創業教育、創新創業、大學生、創業教育、高職院校、高校、人才培養、模式、創新、體系，都是創新創業教育的研究重點和熱點。然而，如果要進一步了解這些關鍵詞中隱藏的信息，就需要對數據進行更加深入的分析和發掘。

表2 2000—2020年創新創業教育研究高頻關鍵詞一覽表(部分)

(五)突變詞圖譜分析

“突變”指的是在不同的時間序列下，關鍵詞或是關鍵詞組的出現頻次發生了異常變化趨勢。突變詞的變化可以大致分成兩個方面，分別是時期突變以及強度突變。對突變詞的變化進行探索，能夠發現某一領域的研究方向變化、研究趨勢及走向，掌握其發展前沿。研究通過CiteSpace軟件，借助Kleinberg突發檢測算法對突變詞進行測算，得到我國創新創業教育研究中突變強度從高到低排列的前20個關鍵詞，如圖3所示。從20個突變詞開始成為熱點的年份(Begin)到結束年份(End)，可以明顯看出我國創新創業教育研究主題的3個區間階段變化狀況。

第一階段，自上而下的自發探索階段。從“創新教育”(7.3228，2001—2012年)、“創業教育”(44.1784,2001—2014年)、“創新能力”(4.5259，2003—2014年)、“創業能力”(3.7619，2003—2014年)、“大學生”(5.6122，2004—2011年)等突變詞可以看出，學界主要從經濟角度研究著手，側重創業帶動就業并解決就業問題。其中，《教育部關于成立2010—2015年教育部高等學校創業教育指導委員會的通知》(教高函〔2010〕3號)充分反映了我國創新創業教育研究初始期主要以創業為主題。2010年，教育部將“創業教育”豐富補充為“創新創業教育”，這表明人們關于創新與創業教育雙生性認識已形成共識，我國的創新創業教育新理念亟待進一步豐富和發展[1]。

第二階段，政策引導下的全面推進階段。從“素質教育”(2.6812,2009—2015年)、“協同創新”(3.582,2013—2016年)、“創客空間”(3.5581,2016—2017年)等突變詞可以看出，我國學界開始意識到高校創業教育的重要性，然而，研究角度以創新的較少，學界研究焦點還是以創業為主，主要為我國大學生就業提供建議和意見。這也可以從“高校創業教育”(6.5539,2011—2015年)成為2011年的重要突變詞之一中看出。為提高高校學生的“創業教育理念”(2.3546,2010—2015年)和“創業”(8.2288,2006—2012年)，2014年教育部辦公廳和科技部辦公廳印發《關于舉辦第七屆全國大學生創新創業年會的通知》(教高廳函〔2014〕36號)。創新創業逐漸成為就業的“新引擎”，我國創新創業教育研究進入成長期。該時期的研究是在原有基礎上關于“創業”的研究，然而研究主題的突破性不夠明顯。

第三階段，宏觀指導下的個性化發展階段。李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上發表致辭，要“借改革創新的‘東風’，在960萬平方公里土地上掀起一個‘大眾創業’、‘草根創業’的新浪潮……形成‘萬眾創新’、‘人人創新’的新形態”[2]。國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，教育部先后舉辦五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽，激勵了學術界對創新創業教育研究的投入。由此，我國創新創業教育研究步入了深化時代，“融合”(4.731,2018—2020年)、“雙創教育”(2.3317,2018—2020年)、“新工科”(3.5022,2018—2020年)、“新時代”(3.2093,2018—2020年)等突變詞陸續成為研究重點，至今也一直是創新創業教育研究的重要內容。學界通過不同視角得出的研究結論和政策建議，為我國創新創業教育的實施提供了理論框架和實證檢驗。

圖3 2000—2020年“創新創業教育”研究關鍵詞突變圖

(六)高頻關鍵詞可視化圖譜分析

運用CiteSpace軟件，設置時間為2000—2020年，時間切片為3年，Note Type選擇Keyword，Selection Criteria選擇“Top N 50 perslice”，即每個時間切片中頻次最高的前50的關鍵詞。運行軟件進行關鍵詞聚類分析，采用LLR(對數似然率算法)算法提取文獻的關鍵詞，并聚類命名，得到知識圖譜。該知識圖譜共有124個網絡節點，475條連線，網絡密度為0.0623，模塊化(Modularization)Q值為0.3943，大于臨界值0.3，說明聚類結構顯著，得到的聚類效果較好；曲面輪廓(MeanSilhouette)值為0.5389，大于臨界值0.5，表明聚類結果合理，共導出13個主要聚類，如圖4所示。從圖4中可以看出，本文由此得到的13個聚類具有合理性，可信度較高。

圖4 2000—2020年創新創業教育研究領域關鍵詞聚類知識圖譜

從可視化圖譜可以研究出，截止到2020年，創新創業教育研究過程中出現次數最多的13個關鍵詞的聚類。研究對關鍵詞進行歸納分類之后，發現現階段創新創業教育研究有以下5個重點方向。

方向1：創新創業素質和能力。其中涉及創新、創新能力、創業能力、創新創業能力、創業素質及創業精神等關鍵詞。這一主題研究認為，大學生創新創業教育切實有效開展是當前我國高等教育的重要內容，要從大學生的創新素質及創業能力、創新創業實踐能力等方面入手建設大學生創新創業能力培養機制[3]。創業精神與創業能力是大學生必須具備的重要內在素質，其中，創業精神在推動主觀創新能力向創業能力轉化、觀念思維操作向行動思維操作轉化、觀念藍圖向創新實踐藍圖轉化中發揮重要作用，未來要提高大學生的自覺能動性、辯證思維轉化性與自主思維創新能力[4]。區別于高校傳統人才培養的特色內容，當前創新創業人才培養內涵是要求現代大學形成豐厚的創新創業文化與豐富的創新創業培養手段，實現從精英化培養到基本能力塑造的模式轉型[5]。

方向2：創新創業教育體系，包括大學生創業、地方高校、高職院校、高等教育等關鍵詞，表明高校仍然是創新創業教育研究的主力軍。該類主題研究從我國高校開展創新創業教育課程的背景與意義出發，通過梳理其發展歷程、探索其概念內涵與要義，從目標、內容、評價三個體系揭示高校雙創教育課程體系建設狀況[6]。一方面，未來要積極構建大學生創新創業教育的素質模型，包括課程內容體系、課程結構體系和課程時間體系[7]。如新建本科院校亟須構建一套行之有效的創新創業教育生態體系，提升人才培養質量，適應國家實施創新驅動發展戰略的需要[8]。另一方面，創新創業教育評價體系的構建，不僅是人才培養戰略的需要，而且是人才培養終極目標的需要，更是提高學校核心競爭力的需要[9]。現有知識保障體系對于創新創業的支持程度較弱，作為創新創業教育主要基地的高校，如何構建創新創業的知識保障體系顯得尤為重要[10]。若要實現這一目標，必須在“大創業觀”的指導下，對教育對象、知識體系和方法論體系進行全面徹底的深化改革，構建包括價值、課程教學、實踐教育、運行等方面的“廣譜式”創新創業教育體系[11]。

方向3：創新創業教育的理論與實踐關系，包括實踐教學、創客空間、實踐、創業實踐等關鍵詞。此類主題研究認為，培養創新創業素質人才是創業教育的特殊使命，這意味著創業教育實質上是理論與實踐的結合。其中應將第一操作課堂與第二實踐課堂相結合。課程設置方面，將創業與專業教育相結合；在后備保障中將孵化器和師資隊伍建設作為重要內容，更好地實現創業教育中理論教育與實踐教育的耦合[12]。針對目前實踐與理論脫節的問題，可以從應用需求、應用框架、應用內容和應用步驟流程等角度著手，利用人工智能、大數據、腦科學等對創新創業教育進行信息化、數據化的指導[13]，推動科學完善的創新創業教育平臺的構筑，最大程度地發揮學生學習創新創業教育理論效能，提高學生的綜合素質與能力[14]。

方向4：創新創業教育的問題與對策，包括對策、路徑選擇、問題、影響因素等關鍵詞。此類主題研究仍認為，大學生是大眾創業、萬眾創新推動的生力軍。盡管大學生對目前的創業政策有較高評價，但大多數大學生創業者沒有接受過系統的創業教育，他們面臨諸多創業困境，主要表現為個人創業經驗不足、資金短缺和團隊合作不力等[15]。另外，我國在推進高校創新創業教育改革中面臨著諸多難題：傳統應試教育模式對學生創新潛能的“抑制”和“閹割”，高校在大學生創新創業教育培養上的“缺位”，以及創業支持體系的“薄區”和創業評價機制的“偏差”[16]。基于此，高校需要在育人理念、實踐教學、師資培育等方面達成共識，優化教育以及創新創業的大環境，培養特色人才，推廣技術的改革和創新，彰顯創新創業的精神和思想內涵，構筑高等院校創新創業教育實踐平臺和服務平臺[17]。同時，要建設“內合外聯、集成合力”的高校創新創業教育資源[18]，組成“學校孵化、政府支持、社會推動、學生積極”的良性生態圈[19]。

方向5：國外創新創業教育經驗借鑒，包括美國、啟示等關鍵詞。此類主題研究認為，應借鑒和學習國外一流大學經驗，如吸收國外STEAM教育理念[20]、在學校原有基礎上籌建綜合創新創業中心[21]等。有研究對斯坦福大學、慕尼黑工業大學創新創業教育實踐進行深入探索，借助生態系統和生態位相關理論內容，擴大我國高校創新創業教育環境中的生態要素、關系等作用機制[22]。有研究借鑒國外應用技術類高校創業教育課程設置，突出我國雙創教育通識性與專業性課程、知識性與實踐性課程雙線并重[23]。有研究基于國外經驗比較與創新創業教育生態機制的設置方向對我國創新創業人才的培育模式路徑提出見解[24]。譬如，以麻省理工學院和慕尼黑工業大學為例，認為我國應該積極深化創新創業教育理念[25]，完善創新創業教育課程與教學體系，以市場需求為導向，推進“產學研”模式的發展[26]。然而，在借鑒和吸收國外經驗的同時，要對其關于創新創業的精神與文化、課程體系與師資力量、支持性機構組織、企業等創新創業教育生態系統的構成要素以及運行機制進行深入的全景式描述和分析[27]，要立足我國國情，決不能“亂套”“硬套”，這是決定我國創新創業能否持之有效推進的最重要的外源性因素。

四、結語

通過對我國創新創業教育研究熱點知識圖譜的定性和定量分析，發現我國創新創業教育研究主要圍繞上述5個方向展開，雖然已經形成了一定的研究成果，但是，仍存在一些不足。第一，盡管不少學者對我國創新創業教育理論進行了相關研究，但是相對零散；盡管針對國際創新創業教育的相關研究和比較研究較多，但是理論系統性有待進一步加強。第二，我國創新創業教育定量研究成果頗為欠缺，尤其在創新創業教育的測量與評價研究領域仍存在空白。第三，大量研究成果停留在創新創業教育的問題和對策研究上，行之有效的操作層面的研究不足，對我國創新創業教育的深化改革和創新提升作用有限，成果的含金量有待進一步加強。因此，我國創新創業教育領域的研究者還應加強創新創業教育理論層面的探討，注重國內外有關創新創業教育比較研究，構建我國創新創業教育的理論體系[28]，提升理論深度。對于創新創業教育的比較研究，需要在定性研究的基礎上融入定量研究，在案例歸納的基礎上進行實證分析，要深入開展實證研究，構建我國創新創業教育測量與評價指標體系，提升創新創業教育研究的客觀性和科學性；要轉變研究視角，打破目前學界研究過于注重課程與教學研究的局面，加強創新創業教育與專業教育融入性方面的研究，以及積極提升創新創業教育人才培養質量有效途徑的研究。

注釋：

①普拉斯是著名的科學家與科學史學家，他在其代表名著《小科學，大科學》中提及普拉斯定律(price law)，即在同一主題中，半數的論文為一群高生產能力作者所撰，這一作者集合的數量上約等于全部作者總數的平方根。