中澳物理課堂教學的比較研究

王惠婷

課堂教學最能直觀反映教師的教學理念和學生的綜合素質。將中澳兩國的物理課堂教學加以比較，既是國際兩種不同文化底蘊下教育成果的展示，同時也能對我國基礎教育課程改革起到參考與借鑒的作用。本文中的課堂教學素材選取了中國某省2008年物理課堂教學評比活動的“摩擦力”和TIMSS 的國際教育評測科學課程中澳大利亞的“力與運動”。兩節課均為課堂教學的視頻實錄，“力與運動”中的主要內容是探究摩擦力，因此，這兩節課具有可比性。

一、中澳課堂教學整體設計的比較

從中澳兩國物理課堂教學錄像中可看出，中國的課堂教學設計凝練，將信息技術與學科教學進行有效整合，前后知識點銜接自然，實驗與講授緊密聯系，每個環節都是精心設計的，整個課堂教學活動沒有多余的成分；澳大利亞的課堂教學設計樸實，由啟發式提問、師生間自由對話和學生的自主探究實驗組成，簡單而隨意。以下兩張圖表是對兩國整節課的內容安排和時間分配的總體概述：

表1：中澳兩國整節課的內容安排和時間分配情況表

圖1 中澳課堂教學時間分配圖

由上述圖表可以看出，教師都在努力創設物理學習的情境，激發學生的求知欲望。這一點在中澳兩國教師中已達成共識。課堂環節設計和時間分配兩個方面都能凸顯本節課的教學重點。中國教師認為，探究靜摩擦力和滑動摩擦力的大小和方向是本節課的主要教學任務。澳大利亞教師則主要是讓學生利用實驗去探究摩擦力的大小；中國教師通過比較靜摩擦力和動摩擦力的性質，區分兩個概念的異同點來幫助學生增強對該部分內容的理解。澳大利亞教師則是讓學生自己動手進行實驗，最后要求學生思考如何定義摩擦力。中國的課堂時間約45 分鐘，而澳大利亞的課堂時間約60 分鐘，時間的制約也是影響中國教師開展教學的一個重要因素。

二、中澳教師課堂提問的比較

在中澳兩國不同的教學環境和文化氛圍下，教師的提問也呈現出別樣的風采。

在中國的課堂教學視頻中，學生回答問題要舉手，要經過教師的允許再回答問題。據統計，班級學生數約為50，整節課教師提問39 次，而回答的學生數為17，學生回答的覆蓋率為34%。其中一個比較積極的甲同學回答問題11 次，占總提問數的28%。從表面上看，這節課的互動非常頻繁。教師的提問次數是比較多的，學生幾乎都能正確回答問題。此外，學生能否參與回答問題主要是根據學生的積極程度和教師的主觀意識。

在澳大利亞的課堂教學視頻中，我們看到其提問貫穿始終，師生對話自然而平等。剛開始上課，教師就要求學生圍繞講臺，簇擁在一起。學生回答問題不需要舉手，和教師隨意問答。整個課堂具有較好的交流氛圍，教師沒有絕對的權威性，學生敢于提出自己的想法。如一位女生對教師的教學不滿意，在實驗時就直接找教師反映，對話如下：

學生：你把澳大利亞的科學課程上得太無聊了！

教師：謝謝。我們晚點交流。

學生：不，等一下。我只想說這會造成人們認為澳大利亞確實是很無聊的。

課堂開始，教師提出一個富有哲理的問題：什么是物體的自然狀態或理想狀態？ 并對學生說，如果要進一步了解這個問題，你們就要提出問題。在提問過程中，教師引用生活中的實例，如子彈穿越物體、手推車運動加以解釋。可以看出，教師注重學生在質疑中去主動思考問題。從圖1 可以看出該教師的引入用了大約10 分鐘，時間過長。另外，該教師所提出的問題大多是發散性的，提問難度上缺乏層次感。就整體而言，澳大利亞學生的學習熱情不如中國學生，課堂氣氛顯得有點枯燥。對于教師所提的問題：物體的自然狀態是靜止的，那么火箭在太空中關閉發動機后還能運動，這是為什么呢？摩擦力在真空中存在嗎？ 沒有重力的情況下摩擦力存在嗎？ 學生們的回答各不相同。面對這種情況，教師再進行解釋答疑，有的問題還是留給學生自己去思考。可能正是因為這種問答形式能夠觸動學生進行思維轉變，在思考中會形成新的想法，所以更能促進學生創造性思維的發展。

三、中澳課堂實驗過程的比較

表2：中澳兩國課堂實驗過程情況表

中國的兩個課堂實驗共用2.5 分鐘，第二個實驗與澳大利亞的課堂實驗相同，都是用彈簧秤拉動滑塊來探究影響滑動摩擦力大小的因素。中國的課堂實驗主要是由教師演示實驗來完成，學生分組實驗只是為了感受一下滑動摩擦力。教師在實驗前會給出詳細的步驟和注意事項，盡量讓學生在實驗時避免錯誤發生。學生在實驗過程中沒有疑問提出，數據的處理都基本能達到預期效果。

澳大利亞學生的實驗時間為28.63 分鐘。實驗開始時，教師要求學生自己選擇實驗器材，如彈簧秤、滑塊和細線等；實驗結束時由學生自己整理實驗器材并放回原處。中國課堂則是由實驗員在課前就將選擇好的實驗器材放在實驗桌上。澳大利亞的教室和實驗室是一個整體，這也可反映出實驗教學的重要性。澳大利亞的物理課堂實驗著力于讓學生發現并解決問題，培養其良好的實驗能力。學生在探究過程中確實發現了不少問題，并與教師頻繁交流，這些在中國課堂上可能是被忽視的，例如：澳大利亞學生在兩個不同桌子上進行相同的實驗，但測量的摩擦力大小會有很大差別。中國學生則不會很隨意地走來走去，交換桌子進行實驗；同一個滑塊從兩個方向進行實驗，測出來的摩擦力是不一樣的，澳大利亞教師解釋為木塊表面的紋理方向不同所導致；剛開始拉動滑塊時的摩擦力比平穩拉動時的要大，澳大利亞學生提出可能是由于力的損耗而產生。

從視頻中可以看到，澳大利亞的課堂紀律管理比較松懈，學生自由隨意的意識導致學習秩序混亂。對于個別小組沒有認真進行實驗，教師也沒有給予必要的關注，任其所為。學生自主進行分組實驗，有的組有四五個同學，有的組只有一人。因此，加強學生的合作意識也是澳大利亞教師需要重視的內容。

四、中澳課堂教學內容的比較

由表1 可以看出，中國課堂教學內容設計具有較強的邏輯性，知識體系的架構明確，課堂教學中的銜接比較自然。整個教學過程由創設學習物理概念的情境、引導學生運用科學思維方法建立物理概念和選擇具體物理問題、運用物理概念三個部分組成，從時間安排和內容上看都是一節完整的物理概念教學示范課。在創設物理情境過程中，教師能夠巧妙運用多媒體技術，學生饒有興趣地觀看教學視頻。教師對靜摩擦力和滑動摩擦力進行比較辨析，幫助學生加強對新概念的理解。最后是學以致用，教師讓學生列舉摩擦力在日常生活中的運用實例。通過課堂觀察可以看出，中國學生在課前做了相關的預習，對新課已有基本的了解，對于教師的引入，全班學生能夠異口同聲地迅速回應。

相比之下，絕大多數澳大利亞學生沒有課前預習，對于教師的提問，只有少數學生回應，而且回答的錯誤率較高。澳大利亞的課堂教學注重學生對基本概念的理解，在整個實驗探究結束后，教師通過讓學生課后思考如何定義摩擦力來督促其加強課后學習，尋找問題的答案。整個課堂教學內容并不豐富，知識點少，因此，導致學生對于物理知識的分析推理能力較差。

五、對我國中學物理教學的啟示

（一）營造平等的討論氛圍，延長提問等待時間

由于中國目前的班級學生人數較多，小班化教學尚未普及，這應該是影響師生充分互動的重要因素。教師適當延長提問后的等待時間，有益于調動全班學生的學習積極性。研究人員認為，提問后適宜的等待時間是3 秒或者10 秒，同時還應根據問題的難度和學生的認知情況而定。改變課堂環境的布局，努力營造平等的討論氛圍，鼓勵師生之間開展平等自由的討論，大膽表達非預期的思考答案，促進學生創造性思維的發展。

（二）理性對待學生犯錯，鼓勵學生自主選擇

在課堂教學過程中，教師應改變避免學生犯錯的觀念，為他們提供更多手、眼、腦并用的機會。可參考澳大利亞教師在小組間根據實際情況進行示范操作的做法，對學生進行具體分析，充分發揮因材施教的優勢。此外，對于較安全的實驗，提倡學生自選和整理實驗儀器，培養他們的獨立分析辨別能力。教師如果預先替學生選好特定的實驗儀器，有可能限制學生的思維模式，影響其創新性思維的發展。

（三）歸納總結，深化知識，提升學生的科學素養

良好的小結可以為課堂教學起到畫龍點睛的作用。從課堂視頻中可以發現，中澳兩國教師都沒有進行課堂教學小結。課堂小結既是對本節課教學內容的回顧與提煉，更有助于學生辨別新舊知識之間的相互關系，幫助學生更好地理解與記憶，進一步認識本節課的教學重難點以及需要掌握的物理方法。更重要的是，通過科學嚴謹的課堂小結，學生能夠由“學會”轉變為“會學”，有效提升物理科學素養。