三全育人視域下的文化傳媒類專業課程思政建設

1 “三全育人”與課程思政概述

縱觀“三全育人”的發展歷程，從2004年理論萌芽，“三全育人”理念在不斷深化。2018年9月習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來?！叭恕崩砟畹膬群灿辛诵碌陌l展、延伸和提高。同年教育部辦公廳公布了首批“三全育人”綜合改革試點單位名單，這一重要舉措，大力推動了高校關于“三全育人”的理論創新和實踐探索，開創了我國教育事業的嶄新局面。高校從“教”走向“育”，通過系統觀和整體視域下的“全員、全過程、全方位”路徑實現高職院校育人目標，全面提升高職院校人才培養水平?！叭恕笔且粋€長期的過程，是跨越空間維度、時間維度的多維復雜而綜合的系統，高校需要通過管理育人、教學育人、服務育人等多個維度打造“三全育人”的立體體系。

2 文化傳媒類課程與課程思政、“三全育人”的內生應然邏輯

2.1 “三全育人”和課程思政的內在邏輯

2020年6月教育部關于印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高職院校教師開展專業課課程思政建設撥開了迷霧，為落實思政元素融入專業課教學指明了方向。為進一步完成和落實高?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務，“課程思政”建設是高校推進“三全育人”工作的長效機制和重要途徑。高職院校專業課程占人才培養方案課程體系的70%以上，毋庸置疑，專業課教師作為教學育人的主力軍，在高職院校構建“三全育人”體系中起到舉足輕重的作用。專業教師要增強開展育人工作的主動性和自覺性，精心設計“課程思政”方案，充分發揮教書育人主體作用，將思政元素和資源全面、連貫、系統的融入專業課程教學全過程，將價值導向與專業知識傳授有機結合，打通高校育人最后一公里，切實推進課程思政與思政課程同向同行，共同構建“大思政”工作格局。

2.2 文化傳媒類專業自帶思政教育屬性

2.2.1 自媒體發展勢頭迅猛，社會迫切需要人文傳播類人才

2020年6月國務院辦公廳在《關于加快推進媒體深度融合發展的指導意見》中提出，全媒體時代“堅持正能量是總要求、管得住是硬道理、用得好是真本事，堅持正確方向?！笔峭七M媒體深度融合發展的總體要求，媒體健康發展關乎意識形態安全、國家安全。

5G時代，傳播媒介的變革正悄然地改變著人們的生活方式。自媒體的蓬勃發展，每個人都可以是信息的發布者、傳播者，自媒體豐富了人們的文化生活，與此同時大量偏激極端言論、謠言、虛假消息充斥著社交媒體。提高全民媒介素養、網民自律、媒介把關是凈化輿論生態、優化媒體格局的有效手段。

隨著“四全媒體”的不斷發展，社會對藝術及傳播人才的需求量與日俱增，藝術傳媒類專業學生作為文藝宣傳戰線上的后備軍和儲備人才，未來作為文化精神產品的生產者和發布者，其創作的文化傳媒作品承擔著引導社會主流價值觀的重要使命。

2.2.2 藝術傳媒類專業課程思政教育更容易達到“潤物細無聲”的效果

專業課程作為高校培養人才的主要途徑，文化傳媒類專業不僅在育化大眾傳媒主流價值觀的傳播對象，亦能夠在不遠的將來為傳媒行業孕育大眾傳播的主體。相較于其他專業，文化傳媒類專業課程“德技并修”兼具思政教育的深度和廣度。由此打造好文化傳媒類專業課程思政建設，不僅能影響融媒體時代公眾思想認知養成，又能夠為傳媒領域培養后備力量。專業教師肩負著培養立場堅定、愛崗敬業、靈魂純潔的文化傳媒類人才的職責，堅持貫徹將正確導向、浩然正氣貫穿于教育教學的全過程，不僅是職業素養更是師德師風、立德樹人的關鍵。

3 文化傳媒類課程開展課程思政建設的基礎

3.1 “00”后大學生多元化的意識形態特征，綜合素質較高

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”。2021、2022級新生是典型的“00后”，他們大多生于“4：2：1”結構的家庭，物資條件優越。他們擁有更強的獨立思辨能力，擅長通過新媒體渠道接觸各種潮流思想和意識形態。在融媒體的土壤中成長，他們擁有活躍的創新思維，具有多元的價值觀和文化思想，但同時也更容易失去方向陷入混沌迷茫。后疫情時代，“互聯網+教育”打破了時空上的隔離，“00后”能夠熟練的運用網絡技術順應混合式教學模式的變化。

3.2 教師主體逐漸年輕化

“80后”、“90后”教師作為文化傳媒類課程的主要師資力量，與“00”后代際差距逐漸縮小，朋輩師生關系更利于師生間的溝通交流，能更好的將思想政治教育有效地滲透到教育教學全過程中，促進大學生全面發展。

4 課程思政教學實施對策

2019年福建林業職業技術學院入選福建省首批10所“三全育人”綜合改革試點高職院校，學院多次召開改革試點建設推進會，牢牢抓緊愛黨愛國愛人民這條主線，充分弘揚“天麟精神”，通過多措并舉詳細籌建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人”體系，形成“三全育人”新格局。

文化傳媒類課程具有思政教育優勢，《圖形圖像處理》是廣告藝術設計、數字媒體藝術設計專業、新聞采編與制作等文化傳媒類專業的專業基礎課，是傳媒領域中的重要技術手段，是學生走向自主設計的基本途徑。

課程組教師自2009年開課以來時刻保持創新意識，緊跟時代步伐，如何將《圖形圖像處理》課程內容與思政教育有機地融合，提高學生的審美與藝術素養，落實立德樹人潤物無聲，實現教書與育人的和諧統一，是課程思政實踐亟待思考和解決的問題。

傳統的圖形圖像處理課程，往往是學生照教師演示范例上機操作，學習缺乏個性思維，整體教學趨向“只臨摹、不創作，只操作、不設計”。本課程建設力求打破傳統填鴨式教學模式，學生能夠運用Photoshop軟件進行自主設計，因此，有必要將《圖形圖像處理》課程作為設計專業精品課程進行開發，并且結合課程思政建設進一步提升教學效果。

《圖形圖像處理》思政課程教學中積極進行教育信息化和現代化的探索，將課堂教學和智慧職教云課堂有機結合，將信息化教學手段有效融入線下線上混合式教學，將德育與專業技能實踐融于一體。課程組主要在19級、20級、21級實施課程思政教學法實驗，經過課程組教師的共同努力，教學效果顯著改善。本項目從教學方法改革、豐富教學資源、加強信息化手段、提高師資能力、改革實踐教學手段、更新課程考核方式等方面進行思政課程教學建設。

4.1 改進教學方法

4.1.1 任務驅動實踐，藝術陶冶熏陶

《圖形圖像處理》兼具技術性和藝術性，在教學過程結合設計企業平面項目工作流程，注重操作實訓，注重培養學生情感、態度、價值觀的三維統一，把本課程建設成質量高、學生滿意的專業必修課。

通過引入具有中國傳統文化、社會主義核心價值觀等的優秀設計作品進行賞析熏陶，促使學生從思政角度看待問題，從實例中把握設計原理，配合軟件操作及設計案例實操帶練不斷提高學生的學習興趣。

將Photoshop 各個章節與社會主義核心價值觀、中華傳統文化、控煙宣傳、植樹造林、環保理念、北京冬奧會、建黨100周年等時政相關的有教育意義的題材有機結合。如：講解文字處理時，制作“最美中國字”宣傳單頁;講解濾鏡時，制作“禁煙系列海報”等。

4.1.2 “互聯網+教育”生態環境下，運用混合式教學手段，實現全過程育人

在互聯網+背景下，學生的學習方式、思維方式已經發生了顛覆性的改變。當今社會，企業錄用、選拔人才的標準越來越注重人才的道德水平和個人素養，至此學生僅僅只有一技之長是遠遠不夠的。專業教學不能只是單純的知識傳授和技能訓練，要將敬業愛國、工匠精神、創新思維、環保理念等真善美的思想有機融入課程教學各個環節。思政元素的遴選首先要貼近學生的生活實際，時時關注學生的興趣點和關注點，注重學生心理，了解學生。

首先，課前充分利用清華在線課程教學平臺優慕課、智慧職教云課堂，完善信息資源，通過新媒體提前推送任務知識，借助學生喜聞樂見形式的教學來輔助課堂教學;其次課中，運用二維碼、手勢簽到、線上討論、搖一搖提問、搶答、頭腦風暴等豐富的線上課堂互動，增加線下課堂的活力;最后課后利用QQ群、微信推送等形象化的教學方式構建立體化輔助教學框架。從在線視頻到線上互動，無形中延長了教學時間，加大了教育教學信息量。在課程教學各環節中，尤其是在線師生互動，讓授課教師能夠及時了解到學生的反饋，及時對教學計劃進行調整，以更好地適應學生的需求，進行有關中華文化問題的溝通交流。

4.1.3 多元化的教學資源整合

在課程教學中，根據教學進度有計劃安排向學生推送觀看《如果國寶會說話》、《此畫怎講》等視頻，通過圖、文、聲、像等手段豐富教學內容，做好傳承發展中華優秀文化，堅定文化自信，將程思政融入課程教學資源中，真正起到潤物無聲的效果。

4.1.4 翻轉課堂，提高實踐教學有效性

《圖形圖像處理課程》課時為52學時，所受課程內容為Photoshop軟件，需要使學生掌握圖理處理技術的基本方法和實際應用技巧，靈活操作圖像處理技術的各種工具與命令;能夠完成包裝設計、數碼圖像設計、藝術文字設計、廣告版面設計、包裝設計等實際應用任務，能夠使用高級技巧對圖像進行綜合平面設計。00后大學生對聲光電多媒體有天然的適應性，他們更樂意利用碎片化的時間學習老師推薦的微課、慕課資源。課前教師通過職教云、QQ群、微信朋友圈等方式推送任務相關知識的優秀教學資源，將翻轉課堂教學模式滲透在社交媒體中。

4.1.5 實踐教學改革

互聯網時代，智慧教育是課程思政建設的基本點和著力點。

2020年的疫情重塑了高職院校專業課程教學的內外生態環境，疫后智慧教育勢不可擋，逐漸成為一種教學常態。智慧教育也為教師展開個性化教學提供了更廣闊的空間和可能性。設計生動有趣的在線互動深化混合式教學，是每位高職教師必備的現代化教學手段。

《圖形圖像處理》是融理論性和實踐性于一體的理實一體化課程，實踐教學任務不能拘泥于傳統教材，實訓項目的編排要及時根據時政題材進行案例精選，注重學生動手能力和探索精神的培養，鼓勵學生在試錯中克服困難。

4.2 考核方式改革

《圖形圖像處理》思政課程考核方式遵循發展性原則、個性化原則，重點評價學生個人學習態度、能力的變化。在提高學習質量的前提下，學生完成實踐項目和知識學習后，可以在線學習平臺多次參加項目小測和階段考核，直到考核成績合格，這樣不僅減輕學生的期末復習壓力，也能激發學生自主學習的主動性，有利于學風建設。

學期初學生3-6人組成團隊，制訂學生自評互評表，小組教學可以讓每位同學都能得以鍛煉。例如，在作品創作環節，各個小組就可以各抒己見，大家一起討論客戶需求、營銷賣點、配色、文案、排版、作品整體效果等內容，最后形成團隊作品。這種教學方式既可以培養學生的合作精神，又可以幫助學生互相交流，互相學習，從而共同提高自己的專業技能。

4.3 提升教師德育能力

要開展高校“三全育人”工作，先要“育師”，教師自身道德品質、文化修養、政治素養等各方面素質是高校立德樹人的基礎。學校開展各種形式的師德教育，統一教師認知，各專業培育一批“課程思政”優秀教師和教學團隊，實現以教師為主體的價值引領。

課程組教師精心開發課程本身所具有的能夠進行思政闡發的內容，找到思政材料與專業知識的內在契合點，促進價值塑造與知識傳授和能力培養同向同行。同時，課程思政從本質上來講是跨學科的教學形式，教師學科背景各異，同一學科教師的認知結構也不盡相同，需要打破學科專業壁壘，整合資源，形成合力，努力打造課程思政教學團隊，相互配合、取長補短。此外，課程思政建設也是對高校教師綜合能力的檢驗，應借助教師發展中心等資源平臺，通過提供專業服務和有針對性的培育培訓，提升每位教師的德育意識和德育能力，使之在“全員育人”過程中與時俱進，達到有高度、有深度、有溫度的教學效果。

2019年福建省中青年教師教育科研項目“項目名稱：“三全育人”視域下的設計類課程思政建設”（項目編號：JAS19570）。

參考文獻：

[1] 姜波，李麗君.三全育人視域高?！八颊n程”到“課程思政”轉變的路徑探析[J].教育現代化. 2019，6（57）.

[2] 吳昊.“互聯網+”視角下高校“三全育人”實施路徑研究[J].現代農業研究. 2021，27（12）.

[3] 王鴻，唐曉雙.鄉村振興背景下高職電子商務專業圖形圖像處理課程思政改革與實踐——以湖南國防工業職業技術學院為例[J].中國多媒體與網絡教學學報. 2021（11）.

[4] 許烽，蔣珊珊.“課程思政”背景下習近平語言風格對專業課教學話語的啟示[J]. 高教論壇. 2020（08）.

[5] 董岳，耿大海.《考工記》：設計思維視域下課程思政的特點詮釋[J].藝術教育.2020（02）.

[6] 孫陶澤.“課程思政”背景下的專業課教學研究——以長江大學《園林工程進展》為例[J].現代園藝.2020，43（21）.

作者簡介：

吳婭坤：（1983.08—），女，漢族，福建南平人，學歷：本科，職稱：副教授。研究方向：品牌建設。