華應(yīng)龍
深度學(xué)習(xí)、深度教學(xué),是當(dāng)下教育界的熱詞。華中師范大學(xué)郭元祥教授是“深度教學(xué)”的創(chuàng)始人。我請(qǐng)他用一句話來表達(dá)“深度教學(xué)”,他說:“一句話:深度教學(xué)是通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)多層相遇的意義教學(xué)。兩句話:深度教學(xué)是追求意義、理解和生成的發(fā)展性教學(xué)。教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)達(dá)成的深度、知識(shí)理解與轉(zhuǎn)化的深度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的深度是深度教學(xué)的顯著特征。”我曾經(jīng)撰文《好課如初戀》,也是表達(dá)好的教學(xué)就是學(xué)生和知識(shí)美麗的邂逅,有了今天的相遇,學(xué)生盼望著和知識(shí)的第二次、第三次相見。我的表達(dá)比較感性。郭元祥教授不愧是大家,條分縷析,我受教了。
我提出的“化錯(cuò)”,用一句話來表達(dá)是這樣的:“化錯(cuò)不是糾錯(cuò),不是‘揪’著差錯(cuò)不放,而是把差錯(cuò)‘倒’過來,發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯(cuò)中的正確。”陶行知先生經(jīng)典的“四塊糖”的教育故事,就是化錯(cuò)教育的范式。所以,化錯(cuò)教育是雪中送炭、春風(fēng)化雨、長善救失的教育。化錯(cuò)教育,著力在長善救失,用表揚(yáng)取代批評(píng),用鼓勵(lì)取代指責(zé),那么,在這樣的化錯(cuò)課堂,學(xué)生如坐春風(fēng)之中。這就是化錯(cuò)之“化”的魅力。
人生自古誰無“錯(cuò)”,錯(cuò)若化開,成長自來。化錯(cuò)教育是指充分挖掘并利用學(xué)生的差錯(cuò)資源的多方面價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤,進(jìn)而獲得全面發(fā)展的教育。一般而言,化錯(cuò)教育不是著意安排,而是自然生成;不滿足于糾錯(cuò)中之“錯(cuò)”,而旨在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)中之“對(duì)”;不給學(xué)生帶來消極感受,而使其獲得思考之樂;不僅關(guān)注認(rèn)知的發(fā)展,而且促進(jìn)求真人格的形成。化錯(cuò)是為了養(yǎng)正,化錯(cuò)教育是立德樹人的教育。
不少教師都知道,我們的化錯(cuò)教育有三個(gè)階段:第一階段,錯(cuò)是錯(cuò),溫暖地“容”;第二階段,錯(cuò)不是錯(cuò),智慧地“融”;第三階段,錯(cuò)還是錯(cuò),自豪地“榮”。對(duì)照郭元祥教授對(duì)深度教學(xué)的解讀,我覺得:第一個(gè)“容”,是相遇;第二個(gè)“融”,是深度融合;第三個(gè)“榮”,是意義生成,“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。
如此想來,化錯(cuò),確實(shí)是走向深度的教學(xué)。
(作者單位:北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))
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