基于文化自信視野下的中職語文教學探討

張海龍

摘 要：中華民族5000年的優秀傳承成為了中華民族文化的基礎，給予了中華民族強大的文化自信。然而傳承我國優秀的民族文化，還需要將其融入到我國的教育體系中。從文化自信視野下的中職語文教學中感悟文字、培養審美意識，從根本上加強文化自信與文化自覺。本文基于文化自信視野下的中職語文教學情況做探究討論，解決在中職語文教育中提升學生文化自信遇到的問題，并給出針對性的建議。

關鍵詞：文化自信視野 中職語文教學 探討

中職語文教學中的語文課程，能夠加強學生的文化自信，使學生通過對傳統文化的學習獲得深厚的文化底蘊，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，使學生能夠在學習過程中形成自己的思想。能夠在文化自信中增加學生為實現民族偉大復興而努力的信心，使學生有更加強烈的使命感和社會責任感，引導學生在走向社會后還能夠傳承中華優秀的傳統文化。

1 文化自信與中職語文教學

1.1 文化自信的基本含義

中華文化的歷史源遠流長，每個階段的優秀文化經過代代相傳傳承下來，給予了當代中國人民一定的文化自信。文化是一個民族的靈魂，是人民共同的精神家園。離開高度的文化認同，就沒有基本的文化自信，就沒有中華民族的偉大復興。對歷史文化充滿自信，對中華文化充滿自信，也就是我們通常所說的文化自信。從古至今，隨著時間的不斷推進和歷史的演變，中華民族始終堅持文化自信，在文化傳承的過程中“取其精華，去其糟粕”，積極開放對外的文化交流，吸取優秀的外來文化，使得中華民族的優秀文化在歷史的洪流中不斷煥發著生機和活力。將我國的教育事業與文化自信聯系起來，通過中職語文教學推動中國優秀傳統文化的發展?！对娊洝返呢S富，《楚辭》的深邃、《唐詩》的雄壯、《宋詞》的柔美，都能夠成為中職語文教學中樹立文化自信的主要途徑。

1.2 中職語文教學

在中職語文教學中，只有正確理解語言文字的特性，才能夠充分發揮語文課程的效果，使語文課程成為一門綜合性實踐課程。語言和文字是文化的重要組成以及載體。語文課程是中職語文教學中最基礎的課程，同時，語文課程對于培養當代學生的文化自信有著不可替代的作用。在中職語文學習教學中，學生能夠學習到中華優秀的文化，使學生能夠積極主動的參與到文化傳承中來，既能實現中職語文教學的目標，又能夠加強當代學生的文化自信，真正將語文這門課程的育人功能落實到位。

1.3 文化自信視野下的中職語文教學

“語言理解與運用”、“思維發展與提升”、“審美發現與鑒賞”、“文化傳承與參與”使我國中職語文學科的四大核心素養，其中“文化傳承與參與”使中職語文教學中最主要的內容。在中職語文教學新課程標準改革的相關政策中，“文化傳承與參與”相關的專題課程就達到總課程的四分之一，占了99節課時，在整個中職語文教學中的課時總量達到一半。中華優秀傳統文化、革命文化等都屬于中職語文教學的內容，旨在引導學生能夠通過對相關文化資源的整合，提升語言的運用和語文素養，引導學生將所學的語文知識真正落實到日常生活中去，傳承優秀文化的同時不斷增強文化自覺和自信。

2 我國現階段中職語文教學的現狀

2.1 中職學生對傳統文化缺乏興趣

中職語文教學的語文教材中關于傳統文化的部分往往由詩詞、文言文幾個部分組成，由于古詩詞、文言文的內容比較晦澀難懂，學生在朗讀時不能充分理解每個詞語的意思，因此對于整篇文章的學習非常困難。長此以往，會導致學生對于古詩文及文言文的鑒賞能力不足，對于文章的理解也只是粗略的了解表面含義，而不去深究文章內涵，在做相關的題目時就只能從字面上找答案，對內容的歸納概括反而比較少。閱讀能力下降、總結意識薄弱，最終導致學生學習語文的興趣降低，不利于學生樹立正確的學習觀及文化自信。

2.2 側重于對教材知識的傳授，忽略傳統文化中的價值觀與思想情感教育

很多中職語文教師在教授學生語文知識上面，偏重于應對練習題目以及考試內容，忽視了教材中優秀傳統文化蘊含的價值觀與思想情感。使中職學生在語文的學習生涯中只是機械的理解并記憶相關知識內容，中職語文教師的教學方法也只是用傳統單一的方式向學生傳授這些晦澀難懂的文章內容。

長期的這種教學方式使學生在語文課堂上缺乏積極性與主動性，學生在語文的學習過程中就會出現注意力分散、一心二用、敷衍程序化等現象，導致課堂效率與質量嚴重下降。例如，很多中職語文教師往往只對考試要求的字音字形字義以及文言、古詩文句式含義要求學生重點掌握，忽視了其中表現出來的情感價值以及價值觀的傳承，這就嚴重影響了中職教師在語文教學中對于學生文化自信的培養。

2.3 中職學校自身教學定位有偏差，學生沒有對自己進行正確評價

我國現階段很多中職學校的招生門檻比較低，這就造成了生源的質量參差不齊，很多進入中職學校的學生忽視了學校的綜合性特征，認為自己進入中職學校就可以不用學習，只重視技術的學習就能夠找到一份合適的工作，在思想上面沒有對自己產生正確的評價。也有一些學生收到家庭與社會的影響比較深，進入中職學校后整日無所事事，沉迷于網絡游戲世界無法自拔，嚴重影響了自身文化素養的提升與精神能力的加強。

再加上很多中職學校某項專業能力較為突出，或者因為與某個類型的企業有較多的聯系合作，因此不論是從招生宣傳還是教學定位上面，都以自身擅長的專業為重點。這就是得語文科目中的傳統文化在中職學校教學定位偏差中很難生存，中職學校的日常教學工作也面臨著多項問題。

2.4 中職教師在語文的教學上沒有對幫助學生樹立文化自信引起重視

語文課程作為我國中職院校的基本課程之一，對培養中職學生的文化自信有著直接的作用 。但目前很多中職語文教師往往將更多的精力用到語文知識的講解上面，而對于傳統文化的內容也沒有進行拓展，對于傳統文化背后展現出來的價值觀并沒有進行過多的講解，這就不能夠潛移默化的對學生進行傳統文化的滲透，不利于培養中職學生文化自信和民族自豪感。

3 在中職語文教學中培養學生文化自信的重要途徑

3.1 以教材內容為根本，深入挖掘教材內涵

中職語文教學中使用的教材，同樣有很多的優秀文章和詩詞篇目，不論是唐詩唐詩宋詞，還是小說散文，中職教師都可以在授課過程中，潛移默化的將文化自信的思想滲透給學生，讓學生能夠有民族自豪感和文化自信，自覺傳承中華優秀傳統文化。

例如，在王羲之的《蘭亭集序》中，有這樣一段話：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……以為流觴曲水，列坐其次……亦足以暢敘幽情”。課堂的教學過程當中，教師可以通過帶領學生充滿感情的朗讀課文，讓學生體會到文人雅趣的意境與環境之幽雅，提升學生的審美能力。教師還可以利用多媒體技術，通過放映相關圖片和視頻，為學生創造沉浸式教學場景，讓學生能夠直接領略到中華傳統文化的魅力，充分樹立學生的文化自信。

又比如，節選自《史記》的《廉頗藺相如列傳》中的三個故事，“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交歡”，既能讓學生充分感受到每個人物形象和性格的不同，使每個人物所作所為栩栩如生般展現在眼前，藺相如有勇有謀，廉頗忠誠英勇，文章仿佛紀錄片一般真實客觀的記錄兩個人物相關的事件。教師通過講述這些故事背后的蘊含道理與故事中人物展現的優秀品質將其傳承給學生。

因此，教師在教學過程中應該以教材內容為根本，從教材中的文章著手挖掘文章背后的內涵，讓教材中中華傳統優秀文化的力量能夠一代代傳承下去，使中華傳統優秀文化的影響能夠源遠流長。

3.2 著重增強中職學生審美與欣賞能力，增加學生傳統文沉淀

在中職語文教學的過程中，中職教師要注意加強學生對于傳統文化相關內容的領悟能力，引導學生逐字逐句體會文章中語言的魅力，從而讓學生對中華優秀傳統文化產生優越感與自豪感。并且在教學過程中加強學生的審美與欣賞能力，學生也能在學習過程中增加文言文與古詩詞的閱讀量，加強對傳統文化知識的積累，使學生在完成不斷的知識積累的過程中，讓學生進行獨立的思考和互動討論，加深對文章內容的理解。

例如，在中職語文的教材中有一篇名為《香爐》的文章，文章中阿良的角色使人印象深刻，通過對整篇文章的理解和閱讀，發現阿良這個角色的意義，中職語文教師通過多種教學方式，對文章內容與文章中蘊含的價值觀進行詳細的講解，從而促進學生文化自覺與文化自信的形成。這篇文章有明暗兩道主線，明線主要是香爐這一實體，它貫穿著整個文章的始末，將文章中的事物聯系在一起，使整個的時間線能夠順利融合在一起，暗線則是通過明線體現出來的具體事件，將事件中傳統文化中的道德品質與人生哲理融入到學生的思想之中，潛移默化的讓學生感受到文章中的內涵與價值觀，讓學生能夠感受到敬老愛幼這一良好品質，展現出傳統文化的強大力量，充分提高學生的文化自信。

3.3 優化中職語文課堂的導入環節，運用靈活的教學方式

在中職語文課堂教學中，中職語文教師可以充分利用課堂的導入環節，吸引學生的注意力，達到“未見其人先聞其聲”的課堂效果。在語文課堂中教學的第一印象對學生來講是非常重要的，靈活有趣的第一印象能夠充分吸引學生學習語文的興趣，以更加積極主動的學習態度投入到課堂當中，因此中職語文教師在語文課堂進行的過程中要使用靈活的課堂導入方式，充分做到因課制宜、因學制宜。

例如，在學習《蘭亭集序》這篇文章時，教師可以在課堂導入環節充分利用多媒體技術，通過圖片視頻等進行導入，引導學生從枯燥的文字轉移到對文章背后的故事、情感以及書法內容的欣賞上來。又比如說，在學習《哈姆雷特》節選部分時，教師可以在課堂導入中加入情景劇演繹的環節，并在該環節中加入獨白，獨白的內容可以是歌德對于《哈姆雷特》這本書的評論，激發學生對課堂內容興趣的同時，還加強了學生對該文章的深入了解。這些課堂導入的方法都是非常靈活的，能夠充分提升中職語文教師的教學魅力和教學效果。除此之外，中職語文教師的教學方式還應該利用好多媒體設備，打造生動有趣的情景沉浸式課堂，不僅讓學生能夠充分掌握知識點更重要的是讓學生愛上語文這門課程，幫助學生樹立文化自覺和文化自信。

3.4 開展中職語文教學傳統文化實踐活動，增強中職學校的文化自信

我國的中職學校應該在文化自信的視角下加強文化自信和文化自覺的建設，一般來說，豐富多彩的傳統文化實踐活動，是提高文化自信最直接也是最有效的方式。在中職學校中，很多教師和學生都是多才多藝，有著豐富表演經驗的“藝術專家”，因此，中職學校的管理人員應該結合學校的實際發展狀況、教師和學生的情況，開展傳播優秀傳統文化、增強文化自信的實踐活動。例如，可以積極開展古典繪畫大賽、戲曲比賽、以及詩詞朗誦等傳統文化相關的實踐活動，不僅能夠增加學校內部的向心力和凝聚力，還能夠潛移默化的提升教師及學生的文化自信和文化自覺。除此之外，政治學校還能夠展開學術性比較強的傳統文化創作項目，以及傳統文化資源共享等實踐活動，鼓勵中職語文教師發揮自己的專業特長和優勢并融入傳統文化元素。同時，學校也加大對語文教師的扶持力度，使其能夠積極主動的將傳統文化與工作內容相結合，充分發揮學術優勢傳播價值較高的優秀文化。中職學校在文化視角下增加文化自信時，還應該充分利用校內的宣傳資源，例如，校園報刊、校園廣播等，使學生能夠通過更多的渠道了解相關內容，形成一個良好的文化自信校園環境。

4 結語

綜上所述，在中職語文教學中，要想培養中國學生的文化自信，就要在教學課堂上加強對學生傳統文化內容、情感以及價值感的滲透，從而起到對學生文化自覺及文化自信培養的目的。中職語文教師要順應當今時代的發展，擔負傳承中華優秀傳統文化的重任，讓中職學生能夠積極主動的學習并弘揚中華傳統文化知識，使中職學生能夠促進自身正確三觀的形成，吸取傳統文化中優秀的部分建設自身的精神力量，從而促進中華優秀傳統文化的持續發展。

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