BOPPPS模式下《大學英語》混合式教學實踐研究

鄭元珂

摘 要：2020年我校《大學英語》課程經歷了一輪完整的線上教學。實踐和調查數據表明，《大學英語》課程進行在線教學固然有其優勢，卻也有不少固有缺點。在此基礎上，教師將該課程轉為混合式課程，從建課、運行、BOPPPS模式幾個方面入手，運行一學期后進行問卷調查，得出結論：教師需要仔細思考建課細則，想辦法克服困難、解決問題，在用心建課、運行的基礎上著重對學生的督促，才能提高混合式教學的效果，發揮其優勢。

關鍵詞：大學英語 混合式教學 BOPPPS

大學英語作為高校公共必修基礎課，長期以來教學效果不佳，教材和資源過時，學生興趣不大。對此，各高校也一直在探索教學改革方法和路徑。但是，由于學生層面不同，校情不同，其他高校成功教改和路徑經驗很難平移到其他學校。如果想要進行真正的改革，高校就必須從自身實際出發，探索符合自身定位和實際情況的課程改革方案。

1 混合式教學與BOPPPS教學模式

混合式教學指的是線上+線下教學的混合模式。它在一定程度上具有翻轉課堂的特點，前驅任務（包括導入、思考和課前討論等）和后測任務（課后測驗和課后討論等）都可以利用在線平臺輕松完成，學生的許多功夫要花在課外，客觀上促進了他們的學習主動性，提高學生自學能力。同時，它又有課堂教學的優勢：師生面對面即時交流帶來信息傳輸極大化，自然的肢體語言和情感流露所帶來非語言交流是單純的線上教學不可比擬的。

BOPPPS有效教學法是近年來新興的教學法，主要包含六大教學結構，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/ Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。可以看到，BOPPPS模式是一種開展課前教學設計和課中組織課堂教學的有效方法，其核心理念非常符合應用型本科的培養目標，而“測—學—測”的實踐操作過程既適合混合式教學，也同應用型本科教學重實踐的思路是一致的。

由于BOPPPS模式本身的特點，能夠通過其“測—學—測”模式達到較好學習效果的內容通常都有非常明確的知識點和學習目標，而傳統的大學英語作為提高語言能力的綜合性人文課程，其教學目標通常都難以用明確的知識點來描述，這也是綜合性課程的特點。因此，目前國內也有一些BOPPPS模式下的教學改革探索，但主要是針對工科類及應用型課程，大學英語的課改不多。本文希望在BOPPPS模式指導下，結合理論和實踐，總結出一些能夠用于指導我校大學英語混合式教學建課的原則。

2 在線教學的優缺點

2020年，因為疫情影響，我校《大學英語》課程經歷了一輪完整的線上教學運行。從實踐情況來看，在線教學主要具有如下優點：

1.時間地點不受限：部分學生的家鄉處于較偏僻地區，網絡條件較差，錄播教學可以讓學生有余地的選擇適當的時間地點進行學習。

2.教學結構清晰，任務明確：作為公共課，大學英語必須統一授課。在集體建課過程中，老師們設計了全新的網課框架，將核心學習內容和練習制作成一個一個任務點要求學生完成。作為一門學習人數超4000的公共課，這樣的設計顯著減少了學生的疑問，有效提高了教學效率和學習質量。

3.學生可以反復觀看、學習教學內容，效果良好：從在線教學實踐來看，學生認為網課最大的優勢之一就是可以反復進行視頻聽力練習。此外，學生認為在線教學效果最好的是課文朗讀、課文講解和四六級實訓，這也是教學重點：反復觀看可以提高學習效果。

4.教學內容新穎，課程思政內容貼近生活：可以將日常生活和學習內容及主題結合起來，在課外完成應用型任務和動手任務，實現教學內容和正確價值觀的統一。

盡管整體反映良好，但由于情況和經驗限制，單純的線上教學也存在很多問題。

1.學生缺少相關知識、經驗和約束

在期末進行的問卷調查中，高達79%的學生認為網課的最大劣勢在于“無人監督，學習主動性欠缺”，遇到人數最多的問題是“無學習動力，易分心”（56%）。因此，整體看來，本校學生最欠缺的就是學習內驅力和主動性，需要外界介入予以監督和干涉。

2.缺少互動和交流

問卷調查表明，超過45%的學生會全程認真參與網課中的師生互動環節（包括討論等），從不參加的比例僅為不到2%。課程組也對老師們進行過培訓，指導大家如何利用網課平臺同學生交流互動，但實際操作中效果不太理想。因此，學生參與互動的積極性同教師的難以應付之間存在矛盾。

3. 工作量和分層教學

網課初期，教師容易用力過猛，任務量和難度過高。對一些難度高的任務點，學生所需花的時間很多，負面情緒較重，會帶來不好的學習體驗。問卷調查中，有41%的學生表示自己基礎差學不會。由此可見，面向全體學生的教學如無針對性，教學效果和體驗都不會好。

4. 運行困難

網課本身的設計、架構和建設可以以任務形式具體分工到每位老師處，以保證網課基礎核心內容的質量。但在各位老師運行自己班級的過程中卻總有各種各樣的問題，比如如何分配任務時間，如何控制學生的學習進度，如何獲得及時有效的學習反饋，如何把學生的反饋及時運用到下一階段的教學內容中，如何開展基礎教學內容以外的其他活動等。

3 混合式課程具體設計

有了以上優缺點總結，教師對2020-2021學年所教的大學英語班級進行了教改實驗。所選的班級為剛升入大二的19級學生，他們正好在大一經歷了一個學期完整的課堂教學和一個學期完整的純線上教學，對兩者都有充分的親身體驗，非常適合作為混合式教學的實驗對象。兩個班中，a班為實驗班，b班為對照班。兩個行課班均為甲乙兩個專業混編，學生專業構成無差異。對實驗班，教師詳細介紹了學習通上的任務和完成要求，要求學生必須每周及時完成學習通上的學習任務，期末會根據學習通的分數來打平時表現分，分數前3的同學還會拿到獎品。為了公平，教師對對照班的同學也同期、同時開放了完全一致的權限和內容，但并未做過多說明和強調，只是告訴她們學習通上有一些學習內容和測驗，大家有興趣就可以去自己查看學習，也不計入期末分數中。

基于前訴優缺點，結合校情、學情及教學經驗，為混合式教學教改方案提出以下設計。

1. 接受學生意見，在保持線上聽力練習的同時，繼續堅持少部分課堂聽力練習，主要用于方法指導、聽音辨音練習指導。由于所使用的學習通平臺的功能限制，聽力練習只留少部分課外的興趣內容在學習通上，其他的日常練習都放在外研社的平臺上進行。對于學生普遍反映的聽力教學效果不好的問題，教師在期初即將聽力練習本身的自然規律告知學生，督促他們在課下自行多加練習。

2. 參考在線教學經驗，依然采用模塊化+BOPPPS模式化的課程設計，基本保證每一單元的課程都以同樣的結構形式進行。這樣做的好處十分明顯：一旦學生熟悉了整個結構模式，他們對任務的理解就會更深，能更好更快地完成相關任務。在這種設計模式下，《大學英語》教學中的聽、說、讀、寫、譯被分為不同的任務模塊，每一個模塊的練習都盡量完成一個完整的BOPPPS模式流程，將各個任務模塊作為應用技能予以強化。同時，通過恰當的安排，讓學生在課上課下的學習任務之間有銜接有融合，使得混合式學習成為一個整體，而不僅是各種任務的簡單羅列。

3. 考慮到不同水平學生的不同學習需求，教師應采取有針對性的方式來進行教學。首先，遵照學校的期末考試出題要求，對于需要所有學生完成的必做任務點，嚴格控制其題型和難度。手機上操作不便，因此減少填空題的數量，將一部分填空題改成選擇題，這樣系統界面更加友好，難度也明顯降低。其次，增加低難度題目數量，提升學生完成題目的成就感，幫助學生保持對混合式教學以及英語課教學內容的興趣。第三，針對英語水平較高的同學，將難度較高的任務和討論設置為選做，供學有余力的同學自行完成，不計入期末總分，但另行計分并予以鼓勵。在這些措施的基礎上，控制在線平臺的任務量，減少課外視頻聽力練習數量，不再補充過多的課外資料，不讓英語學習成為學生望而生畏的負擔。

4. 由于學分和教學時數未變，必須保證課堂時間的充實內容，因此課文和練習的講解都在課堂完成，學習通主要用于檢驗預習、學習和復習效果。從BOPPPS模式的視角來看，也即導入、學習目標、參與式學習和部分總結都在課堂完成，前測、后測和部分總結及其他內容在學習通完成。這樣做的好處是借助學習通的測驗模塊，教師可以省下不少原用于檢驗學習效果的課堂時間，而且學生的表現會更好，學習也會更真實。每個教學模塊中的總結轉化為在線討論和課堂發言兩個部分，使用翻轉課堂模式，將單純的總結轉換為基于課堂教學內容的延伸和發展任務，促使學生完成全過程的BOPPPS各階段內容，達到更好的學習效果。

5. 大學英語采用大班教學，一直以來的難題之一都是口語教學。學生不愿意開口，老師也沒空一個一個聽和糾正。學習通的討論區正好被利用來解決這個問題。教師在討論區發布討論任務，學生自由選擇時間和地點在上面回復音頻作業，教師可以在方便的時候批改、糾音和打分。雙方都感覺更加從容自在，學生參與口語作業的積極度也明顯變高。

4 教學效果與問卷調查

經過整整一個學期的混合式教學，期末教師檢查了兩個班在學習通平臺的學習數據。實驗班的完成情況遠高于對照班，全學期任務平均完成率超過70%，而對照班完成率僅有不到20%。可見，在此基礎上，教師又對實驗班學生進行了問卷調查，調查內容主要針對學習體驗、學習內容、學習效果、學習節奏和建議等，問卷中大多數題采用5分制量表法。問卷調查的量表題結果如下表所示：

從上表可以看出，學生對全學期教學的感受都高于3.6分，呈現出積極的結果，表明學生整體對混合式教學的接受度較高，也比較認同教師放在在線平臺進行教學的內容。學生對下學期繼續進行混合式教學也表達出了較強的愿望，分數為3.91，其中選擇“比較愿意”（4分）和“非常愿意”（5分）的人數占比達到68%。

問卷中，教師也調查了混合式學習對學生的改變（圖1）和影響（圖2），如下圖所示。

此外，問卷還調查了學生對混合式教學的看法，如圖3圖4所示。

從上圖可以看出，約40%的學生認為混合式教學對其學習方式有積極改變，51%的學生認為混合式教學對其有正面影響。約53%的學生認為混合式教學比單純線下教學好，49%的學生認為混合式教學有助于提高自己的考試成績。問卷調查結果整體反映出學生對混合式教學的認可和積極態度。

5 結論

通過以上討論，可以得出以下結論：

1.對于我校實際情況來說，《大學英語》課程有進行混合式教學的潛力和基礎，但需要教師仔細思考建課細則，建立完善的混合式教學體系，才能獲得更佳的教學效果。

2.問卷結果表明，學生認為混合式教學對其學習方式、學習態度、考試表現均有正面影響，這也反映出學生對混合式教學的認可和積極態度。

3.同樣的課程在實驗班的完成度遠高于對照班，可見課程的運行之外，教師的督促極為重要，可以說在很大程度上左右了學生的學習態度和學習過程。這點與前期調查中學生認為網課最大缺點是缺乏監督的看法完全一致。因此，我校的混合式教學的重點之一應該是教師督促。

本文是四川旅游學院校級教學改革項目“BOPPPS教學模式下的大學英語混合式教學改革探索與實踐研究”研究成果，項目編號JG2020011。

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