基于小學三年級語文課前預習作業預習設計的對策探討

劉艷艷

摘要：小學生是否具備較高的自主精神，能夠通過其是否實施有效的預習進行了解及判斷，所以對小學語文教師來說，在組織教學活動時務必要根據小學生的真實情況，制定出培養其自主預習習慣的良好策略，使學生養成良好的自主預習習慣，保障課堂學習效果。

關鍵詞：小學三年級語文;課前預習;作業設計;

引言

小學三年級語文課前預習作業設計應表現出兩大特性：“科學”與“生活”。所謂“科學”，就是要抓住學生的基本學習情況，因材施教。通過學生的平均水平來適當調整課前預習作業，著重對課前預習作業比例的有效調控和彈性操作，這就是科學的體現。而所謂“生活”，教師應該明白的是，語文教育是要讓學生能夠做到可以理性思考問題。在遇到問題時，語文的生活性應該能夠讓學生體現出嚴密的語言思維性，學生應該能夠運用合適的方式來將自己所遇到的問題進行有效解決。只有嚴格依照相關要求來進行小學三年級語文預習設計工作，小學三年級語文教學才能夠越走越穩，越走越好。

一、課前預習教學的意義

嚴格來說，課前預習教學對學生的自主學習能力的培養更加重要。在每堂課剛開始的時候，教師就把設計好的預習教學內容發給學生，也是對他們初次學習新知識的檢測。除此之外，預習教學模式還有一個最大的優點就在于：當它和預習學習模式完美進行結合的時候，學生的學習效率能夠得到很大提高。在小學語文教學中，教師應調動學生的預習積極性，采取靈活多樣的學習方法，培養學生的預習習慣。而且，預習學習當中也存在著競爭的關系。如果能夠有效地將預習學習這種教學模式進行開展的話，學生在獨立思考、踴躍發言等方面的優良習慣會得到培養，而且學生在明晰教學規則方面的能力也會得到加強。因此筆者認為，預習教學模式是未來的小學語文的發展趨勢。

二、基于小學三年級語文課前預習作業預習設計的策略

（一）明確預習目標，科學設計任務

在實施預習指導的過程之中，教師有必要先明確預習目標，同時針對小學生的自學情況科學設計好相應的預習任務。因小學生之間的個性差異較為明顯，在學習態度和學習水平方面會體現出顯著的差異性，進而對學習目標的達成也會表現出明顯的不同。針對這種情況，教師要科學設置相應的任務，保障任務難度的適度性，并盡可能適合每名小學生，以便在任務的促進之下讓小學生進行更為主動的預習，完成目標的整個階段后提高對預習的認識和了解程度。

（二）搭建平臺，推進預習實踐

《語文課程標準》強調要把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。預習是課堂學習的前奏，是學生自學的開始，但學生要學會預習，還需要長期反復的訓練，才能養成良好的習慣。在其預習指導過程中，教師要主動搭建預習平臺，引導學生進行自主預習;如有可能，還可以借助各類語文自主實踐活動，以不斷豐富學生的體驗，促其預習生動化、形象化。比如部編教材三年級下冊《花鐘》這一課，教師可以事先鼓勵學生進行預習，了解一年四季花開時節;也可以在課間活動時組織小組到校園里參觀，找一找符合時節的花鐘，并且仔細觀察其形態;如有可能，可以鼓勵各小組繪制一年十二月花鐘圖，或者一天花鐘圖，并結合文本標出相應特征。另外，教師也可以整合語文園地中的“四季歌”，通過吟誦兒歌的方式記住各類植物。

（三）組織合作小組，保證預習效果

通過組織合作學習小組，不僅可以讓學生之間互相幫助、相互督促，而且還能夠在交流探究的過程中拓展學生的思路，更加有利于良好師生關系與生生關系的形成，提高整個班集體的凝聚力和向心力。比如部編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，在其預習中，教師可以圍繞題目進行提問：“讀一讀課文，說一說‘金色巴掌’是什么？這里流露出作者什么樣的心情？請你邊讀邊用筆圈畫出相應句子。”相對三年級學生來說，這個問題有一定難度，但教師可以借助小組合作模式，引導學生進行討論交流。在交流過程中，有學生說作者對秋天的喜愛，也有學生說作者對法國梧桐落葉的喜愛，并找出相應句子進行驗證。最后經過小組總結，不僅成功解決了這一問題，而且助推學生預習思考持續深入。

（四）落實核心素養，加強課前預習作業設計質量

在進行課前預習設計的過程當中，有一個問題是教師必須要看清楚和弄明白的，這就是教師所設計的課前預習內容和相關作業，除了要貼合小學三年級所使用的語文教材之外，還必須要能夠培養學生的核心素養關鍵能力，要讓學生在開始預習的階段就能夠充分地得到相關的能力提升，如閱讀能力的提升，寫作能力的提升，思考能力的提升，并通過對所要進行預習的課文內容進行有效提問，來讓學生獲得思維方面能力的提升。比如，在學習小學語文《大自然的聲音》（部編版三年級上冊第21課）的過程中，主要是培養學生認識自然、保護環境的意識和能力。教師在授課過程中可以就學生反饋的問題進行總結評價，總結出學生的共性問題。如通過總結學生預習的答案，教師可以發現學生可能對如何在日常生活中進行保護自然環境理解不是很到位。教師就要把這個問題作為教學的重點。因此，教師一定要高度重視預習作業的搜集環節。

（四）重視預習的檢查

當上述的課前預習環節順利完成之后，教師同樣需要對預習檢查予以高度重視。預習檢查的實際作用包括如下幾點：首先，預習檢查是對預習指導的進一步延續，可以幫助教師全面掌握學生的預習完成情況，進而對下一階段預習指導策略的制定提供參考依據。其次，預習檢查可以為預習成果的展示搭建平臺，在教師的點評激勵和肯定之下，學生將得到充分滿足，更加有利于良好預習習慣的形成。預習檢查工作主要由教師來完成，可以根據實際情況采用抽查、自查、互查以及小組檢查等形式。但都必須要緊密圍繞教學目標來開展，將預習檢查與教學內容緊密結合在一起，以此來保證預習活動的效果。

結束語

總而言之，在開展小學語文教學工作時，教師應通過明確預習任務，強化預習方式指導，促進小學生實施有效性預習，最終讓小學生養成自主預習習慣。

參考文獻：

[1]劉火荷《葉圣陶語文“預習說”述評》，《福建教育學院學報》2017年第3期。

[2]司徒彩芙《基于導學案的有效預習指導》，《語文月刊》2017年第4期。

[3]張志方《實施有效預習方法，培養學生預習習慣》，《中國校外教育》2018年第29期。

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