職業院校專業群平臺課技能評價體系中思政融入模式研究

摘要：本文從職業院校專業群平臺課技能評價體系構建過程中思政融入模式的問題入手，從思政建設現狀、融入路徑以及融入模式構建三個方面進行系統分析，嘗試建立以崗位需求為基礎，六個維度的職業能力為目標，多種信息技術為載體、涵蓋思政政治教育的綜合課程技能評價體系。

關鍵詞：專業群平臺課，技能評價體系，思政融入

由于專業群平臺課與其他性質的課程相比更具通識性，在職業技能培養過程中的職場化設計難度有所增加，但目前相關研究很少根據課程性質的差異加以區分，針對專業群平臺課評價體系的研究也并不完善。現從思政融入模式設計的角度闡述評價體系構建思路。

一、職業院校專業群平臺課思政建設現狀分析

（一）平臺課思政建設逐步推進

目前職業院校課程思政改革已經廣泛開展，從思政目標設定、思政元素挖掘以及思政教育與課程講解融合等方面都有了初步基礎并開始應用。然而高職院校專業群平臺課設計有其特殊性，它是基于職業發展需求及特點的普遍規律產生，對專業核心課程具有基礎性指導作用，其思政建設的重要程度也應該得到更為充分的認識。如何通過平臺課教學活動的整體性設計，將思想政治教育充分融入該專業的職業能力培養體系當中，從而為崗位提供思想水平到位、綜合能力全面的高質量技術技能人才。

（二）思政評價標準職業化不充分

目前課程思政推進工作處于上升時期，諸多問題和具體措施尚在嘗試與摸索階段，各種問題并沒有形成完善的答案，因此對于如何進行科學、全面的思政評價設計仍是亟待解決的問題。就當前的思政評價設計成果而言，系統全面的評價體系正在逐步形成，但是評價標準及方法所體現的職業化程度不足，未體現出職業教育的特殊性。

（三）評價模式單一化情況明顯

目前各類課程思政教學改革方案中，以思政教育元素融合設計為主，而對教學過程是否充分融入評價模式的思考還存在較大空間，針對思政教育評價模式的研究成果不夠充分，評價體系設計的著重點偏向理論學習結果指標，缺少過程性與結果性指標結合的全流程評價設計，使得思政教育對職業院校人才培養的重要作用沒有充分發揮出來。

二、課程評價體系中思政融入路徑分析

課程思政建設的難點在于如何設計思政內容與教學目標之間的路徑關系，目前來說思政融入路徑主要以下幾種：

1.將知識內容與思政體系相結合。該路徑首先設計可嵌入的課程思政知識體系，然后與知識內容相互融合，形成思政結構完整的課程思政體系。這種設計思路能全面保留思想政治教育的系統化，但是在與知識融合的過程中往往難度較大，強行介入的痕跡明顯。

2.根據知識內容融入思政元素。這種融入路徑是目前課程思政建設普遍性的選擇，通常會將核心思想道德標準及時政熱點內容進行合理編排，結合典型性案例穿插在知識內容的講授活動中，此類做法工作量較小，課程教授流程自然、完整，也能起到較好的思政教育效果，但是思政教育主線不清晰，呈現碎片化狀態。

3.根據崗位技能需求完成專業技能與思想政治雙軌融合設計。雙軌融合設計是圍繞學生未來崗位技能培養主線進行的，符合職業教育的特性及規律，體系設計也更具科學性與適用性，但是設計難度較大、設計標準尚未統一，也容易出現融合路徑不清晰、不合理、思政評價與技能評價融合度不足的問題。

三、專業群平臺課動態評價體系思政融入模式構建

通過評價維度設計、評價模式組合、崗位匹配測算等方式，將專業群平臺課的技能評價與崗位需求進行對接，理順平臺課技能評價與崗位人才培養之間的邏輯關系，并使用多種手段將思想政治教育層面融入評價體系。現從框架上梳理出專業群平臺課動態評價體系思政融入模式構建思路。

1.融入崗位技能標準界定思政評價內涵

職業院校的課程評價應當與崗位技能貼合，本課題引入包含素質力、領導力、溝通力、團隊力、效能力、勝任力等六個方面的六維職商概念對技能評價體系標準進行重新定位，強化技能應用能力考核與崗位標準的充分融合，進一步使思政評價模式內涵的與崗位技能標準的界定相融合，形成以崗位需求為主導的思政評價體系標準。

2.實現對個體教育效果的追蹤

在認知基礎、學習方式、學習能力等都存在差異性的情況下，利用學生現場與在線學習以及崗位實踐的交互信息來詳細分析全面成長情況，為個人提供體現學習能力及思想意識廣度和深度的綜合動態測評，通過該方法來預測學生未來的成長趨勢，精準對位企業發展需求，實現對學生綜合能力的系統培養。

3.建立多維度的動態評價體系

建立包含技能評價維度、雙層技能評價系統、個性化成長模型、環時檢測數據平臺設計以及實施保障等層面內容的評價體系，采用集互動學習、環時監督、技能測評、人崗匹配于一體的動態評價系統，為技能評價提供科學、系統的數據支持，最終形成學生課程技能應用與思政水平的評價結果，從而為及時追蹤學生學習狀態及技能培養程度提供了新的思路和辦法。

4.重視評價結果的持續診改

由于課程講授的階段性特點，在學生完成本課考核后往往得到的是體現綜合考評結果的分數或者等級，從中很難了解到自身的能力優勢及薄弱點，因此評價結果不但應當涵蓋對學生能力的綜合評定，同時應包括后續診改意見，以便在下一階段的學生過程中有針對性的進行持續提升與完善，真正實現教育效果的連續發力。

職業院校專業群平臺課技能評價體系構建中要實現思想政治教育的有效融合，需要對平臺課的學科特點、課程與崗位需求之間的內在關系、思政設計目標、思政教學的特異性等進行綜合思考。在進行整體融合時務必以為誰培養人、培養什么的人為前提，結合時代及產業發展的最新要求，提出符合規律、敢于創新、具有前瞻性的構想。

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用于課題《高職財經商貿類高水平專業群平臺課六維動態技能評價體系研究》，山東省2021年職業教育教學改革研究項目

作者簡介：賈薇（1984.03），女，山東濰坊，副教授，項目管理碩士，任職山東科技職業學院思政課教學部。

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