移動平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子商務(wù)課程中的應(yīng)用

王閃

摘要：在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展下，計算機信息技術(shù)也迅猛發(fā)展起來，推動移動平臺不斷進步。在中職電子商務(wù)課程中合理應(yīng)用移動平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很大的便利，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要針對移動平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子商務(wù)課程中的應(yīng)用進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：移動平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;中職;電子商務(wù)課程

引言

電子商務(wù)專業(yè)和計算機信息技術(shù)有著很大的關(guān)聯(lián)性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，電子商務(wù)的重要性十分突出。不過與此同時，這一專業(yè)的特性要求其能緊跟時代發(fā)展步伐。就實際情況來看，部分中職電子商務(wù)課程教師在教育教學(xué)中，依舊沿用比較落后的教學(xué)方式，這樣很難有效滿足本專業(yè)發(fā)展需求。而合理引入翻轉(zhuǎn)課堂可以很好解決這一問題，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，促進高效課堂的構(gòu)建。

一、移動平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子商務(wù)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）上課時間靈活

翻轉(zhuǎn)課堂是依托移動平臺與計算機信息技術(shù)發(fā)展而來的，這便使其能打破時空束縛，不需要專門的教師，只需要學(xué)生有能聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備即可。當前的學(xué)生課業(yè)繁忙，業(yè)余生活也十分豐富，能安靜的坐在教室中聽課的時間很少。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠很好滿足這一要求，如果學(xué)生沒有時間參加課堂學(xué)習(xí)，也能在空閑時間利用翻轉(zhuǎn)課堂上課，這樣便給予學(xué)生很大的自由空間，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）提高學(xué)習(xí)針對性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會針對學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，這樣便很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致班級兩級分化現(xiàn)象越來越嚴重【1】。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則能很好解決這些問題，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容能夠結(jié)合自身實際選擇，而且還能回放。對于優(yōu)等生而言，能夠基于自身實際進行拔高訓(xùn)練;而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以將課件視頻回放，學(xué)習(xí)自己在課堂上沒有掌握的內(nèi)容。在這種針對性的學(xué)習(xí)下，學(xué)生都能學(xué)有所獲，實現(xiàn)有效的提升。

（三）提高課堂趣味性

就中職院校的學(xué)生來說，大都存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好、學(xué)習(xí)意識不強等問題。再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法單一枯燥，難以很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而合理引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠借助提問、小組討論等方式強化課堂互動，為枯燥的課堂注入新鮮活力，進而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更積極的思考和探究，提高教學(xué)有效性。

二、移動平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子商務(wù)課程中的應(yīng)用措施

移動平臺下翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代的產(chǎn)物，屬于一種新型教學(xué)手段，將其合理引入中職電子商務(wù)課程教學(xué)中，能夠起到意想不到的效果，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，需要教師對其給予充足的重視，結(jié)合實際合理落實。在此提出幾點建議：

（一）有效聯(lián)系課程內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然會口頭讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生卻不會很重視，基本都是隨意應(yīng)付，甚至還有的學(xué)生覺得這就等于沒作業(yè)，任意的玩。而在新時代下，教師便得積極做出改變，具體可以從以下幾方面著手：在課前，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)【2】。同時，教師還得對每節(jié)課課程內(nèi)容提前設(shè)計好教案，學(xué)生在課下借助翻轉(zhuǎn)課堂完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提前了解接下來要學(xué)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進行知識講解，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。這樣，便能將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接起來，提高教學(xué)質(zhì)量。在課后，學(xué)生也能借助翻轉(zhuǎn)課程視頻強化自身所學(xué)，彌補課堂所學(xué)不足。在中職電子商務(wù)教學(xué)中，教師可以借助云課堂軟件翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生在教學(xué)各個環(huán)節(jié)展開交流互動。這種方式能夠?qū)⒄n前、課中以及課后有效的結(jié)合起來，確保學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)性，促進教學(xué)目標更加高效的達成。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

電子商務(wù)專業(yè)存在很強的實踐性，需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)熟練的開展商務(wù)活動，并對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力有著一定要求。而對于中職生而言，對他們的實際操作能力也有著很高的要求，而不是一味的強調(diào)理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法存在多元化的特點，不局限于教材內(nèi)容的掌握。為此，中職電子商務(wù)教師可以合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后引入多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作的機會，如競賽法、小組合作法、演示法等等，借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠體驗?zāi)M商務(wù)活動，促進學(xué)生課堂所學(xué)知識的內(nèi)化，發(fā)展他們的實際能力。而且在這種多樣化的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到很好的培養(yǎng)，為其今后更好的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)中職電子商務(wù)課程教學(xué)中，教師往往掌握著主動權(quán)，高高在上的給學(xué)生傳授知識。而對于學(xué)生而言，則處于十分被動的地位，缺乏自主思考和探究的機會。同時，師生之間缺乏有效的互動，課堂氛圍枯燥無趣。而合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能很好打破這一弊端，強調(diào)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將主動權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅能自主吸收教師講授的知識，還能在課程結(jié)束后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況提出問題，以便實現(xiàn)困難的解決，同時還有助于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)優(yōu)化提供助力【3】。而且，這樣還能促進師生互動，使得師生之間能夠構(gòu)建良好的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生還能結(jié)合教師布置的作業(yè)進行視頻課件的觀看，遇見問題的時候自主查閱相關(guān)資料，如果還不能解決，便能和小組協(xié)作處理，又或者是直接請教教師。在這一過程中，教師可以適時回饋學(xué)習(xí)成果，提出問題進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。此外，教師還能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于此進行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)針對性，促進高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職電子商務(wù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂十分有必要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。不過要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認清其優(yōu)勢之處。之后，結(jié)合學(xué)生實際合理落實，將線上線下教學(xué)模式有效的結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，推動學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]施翠莉. 移動平臺下翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子商務(wù)課程中的應(yīng)用[J]. 中國管理信息化， 2021， 24（21）：2.

[2]張瑩. "微信+微課"的翻轉(zhuǎn)課堂在中職電商專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以網(wǎng)店開設(shè)課程為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019，07（23）：112-112.

[3]蔡愛萍. 基于微信平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐探索——以中職電子商務(wù)概論課程為例[J]. 職業(yè)， 2017（4）：2.

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