中職教師提高學生課堂注意力的有效策略探析

周菲菲 馮兆俊

摘要：注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它在人的實踐活動中起著重要的作用，能保證各種心理活動更及時、更正確地反映客觀事物的變化，使人們能更好地適應環境。課堂上中職生注意力的保持和集中情況，直接影響著一堂課的教學效果。中職生的身心特點和學習狀態決定了其注意的有意性和注意的品質都需要有效組織和培養提高。因而，教師應提高學生課堂注意力管理的意識和能力，在課堂教學的全過程中做好準備，引導學生集中注意，進入更加投入和高效的學習狀態。基于此，本文章對中職教師提高學生課堂注意力的有效策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：中職教師;學生注意力;有效策略

引言

中職課堂教學中提高學生的注意力，對提高其學習主觀能動性、教學效率以及緩解學習壓力和推進素質教育等方面有著積極意義。但受滯后的教學觀念與固化的教學手段等因素的影響，學生參與教學活動的積極性不高，難以達到理想的教學效果。教師需加強對提高學生參與度的教學方法的研究，讓學生在開放性的氛圍中學習到更多、更全與更加實用的知識與技能。

一、提高學生課堂注意力的必要性

中職生在該年齡段其注意力發展的主要特征是以有意注意為主，無意注意占次要地位，注意的廣度、注意的分配、注意的穩定性、注意的轉移能力總體比較好。但由于多種原因，中職生在課堂上有意注意保持的時間往往很有限。據調查數據顯示，87.7%的中職生都認為集中課堂注意力很重要，但認識到并能真正做到課堂中“不走神”的中職生卻是少數。高達64.3%的中職生上課時經常分散注意力，主要表現為：發呆、想生活瑣事、想電視或游戲、想異性等，其中發呆占到37.5%。當意識到自己“走神兒”以后，54.9%的學生要“過一會才回過神兒”。這說明學生雖然具有集中注意的意識，但自身缺乏相關的知識、技巧和能力，需要教師的提醒和引導。教師有必要通過有效組織課堂教學來保證學生的注意力。

二、中職學生課堂注意力的影響因素

首先，中職學生基礎較薄弱，難以跟上大部分學生的學習進度，造成學生自身缺乏學習積極性，學習沒有目標，不愿意參與課堂活動。另外，很多學生在初中養成了只聽不思的習慣，課堂上更多是被動學習，心理上容易產生畏難與抵觸的情緒。其次，教師方面也存在諸多原因。教師在課堂上還是采用傳統的講授法，此外，教師需要花更多時間來維持課堂紀律，為了按時完成教學任務，多采用“填鴨式”的教學方法。在這種教學方式下，學生和教師之間缺少互動，容易變得厭學，課堂問題行為增多，形成惡性循環。

三、中職教師提高學生課堂注意力的有效策略

（一）分析現實情況，科學設定目標

從之前的教育活動中分析大多數教師的教學目標指向，不難發現，目標不清晰或只考慮新課標要求、未尊重學生現實需要的問題還有不少，導致目標與學生學習需要不符，阻礙了中職生對課堂運動的主動參與。這提醒我們，必須在正式開展教學活動前先分析學生的真實需要，再結合課程大綱調整教學目標、圍繞目標組織各項活動，保證整個活動方向明確和順序合理。這樣一來，即使學生有了不一樣的學習需要，教師也能及時根據動態目標為他們提供指導，其主動參與度必然會在“適合的目標”指示下變得更高。

（二）留給學生思考的時間，提高學生的課堂參與度

課堂不僅僅是教師的課堂，也是學生的課堂，所以教師在教學過程中一定要清楚地認識到學生的主體地位，而在課堂提問后，教師應善于使用等待和提示的技巧，為學生提供充足的思考時間，并在其思維卡殼時給予一定的提示。在學生回答后，盡量避免對此次回答的評價或加問多余的問題，讓學生有時間詳細說明提出的問題，補充或修改對問題的回答，使回答更加系統、完善，這樣既可以幫助學生鞏固所學的知識，又可以幫助學生建立自主學習的信心，并且滿足學生的心理需求。教師還應當本著“學生是發展中的人”的觀念，為學生營造安全的心理環境，不能因為回答錯誤而對學生批評教育，應當允許、理解、寬容學生的錯誤。只有長時間采用這種問答模式，才能培養出學生敢問敢答的習慣，也能更好地調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度。

（三）多元化教學方式，激發學生主動學習意愿

教學方式策略是力圖通過調整教學方式使課堂和諧。教學方式主要有演講式、答疑式、實驗式、研討式、體驗式以及課業式、展覽式、游戲式、頂崗工作式及行動導向式等。頂崗工作式是一個基于真實工作崗位的“師帶徒”式的教學過程，適合特定崗位的技能強化訓練。行動導向式是一個以學生為主體、安排學生完成崗位典型工作任務或項目任務的教學過程，其特點是教學過程可實現技能與知識一體化，實現教、學、做一體化，教師作為組織者、引導者、咨詢者出現，適合技能訓練及自我管理式學習。當前，職業教育中推行的現代學徒制、1+X證書制度試點，都需要行動導向教學方式在新的學習生態下有效實施。

（四）加強師生交流，營造輕松的教學氛圍

營造合適的課堂氣氛是將學生帶入課堂最好的辦法。教師要讓學生發現自己處于輕松愉悅的學習環境中，并且要想辦法消除學生對這門學科的恐懼心理，為學生提供表現自我、展示自我的機會。尊重學生提出的問題和觀念，同時也要尊重每個學生的獨特性和差異性，因此，在中職課堂教學中，教師可以加強與學生的交流，讓學生感受到教師的重視。同時，在交流中，教師可以了解到學生的個性和特點，進而參考學生的特點制訂符合學生需求的教學環節，并在不斷交流中，加深師生之間的感情，營造輕松的教學氛圍，讓學生通過喜歡與教師交流而愛上課程，積極主動地參與到活動中。這也是重要的教學形式，有利于提升課堂參與度，加深師生聯系，更好地進行教學。

結束語

總之，培養學生專業核心素養是教育改革對中職課堂教學提出的最根本的要求。教師需要認真組織課堂教學，以培養學生的專業核心素養為目的，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，讓學生成為學習的主角，使學生從豐富知識向提高能力轉變，從理論學習向社會實踐轉變，最終成為社會的有用之才。

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