緊扣課后習題，提升小學語文寫作能力

何可人

摘要：在整個小學語文學科教學之中，多從鍛煉和提升學生的語文讀寫能力入手，創新和優化學科課后習題的內容，不僅能夠改變部分學生對于課后習題缺乏主動完成的興致，完成質量不高的問題。同時還可以讓學生在完成課后習題的過程中獲得實質性的提升和發展。鑒于此，在學科教學期間，需要教師創新和優化課后習題，從學生讀寫能力的提升入手，為學生布置一些極具針對性和實效性的課后習題。

關鍵詞：小學語文;課后習題;學生;讀寫能力;提升方法

課程改革尤為強調創新和優化學科課后習題的練習，而在小學語文學科教學當中，依照教材內容為學生布置一些課后習題，能夠讓學生在完成課后習題的過程中提升自身的讀寫能力。對此，越來越多的教師開始嘗試通過創新課后習題的內容來達到鍛煉和提升學生讀寫能力的目的。然而，在傳統學科教學思維的桎梏和作用下，多數教師并未對課后習題的內容進行創新，導致學生主動完成課后習題的興致不高。面對此種情況，本文從三個方面來展開了論述和說明，借此來為接下來小學語文課后習題提供一些有用的指導。

一、明確學生的重要位置，給學生課后的解題留出充足的時間

把學生放在整個語文課堂的核心位置，并留給學生充足的完成課后習題的時間，其不僅能夠讓學生高質量的去完成教師所涉及的一些課后習題，同時還可以讓學生在完成課后習題的過程中鍛煉和提升自身的語文讀寫能力。對此，在學科教學期間，需要教師在尊重和信任學生的基礎上，嘗試引導學生獨立自主的完成課后習題。

例如，在《媽媽睡了》一課的教學之中，為了尊重學生的主體地位，讓學生在完成課后習題的過程中鍛煉和提升自身的讀寫能力，教師為學生設計了“細讀課文，體會親情”的課后習題，學生需要自主去閱讀課文，并在閱讀的過程中試著思考和回答“作者筆下的媽媽睡覺時具體是什么樣子的？具體哪里可以體現出來？”的問題，從而讓學生在完成課后練習的過程中提升自身閱讀和提煉文本的能力，并在閱讀的過程中不斷積累起一定的寫作素材。

二、關注學生的層次差異，為不同層次學生設計不同難度練習

不同學生之間存在著一定的學習差異，也正是這些差異的存在，致使不同的學生對于課后習題有著不同的要求。因此，教師在為學生設計一些課后習題時，就需要綜合考慮學生的層次和差異性，為不同層次的學生去設計不同難度的課后習題。

例如，在《難忘的潑水節》一課的教學之中，為了提高學生完成課后習題的質量，教師為不同層次學生設計了不同難度的課后習題。其一，分角色去朗讀課文，并在朗讀的過程中試著把握“一年一度”“火紅火紅”等詞語，因為其難度較小，因此適合語文基礎較為薄弱的學生進行完成。其二，利用自己比較喜歡的方式來默讀課文，并試著在閱讀完課文之后試著利用自己的話語說出自己的閱讀感受。因為該題的難度相較于前一道題有了明顯的提升，因此適合中等語文學習基礎的學生來完成。而第三道題則為選做題，適合那些語文學習基礎較強的學生來完成。而對于這部分學生，則需要他們試著精讀課文，并在精讀的過程中試著感受潑水節那熱鬧且宏大的場面。當然，為了鍛煉和提升學生的讀寫能力，教師還需要讓班級內的所有學生試著聯系生活實際，以“春節”為主題，為學生設計了“我印象中的春節”的寫作習題，通過學生按照要求書寫小作文，從而讓學生在書寫的過程中有所收獲和提升。

三、重視教師的自我提升，為課后習題的創新和設計提供支持

只有教師自身專業素養和教學能力獲得實質性的培育和提升，才能為課后習題的創新和設計提供必要的支持，才能切實提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，最大程度的挖掘出課后小練筆訓練的內容和形式。鑒于此，需要教師格外關注和重視自身的建設和提升。

例如，在《曹沖稱象》一課的教學之中，為了實現教師自身專業素養和課后習題設計能力的培育和提升，一方面，需要教師借助現代信息技術的交互優勢，利用信息化的交互平臺來密切和其他學校教師之間的溝通交流，從而在溝通交流的過程中相互之間參考和借鑒一些課后習題設計的方法和經驗，以此來提高課后習題設計的針對性和實效性。另一方面，則需要積極參加由教育部門和學校所組織的教師專業培訓活動，從而在實際參加的過程中鍛煉和提升自身的課后習題設計本領。

總的來說，對于小學語文教師而言，從提升學生的語文讀寫能力入手，創新課后習題的內容，不僅能夠讓學生在完成課后習題的過程中實現語言的積累、感悟和運用。同時還可以為接下來小學語文學科課后習題提供一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，既要求教師分析和研究課后習題練習的一般規律性，從學生讀寫能力提升的需要入手，對課后習題的內容進行創新。又要關注和重視教師的自身提升和發展，通過提升教師的專業素養和科研能力，從而為課后習題的創新和練習提供必要的支持。

參考文獻：

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