部編版小學語文教學中口語交際能力的培養

田曉琴

小學階段的學生處于口語交際初始階段，在小學語文課堂教學環節，教師應利用課堂教學環節，通過多元化的教學模式，培養學生的口語交際能力，讓學生能高效、自主地表達自身的思想，進而提高學生的語文分析理解能力和表達能力。而目前部編版教材內容經過創新后，其中涵蓋較多適合學生進行口語交際的內容，這為提高學生的口語交際能力做好了鋪墊。

隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，提高小學生的口語交際能力受到了更多教育界人士的重視。語文教學的內在含義即通過培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生能更好地表達自身的語文觀念，提高口語表達素養。本文就此展開論述。

一、營造開放化口語環境

在小學語文課堂教學環節，為有效提高學生的口語交際能力，教師首要任務是為學生營造開放化的口語交際環境，比如，可以通過小組合作式口語教學的模式對學生開展教學引導，以此提高口語交際教學效率和質量?；锇槭綄W習小組的要求是：教師應為學生安排語言互動對象，并為學生營造真實的語言場景，通過這種模式，為學生開展口語交際做好鋪墊。教師可以結合教材內容，為學生布置口語交際主題，比如，專訪調查活動、節假日一處游活動等，并每周在班級內舉行一次口語交際訓練。這種專項性的口語交際訓練，能激發學生的口語表達自主意識，培養學生勇于探索及獨立思考的意識，使學生在互動過程中，能善于思考和表達。

例如，在學習部編版口語交際課《我的假期生活》知識點的過程中，教師應注意激發學生的語言表達興趣，這是確保學生能自發自覺與同學進行交流的基本條件。同時，還應通過口語交際表達培養學生認真聽別人講話的良好習慣，并在此基礎上讓學生進行高效的自我表達。教師可以在導課環節利用多媒體為學生播放動畫視頻《圖圖的假期生活》，讓學生闡述視頻中的人物在假期中都做了哪些事情。在這一基礎上，教師可以讓學生在小組內說說自己在假期中做了什么，談一談自己的暑假生活。學生在小組間這種開放的空間進行交流，可以有效提高表達欲望。最后，教師可以讓學生以生生互評、組組互評的方式，選出表達能力最強的個人及小組，以此最大限度地激發學生的口語交際表達主體意識。

二、構建模擬式交際場景

模擬訪談作為一種有效的口語交際訓練方法，在小學口語交際課堂教學環節的運用能有效激發學生的口語表達興趣，讓學生能自發自覺地進行口語交際訓練。這是一種模仿記者采訪活動的訓練方式，學生可以以記者和被采訪者的身份開展口語交際訓練。這種方式具有較強的主題性，不僅能讓學生專業化的提高對表達內容的認知能力，更重要的是還可以讓學生在模擬訪談過程中學會一些口語交際的技巧，也能通過談話更加深刻地理解對方的語言表達內涵，可有效提高學生的語言分析和表達能力。

例如，在學習部編版《說新聞》知識點時，本節課教學內容要求學生能精準、連貫地傳達新聞內容，所以教師應在這一過程中，培養學生的新聞傳播及表達能力。教師可以為學生構建模擬交際場景，讓學生在相關的場景中，更加高效地學習本知識點內容，更加完善地表達新聞內容。教師可以鼓勵學生結合當前的社會熱點問題創設新聞主題，然后定義自身的記者身份或被采訪者身份，讓學生以一對一或一對多的形式開展主題采訪，并做好采訪內容的銜接、整理、歸納、總結工作，以此通過“說新聞”這一教學內容，提高學生的口語交際能力。

三、分角色開展朗讀續編

作為小學語文口語交際教學中較為常見的教學模式，分角色朗讀課文的方式能有效增加學生的口語交際代入感，讓學生通過不同的身份體會口語交際的魅力。教師可以通過這種方式為學生營造多元化的口語交際場景，確保學生的口語交際能力可以通過不斷積累實現質的突破。教師可以先引導學生在小組內通讀課文，對課文的內容有一個大概的了解，然后可以引導學生在組長的帶領下，開展角色閱讀，學生可以根據自己的個性特征選擇自己喜歡的角色進行閱讀。閱讀過程的本身，也是提高學生口語交際能力的過程。再者，進行朗讀后，學生也可以對課文內容進行續編。學生可以將自己演繹的角色進行續編，然后由組長帶領全組同學將故事續編內容進行整合，并形成完善的故事情節，在此基礎上，再進行朗讀表演，這能在提高學生文字創作能力的基礎上提高學生的語言表達能力。

例如，在學習部編版課文《司馬光》知識點后，教師可以讓學生在小組內開展故事演繹及內容續編活動，這種方式可以有效提高學生的閱讀參與意識，進而確保在無形中提高學生的口語交際能力。這種情節感較強，并且融入了個人想法的課文續編內容，可以有效調動學生的語言表達主觀能動性，讓學生通過互動性的語言表達，培養學生的口語交際意識，提高學生的口語交際能力。

四、以提問營造交際氛圍

在小學語文口語交際課堂教學環節，為提高學生的口語交際能力，教師可以為學生制定針對性較強的口語問題，通過提問的方式，對學生進行針對性較強的口語教學引導。教師應主要對問題的難易程度進行把控，做到問題難易適中，讓學生感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，不讓學生產生畏難學習情緒，但會激發學生的自主思考意識。再者，這種問題引導的模式，也可以使教學對象更具針對性，教師可以將關注點放在表達能力相對較弱學生層面，可以通過對這部分學生進行提問的方式，讓學生能自主面對問題，并逐步提高這部分學生的口語交際表達自信心，讓學生產生自主學習語言的興趣。

例如，在學習部編版口語交際《安慰》的過程中，這部分知識點的內容是培養學生具有安慰人的能力，并學會傾聽，不要急于表達，在了解到真實情況后，再有目標地表達。教師可以引導學生學會如何針對不同的人和事，運用不同的語言、語調、手勢、表情等安慰他人。教師也應注意對表達能力弱的學生格外關照，可以在班級內容營造輕松的學習氛圍，讓學生感受到溫暖和愛，并通過“安慰”主題，讓這類學生安慰他人，這種方式不僅能培養學生的自信心，讓這部分學生懂得自己也是可以幫助他人的，并以此提高學生的責任意識，相應地提高學生的表達能力。

五、以教學環節滲透口語交際培養元素

在小學語文教學過程中，加強培養學生口語交際能力和社交表達能力，要通過基礎教學環節角度進行分析，將培養策略滲透至不同的教學環節和教學方法中，促使學生在潛移默化的熏陶和影響作用下完成口語交際能力發展目標，掌握重點學習內容。對此，語文教師可以將口語交際能力培養元素分別應用至小學語文識字教學、閱讀教學以及朗讀教學等多環節和教學途徑中，幫助學生在多項學習環節中全面體會口語交際能力提升的重要意義，同時在不斷練習的過程中完成學習發展目標。首先，在識字教學過程中強化口語交際能力，可以通過基礎性的擴詞造句等教學方式對學生進行引導，這樣不僅可以發展學生思維能力和語文學習水平，還可以幫助學生在造句等學習方法的輔助作用下完成口語交際能力發展目標。其次，在小學語文閱讀教學環節中滲透口語交際培養元素，同樣是比較科學的教學方法。閱讀教學是小學生學習的關鍵途徑，對發展學生語文綜合水平有著極強促進作用。將口語交際訓練教學元素滲透至閱讀教學環節中，可以通過閱讀文本的插圖元素角度進行分析，引導學生在插圖閱讀理解過程中完成口語交際學習目標，培養學生觀察能力、分析能力和自主組織語言的學習能力。最后，在小學語文朗讀教學環節中滲透口語交際能力培養目標，可以幫助學生充分掌握口語表達的技巧和語音應用的強弱及節奏和語氣變化問題。這種教學方式的應用可以充分避免學生處于被動表達和溝通情境中，能幫助學生將思想感情融入口語交際和語言表達過程中。例如，小學語文《將相和》課程教學過程中，語文教師可通過不同的教學環節，充分體現口語表達能力及溝通能力教育元素，使學生在潛移默化的語文基礎學習中完成口語交際能力發展目的，全面提高學生語文綜合學習素養。

六、利用課外資源構建口語能力培養方案

在口語能力培養方案制定過程中，豐富多元的教學資源是提高學生體驗能力和學習效果的重要因素。除了基礎性教材資源和教學內容，語文教師還可以將課外教學資源合理滲透到口語能力教學模式中，幫助學生在豐富的學習體驗過程中完成口語能力發展目標。例如，小學語文《獵人海力布》教學方案設計過程中，教師即可將口語表達能力培養方案滲透至其中，使學生在全面了解課文內容的基礎上，學會以自己的表達方式概括課文的主要內容，同時通過列小標題的方法整理課文主要元素，培養學生的知識歸納能力。在本課的教學過程中，語文教師可以將課外資源運用至其中，通過更加全面多樣的民間故事，為學生設計口語表達教學方案，讓學生將多元故事內容進行有效縮寫，通過口語交際和語言表達的方式與同學溝通，實現發展學生語言表達能力及復述能力的教育目標。另外，為了拓展教學模式，充分體現課外教學資源應用的科學性和合理性特點，語文教師在此過程中可以引導學生一邊進行口語表達，一邊配上相應的動作和表情，這樣可以豐富學生的表達效果，還可以全面提升學生表達意識和溝通能力。因此，在小學語文教學過程中加強應用課外教育資源，為學生構建口語能力培養方案是非常適合此階段學生的教學方式。

七、組織開展口語交際實踐活動

在小學語文口語交際教學目標實現過程中，語文教師可以組織開展多元化的口語交際實踐教學活動，使學生在豐富的活動體驗過程中充分體會口語交際和互動溝通的趣味性和樂趣性特點，使其在之后的學習過程中積極參與口語交際和互動溝通學習，培養學生積極溝通意識和良好的社會交往能力。例如，小學語文《少年中國說》課程教學過程中，語文教師即可結合教學目標和教學內容為學生組織開展口語交際實踐活動，通過演講或者話劇表演等多種模式，為學生構建愉快的實踐活動方案，使學生充分體會其中的情境內容，幫助學生在多元資料輔助作用下完成口語交際能力發展目標，全面提升學生綜合學習水平。同時，在組織開展口語交際實踐教學活動的過程中，語文教師可以結合生本教育理念為學生延伸活動方案，使學生主動設計實踐活動開展環節。這樣可以豐富學生的想象能力和創造能力，同時可以幫助學生在實踐活動參與過程中，充分體會語文學習的樂趣。另外，以口語交際為核心的語文實踐活動組織開展，不僅可以結合基礎教材內容角度進行構建，還可以根據學生實際生活背景或者互聯網等多途徑探索更加全面多元的教學元素，為學生豐富實踐活動方案，提升學生實踐活動參與效果。因此，小學語文教學過程中，通過多角度進行分析，為學生構建多元化的口語交際實踐活動，是非?？茖W高效的教學策略。

八、利用分層教學法，提高教學針對性

分層教學法的優勢就是要確保教師能夠開展因材施教，畢竟學生之間的英語水平差距比較大，所以教師需要合理劃分學生層次，因材施教。在層次劃分過程中，教師不能將自己的主觀判斷帶入學生分類過程中，分類要公平公正，禁止給學生貼上有色的標簽。例如，教師可以根據學生的英語水平將學生分成A、B、C等幾個組;還可以按照學生的性格進行分類，如活潑型小組、內斂型小組、沉著型小組、溫順性小組，等等。如果在分組過程中學生有任何的不滿或者問題，都應該及時為他們解決，疏導學生的心理，確保分組后英語教育任務順利進行。而在展開分層教學的過程中，教師一定要注重任務和教學內容的設計，確保任務和教學內容能夠滿足不同層次、不同組別學生的學習需求。

將學生按照一定的標準進行分組完成之后，針對不同的小組應該明確他們的教學目標，例如，對成績優異的學生，應當在完成計劃內的課業學習之后，進行奧賽方向的拓展提升，鼓勵學生參加演講比賽，參加辯論賽活動或與其他同學分享口語學習經驗等;對內向的學生，教師可以適當地對他們進行心理疏導，鼓勵學生進行口語練習，在課堂上增進與學生之間的口語互動，又或者可以組織學生進行小組話劇表演。如果是單人的表演學生難免會有心理抵觸，但是小組協作的英語話劇演繹更容易接受，而且能夠增加課堂的趣味性。針對不同的學生，明確不同的教學目標，旨在提升學生的英語綜合實力，同時使學生在趣味中學習，實現因材施教、寓教于樂。

九、結語

總而言之，為有效提高小學生的口語交際能力，教師應注意口語交際并不等同于簡單的語言表達，它是一種通過語言的形式，使表達雙方都能表述清楚自身的思想，并理解對方的思想的教學活動。這一過程中，需要學生通過學習，豐富自身的語文核心素養。這是促進小學口語交際教學質量提高的關鍵。

（吳淑媛）

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