強化自主意識，培養學生數學自主學習能力

省新斌

本文通過行動研究法、資料文獻法、經驗總結法等方法探討如何培養學生數學自主學習能力。在數學教學中培養學生自主學習能力是落實教學目標的需要，而且有助于加深學生的學習深度、滿足學生學習需求。基于此，本文簡要闡述通過強化學生自主意識，培養學生數學自主學習能力的策略：課前提供學生學習任務單;課堂上創設有效的問題情境;通過小組合作學習開展實踐活動。就當前初中數學教學情況來看，教師在教學中忽視了對學生自主學習能力的培養，仍然使用傳統的灌輸式教學法，這不利于學生的可持續發展。在本文中，筆者結合多年教學實踐就如何通過強化學生自主意識培養學生的自主學習能力提出一些看法和思考。

一、初中數學教學中學生自主學習能力培養現狀

在素質教育不斷深化和推進的教育大環境下，初中數學教學進行了一系列的改革，取得了卓越成就，但存在的問題依然較多。就學生自主學習這一塊來說還有待進一步強化。

（一）對學生自主學習重視不足

教師沒有從思想上重視學生自主學習，在教學中仍然存在重“教”不重“導”的問題。在教學實踐中，教師扮演的是指導者角色，目標是服務學生，根據他們的學習需求與成長需要提供相應的幫助，使學生建立完善的知識結構。但就當前初中教學情況來看，教師沒有定位好角色，仍然以“教”為主，課堂上用于講解知識的時間遠遠超過用于學生自主學習的時間，這讓學生個性發展以及自主學習能力的提升受到壓制。教學方法單一成了初中數學教育中存在的最顯著的問題。對初中生來說，數學的學習是接觸一種全新的思維方式的過程，通過數學的學習能夠幫助學生形成邏輯性思維，對初中生今后的全面發展來說起著至關重要的作用和影響。然而面對枯燥乏味的課堂，活潑好動的初中生無法發揮自己的想象力和創造力，循規蹈矩地聽講課、做練習，使學生失去了學習數學的積極性。

（二）教學方式單一

在當前初中數學教學中，很多教師仍然采取“講解——接受”式教學方法，以講為主，而學生被動接受教師“投喂”知識，雖然學生是在課堂上，但學習行為并沒有真正發生。這樣的教學方法造成課堂氣氛壓抑，學生學習態度消極被動，不利于他們有效吸收知識，而且抑制了學生的個性發展。

（三）教師過分注重成績

當前，考試仍然是對學生學習情況的主要檢測方式，學生的成績也能從一定的方面反映出教師的教學水平。于是許多教師都過于關注學生的學習成績，而忽視了對學生能力的培養。初中生雖然在小學階段學習過一定的基礎，但初中的知識需要更強的數學學習能力，教師未能做到引導學生理性思考、指導他們形成邏輯思維，過分注重考試成績，讓學生對數學學習喪失興趣，更有甚者對數學產生抵觸厭惡心理。而且，有些教師在講課的過程中忽略了學生的問題及學習感受，不能及時地聆聽學生的真實想法，無法掌握學生的學習進度，最終導致學生學習缺乏主動性，課堂教學質量難以提升。

（四）師資力量參差不齊

數學的學習是伴隨著學生終生的一項學科內容，從九年義務教育到踏入社會職場，雖不能說一切事物都與數學相關，至少可以認為通過數學形成的邏輯性思考會讓學生一生受益。初中教育對學生來說是深入數學研究的開端，好的開端將影響一生，所以學校對于初中教師的聘用錄取應當格外重視。目前，很多學校初中數學的任職教師水平高低不等，教育方式也不盡相同，這對學生的數學學習有著重要的影響。對初中生來說，數學教師是他們的形成數學研究能力的啟蒙老師，教師的能力決定了學生的水平，教師的教育對學生的學習主動性影響極其重大。

（五）學生缺少自我評價與反思

反思是進步的重要途徑，也是提升自主學習能力的有效手段。然而，在當前初中數學教學中，學生普遍缺少自我評價與反思的意識與習慣，通常都是教師指出他們的錯誤后再糾正、彌補，甚至有些學生在教師指出錯誤后也沒有及時訂正。這些都反映了當前初中生對教師有很強的依賴性，缺乏自主學習能力。從長遠角度來看，這會阻礙學生數學自主學習能力的培養，對他們未來的成長與發展也是非常不利的。

二、培養學生數學自主學習能力的意義

首先，培養學生數學自主學習能力是落實教學目標的需要。《初中數學新課程標準》中明確指出，學生的數學學習內容應是富有挑戰性的、有意義的、現實的，要有利于學生主動地實驗、觀察和猜測等。與此同時，新課程標準還指出動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式。因此，在初中數學教學中，教師要有意識地突出學生主體性，培養學生的自主學習能力。其次，培養學生數學自主學習能力能加深學生的學習深度。增強學生自主意識，進一步培養學生的自主學習能力，能調動學生的能動性，促使學生主動、自覺地學習知識，這樣就能扭轉學生學習淺顯化的局面，有效加深學生的學習深度。最后，這有助于滿足學生學習需求。每個學生都有自己的學習需求，這是由學生的學習態度、興趣、數學基礎等綜合決定的。通俗來說，同樣一次考試，有的學生目標是90分，有的學生目標是70分，還有的學生目標是及格。教師在統一化教學后，學生所吸收的知識量是不一樣的，學習需求很難全面滿足。而具備自主學習意識以及學習能力后，學生就能根據自己的基礎、學習能力等自主學習，達到自己設定的學習目標，從而滿足學習需求，這對提升數學教學效率和質量也起到一定的作用。

三、通過強化自主意識培養學生數學自主學習能力的策略

（一）課前提供學生學習任務單，培養學生自主學習能力

課前是強化學生自主意識且培養他們自主學習能力的重要時期，由于受傳統“先教后學”教學模式的影響，在很多學生潛意識里，新的知識應該由教師“灌輸”給自己，他們完全依賴教師的灌輸，存在“等、靠、要”思想，學習態度消極且被動，這讓他們在課堂上處于被教師“牽著鼻子走”的狀態。為了扭轉這一局面，教師應變“先教后學”為“先學后教”，即課前組織學生提前學習，課堂上再根據他們的學習結果有針對性地展開教學活動，這樣既能提升學生聽課質量和教學針對性，還能增強學生自主意識且提升他們的自主學習能力。為了充分發揮教師的指導性與學生主體性，教師可以在課前為學生設計適合他們的學習任務單，為學生自主學習指出明確的方向，讓他們有目的、有計劃地自主學習，確保其自主學習效果。

例如，在講解關于一元一次方程的知識時，筆者給學生制作了一份PPT，在PPT中講解了如何通過合并同類項與移項、去括號與去分母等方法解一元一次方程，PPT穿插了一些用于講解解法的視頻，末尾附上了學習任務單，即關于解一元一次方程的式子。然后，筆者通過互聯網平臺分享給學生，讓他們課前根據PPT自主學習，并在學完后解決學習任務單上的問題，遇到問題可以在線提問教師，也可以與同學討論。通過學生反饋的作業結果來看，幾乎所有的學生都認真預習了課本，大致掌握了解一元一次方程的方法，也因為如此，他們在課堂上表現得聽課興趣非常高，積極配合筆者，學習效果很好。更重要的是，這樣的教學方式改變了他們一直以來“等、靠、要”的思想，增強了自主意識并且顯著提升了他們的自主學習能力。

（二）課堂上創設有效的問題情境，激活學生的數學思維

在傳統的課堂教學中，教師通常采取“一言堂”的方法，直接將課本上現成的知識教給學生，忽視了他們的參與，雖然學生記住了知識但學習行為并未發生，所以學習能力提升不明顯。為了讓學生學好數學且獲得可持續發展，教師在課堂上應摒棄傳統的灌輸式教學法，結合實際情況創設有效的問題情境，利用問題啟發學生，讓他們思考、探究，或通過小組討論的方法引導學生參與知識建構，激活他們的數學思維，在提升教學有效性的基礎上鍛煉學生的自主學習能力。實踐證明，思源于疑，學起于思，創設問題情境對激活學生思維有重要作用，它讓學生的學習行為在課堂上真正發生。因此，教師在課堂上可以利用問題情境與學生互動，引導他們思考、探究知識，改變一直以來學生等、靠、要思想以及依賴他人獲取知識的不良學習習慣，通過調動他們的能動性提升其自主學習能力。

例如，在講解負數這個知識時，筆者聯系生活情境向學生提出這樣的問題：“同學們，我們一定都去過大商場吧，幾乎每個大商場或超市都有地下停車庫，它們在什么位置呢？”“他們在地下負一層或負二層。”“對，這些停車庫通常在地下一層或二層，那如果我們用數字給它們表示應該怎樣表示呢？”多數學生提前預習了課本，所以直接寫出對應的數字，即“-1”“-2”。接著，筆者繼續問學生：“我們都知道地上面的樓層叫一層、二層，而地下的一層、二層我們叫它負一層、負二層，那么現在你能用自己的話，闡述一下負數的概念嗎？并聯系生活經驗說一說負數有哪些特點？”在這個問題的驅動下，學生給出了各種各樣的答案。比如，有的學生回答：“負數就是比0小的數，它的特點就是小于0”;有的學生回答：“負數是表示與正數意義相反的量，它的特點就是要有參考的物體，也就是它只有在規定了正方向的前提下才能出現。”結合學生思考的結果，筆者圍繞他們所闡述的內容進行了優化與補充，讓學生真正明白了什么是負數以及負數有哪些特點。相較于在數學課上直接給學生“投喂”知識，告訴他們負數的概念與特征，這種利用問題引導學生自主思考和探究的方式能真正彰顯他們的主體性，不僅可以深化學生對數學知識的理解與記憶，還在無形中培養了他們的思維能力與自主學習能力，對構建高效數學課堂有重要意義。又如，在講解勾股定理的知識時，筆者沒有直接給學生講述勾股定理的公式，而是利用多媒體給學生播放了一段生活中裝修工人利用勾股定理驗證墻角是否垂直的視頻，吸引學生的注意力，然后問他們：“同學們，直角三角形的三條邊之間難道有一個固定的關系嗎，我們能不能找出它們之間存在的定量關系？”在這個問題的驅動下，學生進行思考和探究。在提出問題后，筆者給出了適當的提示，讓他們以直角三角形的三條邊為邊長繪制三個正方形，然后探討這幾個圖形之間的關系。在他們的思考以及筆者的指導下，學生順利地探究出直角三角形三條邊之間的關系，即“a2+b2=c2”。這樣的教學方式讓學生學習行為真正發生，不僅讓他們在理解的基礎上記住了知識，而且在無形中鍛煉了學生自主學習能力，改變其“等、靠、要”思想，進一步增強了學生自主意識。

（三）通過小組合作學習展開實踐活動，突出學生主體性

實踐教學在數學教學體系中是一個重要的組成部分，教師可以以此為切入點引導學生自主學習，增強他們的自主意識，從而達到培養學生自主學習能力的目的。具體來說，教師在數學課上根據教學內容和要求設置學習任務，然后讓學生以小組為單位展開實踐活動，在動手操作的過程中，學生會遇到各種問題、困難，然后再思考如何解決和克服，這不僅能增加他們的學習深度，而且在增強學生自主意識的基礎上進一步提升其自主學習能力。諸多教學實踐表明，動手操作與動腦思考是培養學生實踐能力、自主學習能力的重要途徑。例如，在講解三視圖的知識點時，筆者讓學生以小組為單位做數學實驗，先給每個小組分發各種幾何體，然后讓他們從不同的角度觀察、思考和討論，再畫出不同視角下的平面圖形。在實驗過程中，學生不斷犯錯、討論、總結，最后交上滿意的答卷。這樣的實驗過程為學生提供試錯的機會，既鍛煉了他們的實踐能力，又在無形中增強了他們的自主意識，進一步提升了他們的自主學習能力。除此之外，筆者應鼓勵學生在日常學習過程中建立錯題集，及時整理錯題并反思，為了保證效果，還依據實際情況成立了學習小組，也就是讓若干個學生組成一個學習單元，在課后學習中相互幫助，相互監督，讓他們養成認真對待錯題且積極訂正的良好習慣，這在無形中增強了他們的自主學習意識，促進學生自主學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，在學習成長過程中，自主學習能力是一項必備能力，也是適應、融入社會所必須具備的能力，能使學生終身受益。教師在指導學生學習數學的過程中要突出他們的主體性，通過課前提供學生學習任務單、課堂上創設有效的問題情境以及組織學生開展數學實踐活動等方法引導學生自主學習，充分調動其能動性，讓學生的學習行為真正發生，幫助他們強化自主意識，培養自主學習能力，使數學教學取得更好的效果。

（吳淑媛）

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