優化課堂教學，培養創新能力

劉敏

初中階段，英語教學方法的選擇應以生為本，根據學生興趣愛好和英語水平，從實際出發，探索教學策略的應用。與此同時，結合教材英語知識點，選擇契合學生需求，滿足教學要求的方法，才能打造高效的英語課堂。在授課期間，教師應注重學生思維方面的引導，幫助其深刻記憶英語知識，激發其創新思維，為學生形成創新能力奠定基礎。

一、英語教學中存在的問題

（一）學生缺乏深度閱讀的能力

部分教師在對學生進行英語閱讀教學時，單純地把教學目標聚焦在閱讀文本的重點單詞和語法上。這種教學方式忽視了對學生英語語感的培養，缺乏對文章的邏輯分析。因此，大多數學生沒有能力進行深層次的閱讀，也無法有效地理解閱讀文本的內在含義，這就導致了學生對英語閱讀缺乏興趣。

（二）未有效地拓展學生的創造性思維

培養學生的思維方式也是英語核心素養的重要組成部分。英語教師要注重培養學生思維能力的深度、靈活性、創造性、批判性、敏捷性和開放性。在大多數課堂教學中，教師只強調英語閱讀的解題能力，而忽視了英語閱讀能力的培養。缺乏多元化思維，導致學生在英語閱讀教學活動中陷入被動狀態。

（三）教學實踐活動僅限于文本

學生消耗大部分精力在機械記憶上，缺乏實踐性練習。但實踐教學活動可以有效地調動學生的學習積極性。而單一的閱讀教學形式使學生漸漸失去了對閱讀材料的好奇心，也無法真正地體驗英語閱讀的魅力，更無法將所掌握到的知識靈活地運用于生活。

二、優化課堂教學，培養學生創新能力的策略

（一）創設情境，課堂激趣

英語教師要培養學生的創新能力，要先將其學習興趣調動起來，讓學生主動進入學習狀態，這樣課堂教學才能更加高效，學生對知識的理解也才更加扎實。在情境創設階段，教師可以選擇貼近生活的內容，激發學生地學習興趣，以便學生快速掌握學習信息，使其和知識的距離更加貼近。這樣能快速調動學生思維，使學生不但能把握學習重點，還能積極參與課堂活動，有利于思維和能力的提升。同時，情境創設還需要教師注意資源的高效利用，以教學資源對學生思維進行引導，使其樂于參與問題思考，與他人互相探究，完成思維碰撞，深入理解英語知識。

（二）設置疑問，激發思維

課堂問題的設置十分重要。在問題環境中，學生不但能進行思考，還能產生疑問，勇于突破原有的思維限制，從多個角度進行問題思考，參與語言交流活動。在授課階段，教師可以通過問題，讓學生回答，培養其求異思維，鼓勵學生勇敢提問，這樣學生才能在課堂上積極思考，發展創造性思維，進而培養創新能力。例如，在“Rainy days make me sad”教學中，教師可以通過提問的方式激發學生思維活動。第一，借助多媒體展示不同天氣的情景，如陰天、晴天、多霧等，吸引學生的注意力。第二，提出問題“How do you feel about different weather？”，引導學生用英語、肢體語言、神態表情等創造性的表現出在不同天氣時自己的心情。大部分學生雨天都會產生憂郁的心情，但還有一些學生是喜歡雨天的，教師可以進一步提問“What’s the reason for your favorite rainy day？”，引導其創造性的回答問題。這樣既能激發學生興趣，還能培養學生創新能力。

（三）注重啟發，培養思維

學生的創新能力需要依托創新思維才能形成，而創新思維是建立在學生對事物有深度認知并找到事物發展規律基礎上。在英語課堂中，教師需合理選擇教學素材，并對教學內容精心處理，科學設計教學流程，關注對學生思維的啟發，培養其對信息的分析能力，對語言的表達能力，將所學知識應用于實踐。在教師的啟發下，學生想象思維也能得到快速發展，通過系列邏輯活動的設置，能提高學生創新思維，拓寬其思維廣度，最終形成創新能力。

（四）豐富方法，優化課堂

課堂教學方法的選取關乎學生是否能理解英語知識。在以往英語課堂教學模式下，學生思維常處于被動狀態，課堂參與熱情不高，這樣無疑會影響授課效果，也不利于其創新能力的提升。鑒于此，教師需根據學生需求，科學選擇教法，優化課堂流程，彰顯學生主體地位，為其個性化表達提供空間。教師可以選擇合作學習、情境表演多種方式輔助教學，讓學生的創新思維得以施展，逐漸深入理解英語知識，提高創新能力。例如，在“Go shopping”單元內容的講解過程中，由于該單元主題和學生生活較為貼近，筆者選擇了商場中的購物對話內容，應用學生熟悉的文具、生活用品等進行購物話題的討論。在授課階段，筆者重點安排了合作討論、情境表演等教學模式。在講解重點詞組時，筆者安排學生探究want/ask/help somebody to do something之間有什么區別。各小組學生分工合作，利用造句的方式，將詞組置于語境中，總結其用法的差異之處。學生在小組討論中能發散思維，積極思考。有的學生說“My mom want me to go shopping with her today.”還有的學生說“He never help her do housework.”通過例句，學生可快速區分相似詞組的含義，了解其用法，并在合作學習的模式下有效發揮創新思維。

之后根據本節課學習主題，筆者為學生設計情境表演活動，要求學生利用本節課所學的關鍵句型創新對話內容進行購物表演，對話內容如下。

Shopkeeper：Can I help you？

Student：I want…

Shopkeeper：Wait a moment. There are some…. Have a look.

Student：Wow！ They are beautiful. How much are they？

Shopkeeper：They are…

Student：It's too expensive.

Shopkeeper：How about this one？It is cheaper.

Student：OK，I'll take it.

學生還可以根據具體買的物品和實際場景發散思維，靈活運用語言表達形式，培養深度思維和創新能力。

（五）依托實踐，輔助教學

對學生英語水平和創新能力的培養不僅僅局限在課堂上，還可以充分利用課外實踐，輔助課堂教學。學生在開放式的環境中，思維更容易發展，進而形成創造力。英語教師需將語言放在實際的語境中，讓學生參與實踐，才能形成創新能力。同時，實踐活動還能幫助學生內化知識，使其感受到英語學習的重要性。為了開闊學生視野，教師還可以應用課外實踐，作為課后教學的輔助，為學生組織其感興趣的比賽活動，鼓勵其參與，在活動中發揮創新能力。例如，在教學“Could you please clean the room”后，教師可以將學生分為幾個小組，或者是鼓勵學生自由組隊，使他們在互幫互助、集思廣益的學習形式中共同根據教材內容編寫英語舞臺劇本。在此過程中，學生會通過運用所學知識，查找需要的信息，編寫臺詞與故事情節，還會根據劇本內容制作演出道具，可以有效地提升創新能力。

（六）借助思維導圖激發創新思維

教師在初中英語深度閱讀教學中，還可以借助思維導圖，引領學生實現層次清晰、結構分明的深度閱讀學習，利用思維導圖工具可視化的特點，提高學生獲取、處理、內化、應用信息的能力，深層解析文本內容，領略作者思想，發展創新思維。制作思維導圖時，教師要將文章的關鍵詞或中心問題作為思維導圖的主干，引導學生找出其他重要信息作為枝干進行補充與完善，以此在由淺入深、循序漸進的學習中，產生深層的思維活動。同時，教師要在教學中引導學生掌握制作不同思維導圖的方法，并鼓勵學生根據自己的理解創造性的制作思維導圖，從而提高創新能力。例如，在Unit5的閱讀課中，為培養學生獨立思考的意識，促進學生對文章主旨中心的把握，教師可以讓學生在閱讀中采用思維導圖，用不同顏色的筆或不同的方式標出文章的Title、Topic、Main facts、Key words等。通過對文章關鍵信息的提煉和梳理，學生可以有效梳理文章的脈絡，思維邏輯會更有條理，方向會更清晰。在思維導圖的幫助下，學生可以把握文章的重點，了解文章的行文結構。在英語閱讀中按照思維導圖框架尋找文章中的關鍵點與核心內容，能提高學生思維的敏捷性與邏輯性，使學生在圖示認知的學習模式中對文章內容理解得更加全面與深刻，而且在設計思維導圖的過程中，學生的創新思維也能得到有效的激發。

（七）實現分層教學

1.合理展開層次劃分。分層教學法的優勢就是要確保教師能夠展開因材施教，畢竟學生之間的英語水平差距比較大。因此英語教學中，教師需要合理劃分學生層次，展開因材施教，而在層次劃分過程中教師不能夠將自己的主觀判斷帶入學生分類過程中，分類要公平公正，禁止給學生貼上的標簽。教師可以根據學生的英語水平成績分成A、B、C等幾個組;還可以按照學生的性格進行分類，如活潑型小組、內斂型小組、沉著型小組、溫順性小組，等等。如果在分組過程中學生有任何的不滿或者問題都應該及時為他們解決，疏導學生的心理，確保分組后英語教育任務的順利進行。而在展開分層教育的過程中，教師一定要注重任務和教學內容的設計，確保任務和教學內容能夠滿足不同層次、不同組別學生的學習需求，以此構建英語高效課堂。

2.英語閱讀類的分層作業設計。閱讀是初中階段學生在英語學習中的一個重要部分，如果學生在當天課堂上完成的是英語閱讀文本的閱讀任務，那么教師便可以為學生設計閱讀類的分層作業。既然是分層作業的設計，教師就必須在作業的難度上進行重點考慮。例如，對班級中英語綜合能力較強的學生，在他們進行文本閱讀的基礎上，教師可以進一步要求學生運用思維導圖或流程圖的形式，將文本中的關鍵信息呈現。這樣的英語作業設計主要是引導學生進一步通過更為直觀的形式對文本中的關鍵信息進行梳理，從而有助于強化學生對文本內容的理解。另外，學生在通過思維導圖或流程圖進行信息梳理的過程中，也有利于強化他們對文本信息進行總結的能力。對英語綜合能力較差的一類學生，教師便可以適當降低閱讀作業的難度，可以根據學生所讀的文本內容，將基于文本的思維導圖的基本框架為學生繪制出來，然后要求學生根據框架進行文本內容的填空。對班級中那些英語綜合能力較差的學生來說，這樣的英語閱讀類的作業更能符合他們當前的基本閱讀學習學情，也能讓學生通過自己的努力順利地完成這樣的作業。在思維導圖的輔助下，各層次的學生都能在作業中獲得發展，創新思維和創新能力也能在思維導圖的制作和填充中得到提升，這對構建高效英語課堂有積極意義。

3.英語聽力類分層作業的設計。聽力方面的強化練習也是初中階段英語教學過程中的一個重要內容。對聽力作業，教師也應采取分層教學的模式，為學生設計分層的英語聽力作業。從當前初中階段學生的英語聽力水平的情況來看，聽力依然是學生學習過程中的一個難點，整個班級中學生的聽力水平是參差不齊的。如果教師采用一刀切的方式進行聽力任務的安排，很可能會導致班級中一些聽力水平較差的學生很難完成英語作業，無形中也會打擊他們學習的信心，從而形成惡性循環。因此，教師可以從不同聽力類型作業的不同難度入手，為學生進行分層類的聽力作業的設計。比如，對班級中一些英語聽力水平較高的學生，教師可以要求他們完成聽力填空類的任務或聽寫類的任務。在聽力填空類的任務中，學生需要就自己所聽到的內容將空白處補充完整;而對聽寫類的任務，則需將所聽到的句子完整地書寫，并保證語法的正確性。而針對班級中英語聽力水平較差的學生，教師則可以安排他們完成一些較為簡單的客觀題聽力作業，如可以要求學生根據自己所聽到的文本內容選擇正確的答案，或判斷所給的句子的正誤等。

4.公平展開分層評價。為確保分層教學方式在初中英語教育中的廣泛應用，在制訂具有針對性的教學計劃之后，教師還應對學生的學習情況要及時做出分層評價和反饋。對基礎薄弱的同學要盡量提供正向積極的鼓勵，穩固他們學習英語的信心，使他們對英語產生興趣，通過日積月累，學生的成績就有所提升;而針對基礎較穩固的學生，教師可以給予他們提升性的建議，并指出他們在學習中仍存在的不足，引導這些學生更好地提升自身的學習水平。教師要掌握學生的學習進度，及時調整教學戰略，公平地展開分層評價，在構建高效英語課堂的同時，促進學生更好地發展。

三、結語

總之，在英語課堂中，學生創新思維的形成需要依賴優良的教學氛圍，因此，課堂教學首要任務就是調動學生興趣，營造情境，在情境中創設疑問，使學生形成求異思維。與此同時，要關注對學生的啟發，重視其思維深度的培養，拓寬其思維廣度，發揮教學方法的應用優勢，讓學生最終形成創新能力。除此之外，可以開展實踐活動，為學生思維創新提供良好的平臺，發揮學生的學習主動性，讓學生高效地學習英語知識，以此培養他們的創新能力，并構建高效的英語課堂。

（吳淑媛）

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