探究式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

龐璐

探究式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，不僅為教學模式的創新、教學路徑的延展、學生認知的提升提供了鋪墊，而且更利于學生語文核心素養的塑造。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，應以探究式教學模式為引領，切實強化對輔助探究活動、問題的設計，充分落實對探究素材、資源的借助，以通過探究式教學模式的應用，提升學生閱讀能力，促進其全面發展。

探究式教學模式是以學生為主體，以探究性問題、活動、實踐為引領的全新教學策略，其重在發展學生的探究意識與能力，以確保教學效能提升，為學生認知發展鋪設路徑。而且，探究式教學在小學語文閱讀教學領域的滲透與應用，更是對新課改理念、新課程思想的深度落實，更利于對傳統教學模式的創新與變革。因此，教師在小學語文閱讀教學中踐行探究式教學模式時，應以學生認知實際為基礎，并根據具體教學內容，切實強化對各類探究式活動的開展、探究式問題的構建、探究式實踐的引入，為每一個學生提供更多探究、體驗、辨析的機會。讓學生在探究中重審語文價值、感知語文內涵、領悟閱讀魅力，逐步獲得認知遷移，以發揮探究式教學模式作用，使新時代的小學語文閱讀教學開展更具實效性與針對性，著力滿足學生的認知發展需要。

一、探究式教學模式的理念解析

探究式教學模式是基于新課改理念而誕生的一種全新教學策略。其旨在以教與學過程中教師的組織引導為鋪墊，使學生在學習中根據教師所設定的探究性問題、探究性活動、探究性實踐，對學習領域涉及的各類知識、內容等開展研究與分析，體驗與感悟、發現與判別，在此基礎上獲得精神的浸潤、心靈的觸動、認識的提升、經驗的積累、素養的提升，以進一步促進其全面發展。而在育人定位上，探究式教學模式主要呈現出人文性、主體性、交互性、創造性、多維性等特性，充分凸顯出學生的主體地位，讓學生積極參與、深度體驗、主動融入，切實提升教學指導的針對性與實效性。

二、當前語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教育重視不足

在小學語文閱讀教學中，最凸顯的問題是教師和學生對閱讀的教學重視程度太低。教師認為閱讀是學生天生的本領，不需要額外的培訓和指導就能完成閱讀，這忽視了對小學生的閱讀指引，一些教師對毫無經驗的小學生僅僅給予簡單的指導，并不能使小學生明辨書籍的優良好壞，學生難以進行有效閱讀。

（二）教育方法有待更新

在小學閱讀教育的課堂上，大部分的教師仍舊遵循著傳統的教育模式，按照教師朗讀學生聽的教學方式進行小學閱讀教學。小學生自我控制能力相對薄弱，如果沒有教師及時的指導和吸引，學生容易在課堂上開小差。面對枯燥無味的課堂，活潑好動的小學生沒有得到有效的興趣引導，豐富的想象力和創造力未能得到發揮，只能循規蹈矩地聽教師領讀或自己默讀，學生將失去閱讀的主動性和積極性。并且，有些教師在講課的過程中忽略了學生的問題及學習感受，不能及時地聆聽學生的真實想法，無法掌握學生的學習進度，與學生之間的交流互動不足，最終導致學生閱讀缺乏主動性、課堂教學質量難以提升的局面。

（三）更注重成績

在目前的教育中，考試仍然是對學生學習情況的主要檢測方式，學生的成績也能從一定的方面反映出教師的教學水平。許多教師都更關注學生的學習成績，而疏忽了對學生閱讀能力的培養，未能將學生閱讀習慣延伸到日常生活中。小學生有關閱讀的認知幾乎是空白的，教師未能做到引導學生發散性思考、培養他們形成明辨黑白的能力，注重考試成績，會讓學生對閱讀學習失去興趣，甚至會對閱讀和寫作產生抵觸厭惡心理，使閱讀教育背道而馳。

三、小學語文教學中應用探究式教學模式應注意的問題

（一）尊重學生的個體差異

探究式教學在小學語文閱讀教學中的應用，必須面向全體學生，并根據其身心特性、認知差異，給予學生最大的尊重與充分的滿足。這使教師在落實探究式教學時，必須充分了解學生的認知現狀，并以此為參考，設計探究式問題與活動，以避免探究式問題難度過大，要求過高，而挫傷學生自信與自尊，或者使探究式教學成為部分優秀學生表演、展示的舞臺，影響學生全面發展。而差異性、延展性、層次化的探究教學落實，則更為貼近學生的身心特性，也更利于教學效能強化。

（二）提供足夠的探究時間

在學生開展探究的過程中，教師必須將課堂真正還給學生，為其提供更足的探究時間，使學生在自由支配有限時間開展探究中領悟閱讀內容的內涵與主旨，在自主消化、吸收、整合、歸納各類信息中逐步獲得認識蛻變，對語文閱讀活動的開展充滿期待與向往，并以此提升學生語文閱讀的交際性與主動性，使其獲得更為豐富的認知體驗，真正凸顯學生的課堂主體地位，使學生在更為多元、豐富、鮮活的探究式體驗中，深度感知閱讀文本內涵，獲得認知需要的滿足。

（三）拓寬學生的探究空間

探究式閱讀的開展若僅僅停留在固有模式、固有套路范疇，的針對性與實效性必然難以保證。因此，教師必須切實加強對探究空間的拓展，提升課堂教學的吸引力，讓學生在課堂內真正動起來，離開自己的固有座位，根據預設探究問題或活動，深度探究、自主研討，將自己探究過程中的收獲、體驗、感受等反饋與課堂，增強學生語文閱讀中的活躍度與參與度。此外，還可根據學生探究中的參與情況，及時融入一些延展性探究活動，鼓勵學生動手、動腦、用心感知閱讀文本內涵，促進其認知發展。

（四）優化探究的形成評價

必要的探究式評價必然對閱讀教學實效性提升以及學生核心素養培育有著積極影響。因此，教師必須根據學生在探究過程中的參與情況、實際表現等，全方位監控學生探究的整個過程，拓寬其認知視域。借助一些延展性評價的實施，多視覺、創意性評估學生的探究表現，可以為其認知能力切實提升而提供保證。而且，形成性評價的實施，必然更利于學生認知自信的確立，也更利于預設教學目標的達成。同時，在教師的針對性、激勵性、形成性評價驅使下，學生也會充分了解自己的認知現狀，更利于良好學習習慣的形成。

四、探究式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

結合學生認知需要以及語文學科的育人定位，教師在借助探究式教學模式落實教學指導時，應切實加強對探究式問題的設計、探究式任務的構建、探究式情境的創設，并以此為統領，落實教學指導，組織學生探究，以切實提升小學語文閱讀教學的延展性與豐富性，實現對學生認知能力的培養與身心潛能的開掘，為學生認知基礎夯實、認知能力提升提供鋪墊。

（一）借助探究式教學模式拓寬閱讀教學路徑，促進學生的認知遷移

聽、說、讀、寫是小學語文教學的基本項目，更是提升學生認知能力的根本途徑。而閱讀則是其中的核心與關鍵，不僅可以豐富學生的認知積淀，而且能夠重塑學生人格。因此，為了切實提升小學語文閱讀教學的實效性與針對性，教師應以探究式教學模式為輔助。針對不同學生在語文閱讀中所產生的新想法、新認識、新觀點等，教師應加強對學生深入探究的引導，并以此為輔助來拓寬課堂教學路徑，為師生、生生合作互動、探究體驗搭建平臺。讓每一個學生在不同學生觀點與看法中審視自己的認識與站位，并在相互之間的學習與借鑒中獲得認知遷移，以達到拓寬學生認知視域、延展閱讀教學路徑的目的。同時，在學生開展探究的過程中，教師應對學生有效引導、積極帶動學生學會傾聽別人的意見，并將其與自己的思想進行對比，來完善自身認知，使探究式教學模式的作用得以充分發揮。此外，在學生探究與體驗、感知與分析時，教師應扮演好組織者、協作者、引導者角色，將學生心靈深處的不同想法與觀點予以整合、歸類，并引導學生靈活選擇、適當吸納，不斷完善自身認知體系，切實提升閱讀能力。例如，在學習《七顆鉆石》時，教師可以即時引入探究式問題：課文的題目為什么用“七顆鉆石”？課文中描述的都是水，為什么不用“一碗愛心水”作為題目呢？這樣有什么好處呢？以借助探究式問題的帶動，組織學生開展思考與分析。在探究中，學生互相討論、分享，在對不同觀點進行分析、理解、整合后，會促進認知遷移，進而加深對課文主題思想、情感的分析和理解，并深刻認識到“鉆石”與“愛心”之間的內在聯系，體悟課文選題的精妙之處。探究式教學模式下的語文課堂，可以激發學生的想象與聯想，使學生思維與理解、認知與感受由課文題目的表面遷移至對課文內涵的深刻體悟。

（二）利用探究式教學模式豐富閱讀教學形式，強化學生的認知發展

新課改下的小學語文閱讀教學開展，應始終以學生為核心，并圍繞其設計教學活動，構建探究生態，搭建互動平臺。因此，在探究式教學模式應用過程中，教師必須切實凸顯學生的主體地位，并扮演好自己的協助者角色，以引導學生在探究與實踐中開展閱讀，積累知識，提升能力。因此，教師應加強對學生認知現狀與發展需要的悉心考量、深入研判，并結合預期教學目標與輔助教學內容，通過利用探究式教學模式豐富閱讀教學形式，激發學生的認知潛能，使學生對閱讀探究、體味、分享、研討充滿向往和期待，以確保探究式教學模式效能的強化。尤其對閱讀教學中那些性格比較內向、靦腆，且缺乏發言的勇氣的學生，教師更應多對其進行鼓勵、肯定、認可，以慢慢觸發其參與探究的自信。并將自己對同一教學內容的不同感知、理解、思考自主組織語言進行表達，在分享心聲中提升學生的語言表達能力。例如，在開展《桂林山水甲天下》教學中，教師可設置輔助性探究任務：讓每位學生獨立找出文章中用比喻、擬人、排比修辭手法的語句，并通過學生的自主判別，深入探究，就課文中一些經典語句的內涵開展分析。在生生互動與探究中，學生深入地理解課文的思想、情感、主題等，并根據自己的理解開展造句、仿寫，最終獲得認知發展。

（三）依托探究式教學模式構建和諧閱讀氛圍，提升學生的感知能力

小學語文閱讀教學中探究式教學模式的實施，離不開和諧、寬松、民主、愉悅的認知生態驅動。而教師對探究式閱讀情境的創設質量，也直接影響著探究式教學模式作用的發揮。因此，為了調動學生的課堂積極性，使學生積極投身至對閱讀內容的學習，教師在開展教學指導中，應加強對探究式生態的構建，活躍課堂氛圍，讓學生在自主探究與相互合作中主動展示自己，積極表現自己，以不斷增強其語文閱讀自信，并敢于將自己的認識、想法、見解等表達出來，在優勢互補中獲得感知能力提升。例如，在開展《秋天的雨》教學中，教師可以即時引入探究式問題：秋天來了，課文中的自然萬物發生了哪些變化？據此，學生便自主開展探究與思考，有的學生提出：秋天來了，楓樹變紅了;有的學生則提出：秋天來了，果實豐收了;還有學生提到：秋天來了，花朵滿山盛開。學生的這些發現，雖然沒有借助教師指引，但卻已經獲得了對課文內容的充分感知。這些基于開放式問題引領下的探究與感知，進一步提升了小學語文閱讀教學的生命力、感染力、影響力，也勢必會助推學生感知能力的全面提升。

（四）鼓勵學生提出問題，提高探究積極性

學生在學習時必然會遇見許多問題，尤其是小學生，由于好奇心比較強，因此很容易提出許多奇怪的問題，教師一定要鼓勵學生去勇于表達，并且引導學生去探究和解決問題。當然，對那些不切實際的問題，教師也要在解釋的同時加以引導，可運用諸如“這個問題和我們的文章是沒有關系的，大家的問題呢一定要根據文章內容提出。”等話語，讓學生明確問題主題，以此確保教學效率和教學秩序。當然教師還要教給學生提問的方法，讓學生提出更多有用的問題，課堂最后再對問題進行補充，這樣才能帶動起學生的閱讀探究積極性，讓整個閱讀課堂變得更加靈活。

五、結語

總之，探究式教學模式引領下的小學語文閱讀教學開展，更貼近學生的認知特性與身心特性，也更利于教學目標的達成與高效課堂的打造。同時，構建豐富的探究式實踐活動和問題，使學生對閱讀內容的內化更充分，更利于閱讀能力、寫作能力、表達能力的發展。因此，教師在小學語文閱讀教學中踐行探究式教學模式時，應切實強化對各類探究活動的設計，探究問題構建，并以此為載體，對傳統教學模式、手段、理念等予以創新、優化、變革，以全面強化探究式教學模式的應用實效，使小學語文閱讀教學的開展更具吸引力、生命力，進而達到切實強化教學效能，深度塑造學生核心素養的目的。此外，對探究式教學模式應用過程中所遇到的各類問題、面臨的諸多挑戰，教師也應加強研究與分析，以進一步改進教法、優化學法，使學生在探究式閱讀中體驗快樂，感知美好，強化認知，助力學生健全人格的塑造與完備意識的建立，使探究式教學模式更好作用于學生認知需要滿足，更好地服務于小學語文閱讀教學開展。

（吳淑媛）

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