基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂構建的策略

石仲龍

在教育信息化背景下，微課在翻轉課堂教學中的應用受到了廣泛關注。在以微課為支撐的翻轉課堂上，教師可以將學習的主動權交給學生，提升其學習的自主性，以達到課程改革目標。基于此，本文以小學數(shù)學為例，從教育信息化改革的背景出發(fā)，基于微課構建翻轉課堂，分析教學策略，希望能為課程改革提供參考。

一、微課在數(shù)學教學中的作用

（一）突破難點

無論什么樣的知識，在最開始學習的時候都會感到困難，數(shù)學尤甚。一節(jié)課的時間有限，小學生就更加無法掌握所有的知識點，尤其是重難點。在不能及時向教師詢問的情況下，微課就是學生突破難點的首選。在微課中通常包含對單獨一個知識點的詳細講解，學生通過微課，學習能對某個沒有掌握的知識點進行反復學習，書讀百遍其義自見，而且看微課還可以隨時停頓思考，最終完全掌握這個知識點，突破難點。

（二）查缺補漏

微課雖然一節(jié)課只有短短的5～10分鐘，知識點也只包含一個，但微課的數(shù)量足以彌補時間短暫的不足。上文筆者也講到了學生精力有限，無法完全掌握所有的知識點，總會有一些疑難問題。同樣的原因，大部分的學生不可能把精力全部用在知識點的學習上，并且學習過程中難免會有疏漏，以及雖然教師的教學是按照提前準備的教案進行的，但總會出現(xiàn)預設外的情況，或者為了配合一節(jié)課的講課時長教師不得不對一些知識進行壓縮以及刪減，以上原因，就會導致學生所掌握的知識存在缺漏。微課的課程數(shù)量繁多，可以有效地解決學生的這一問題，因此學生可以利用微課查缺補漏。

（三）綜合復習

學生掌握了一個知識點之后，還要會熟練地運用，能用所學到的數(shù)學知識解題才是學有所得的體現(xiàn)。而且每個學期的期中期末考試，都會進行一輪綜合復習。但對學生來說，復習的時候所重溫的知識由于時間有限并不全面，就算學生可以自己在課后的時候進行補充復習，但也收效甚微甚至出現(xiàn)偏差，微課就可以有效地解決這個問題。因為微課內容多，質量精，可以對學生的綜合復習起到很好的輔助作用。

（四）提高課堂效率

由于數(shù)學知識的抽象性，因此教師的語言描述和板書都很難幫助學生建立良好的抽象思維，而微課的使用則能借助信息技術更加直觀地展現(xiàn)數(shù)學知識內容，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，讓數(shù)學課堂效率得到顯著提升。

二、基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂構建原則

（一）以學生為主體，教師為主導的原則

新課程標準明確指出，學生是教學實踐的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。隨著微課在小學數(shù)學教學中的應用，學生的主體地位進一步凸顯，而教師則要更好地發(fā)揮組織者和引導者的職責，讓學生在翻轉課堂中實現(xiàn)自我發(fā)展。基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂構建需要學生主體的參與，要求學生依據(jù)已有的數(shù)學知識與生活經驗，借助教師提供的微課資源，完成導學環(huán)節(jié)的任務，同時保持對數(shù)學知識探究的動力和熱情;教師則需為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，提供學習需要的各種資源，并利用自主學習、協(xié)作學習、探究學習的方式推動課堂的翻轉，促進課堂教學活動的優(yōu)化，實現(xiàn)教與學的有效互動。這對教師與學生角色的重新定位和翻轉課堂的有效構建是十分必要的。

（二）智力與非智力協(xié)同發(fā)展原則

通過研究表明，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素在一個人的成長過程發(fā)揮著不可忽視的作用。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出，小學數(shù)學課程不僅要重視學生的知識建構與能力培養(yǎng)，更要強調學生的情感、態(tài)度、價值觀的塑造，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在這一背景下，在小學數(shù)學課程教學中，學生的非智力方面的培養(yǎng)與智力方面的培養(yǎng)同等重要。因此，在利用微課構建翻轉課堂的過程中，教師應關注學生智力與其他能的協(xié)同發(fā)展。例如，在利用微課引導學生課前學習的過程中，教師要重視學生智力的發(fā)展，為學生設計多元化的習題，開發(fā)學生智力，引導學生構建數(shù)學知識;與此同時，教師應注重微課內容的趣味性，調動學生的積極情感，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下自主完成學習任務。這樣在翻轉課堂上學生才能獲得更加豐富的學習機會，并強化學習體驗，提升翻轉學習效果。

（三）教學活動的有效性原則

目前，在小學數(shù)學課程改革中，教育工作者面臨的一個關鍵的問題，就是如何讓課堂教學效率最大化，讓學生用有限的課堂時間實現(xiàn)最大化的發(fā)展與進步。這也是衡量一種教學模式是否可以推行的最重要的標準。隨著現(xiàn)代信息技術與教育教學的融合，教學手段不斷更新，教學方式不斷創(chuàng)新，但如果學生不想學、不愛學的狀態(tài)得不到根本的改變，教學實踐依然無法達到預期目的。對此，在基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂構建過程中，教師應堅持有效性的原則，重視對各個環(huán)節(jié)的有效設計。例如，在微課設計中，教師應根據(jù)學生和課程特點精心準備，確保微課內容對學生產生吸引力;在課堂教學講解中，教師應將教學的重心落實到對學生的啟發(fā)引導上，營造平等的交流氛圍，調動學生探究學習的積極性，促使學生實現(xiàn)知識的消化吸收，提高課堂教學的有效性，保證翻轉課堂的建構效果。

（四）評價方式多元化原則

教學評價具有多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，能有效發(fā)揮評價的功能，促使學生有效學習。基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂構建過程中，教師應堅持多元化評價的原則，并將學習過程分為線上和線下兩部分，對翻轉課堂的構建過程與結果進行綜合分析。在翻轉課堂中，教師應采用過程性評價，即通過教師評價、小組評價、家長評價與自我評價，對學生利用微課進行的學習活動進行分析，其中包括學習打卡、提出問題、提交作業(yè)、課堂展示、小組任務承擔等具體情況;此外，還應做好結果評價，即根據(jù)學生在課堂上對知識的消化與吸收情況進行分析，總結翻轉課堂的整體效果。通過多元評價，學生不僅能關注自己的學習結果，也希望自己在翻轉課堂中獲得發(fā)展的機會，這樣學生參與課堂的熱情就更濃烈。科學合理的課堂評價機制，可以全面衡量和促進對學生的發(fā)展，又促進了課堂對學生學習質量的有效管理。

三、基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂構建策略

（一）優(yōu)化課前環(huán)節(jié)設計，引導學生自主學習

翻轉模式要求學生上課前根據(jù)自己的時間自行學習視頻資料，并完成這一環(huán)節(jié)中存在的一系列思考問題。在小學階段，學生的自主學習能力不足，如果沒有清晰明確的指導，許多學生在課前學習中沒有方向，且容易出現(xiàn)敷衍應付的不良現(xiàn)象。對此，在小學數(shù)學課堂上，教師應依據(jù)學生的實際情況親自設計、制作微課，或登錄相關網站，下載符合學生認知發(fā)展特點的優(yōu)質微課資源。

在微課教學中，教師應將課本中抽象的數(shù)學概念、公式、定理等轉化為通俗、生動、易懂的語言，讓學生在觀看微課時能被內容迅速吸引，并主動學習。例如，在“百分數(shù)”的學習過程中，教師為學生制作了微課，以作為學生課前學習的輔助載體。在微課教學中，教師先播放一段國慶節(jié)期間一些景點的照片，并介紹：原本是一個輕松、休閑的黃金周，在人山人海中變成了“黃金粥”。為避免“黃金周”期間旅游景點人滿為患，有人建議延長五一假期的時間，讓人們有靈活的出游時間，并對這一建議作了網上調查（在視頻中展示調查結果）。結果中“支持延長五一假期，為十一假期分流”的占比78%;“不支持，應將十一假期分散的”占比19.6%;“說不清”占比2.4%。在視頻中教師依次切入，幫助學生初步了解百分數(shù)的概念，讓學生初步理解這一概念的形成過程。接下來，教師結合學生的校園活動設計百分數(shù)的相關題目，并結合計算過程引導學生對百分數(shù)形成抽象概括、歸納總結;最后教師要求學生對微課講解中存在的問題，以及生活中關于百分數(shù)的問題進行整理，作為學生繼續(xù)探究學習的依據(jù)。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內化吸收

在翻轉課堂上，教師需利用課上與學生的互動溝通，督促學生自主學習，將課前內容與課上內容相結合，找到學習的重點、突破難點，進一步發(fā)展學生的學習能力，促使學生形成有效學習反饋。在這一過程中，微課的作用在于引領學生完成數(shù)學知識的重點掌握和難點突破。因此，教師在制作微課的過程中，應注意把握知識的重難點，并有針對性地設計問題，幫助學生在微課的輔導下展開合作探究，共同消化知識，發(fā)展學習能力。

例如，在“百分數(shù)”的教學指導中，“理解百分數(shù)的意義”“理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別”是教學的重難點。教師可以利用微課為學生呈現(xiàn)題目：在學校體育節(jié)上，要舉行一次投籃比賽，每班只選一人參加，于是王老師調查了班上幾名同學的投籃練習情況，視頻中給出的數(shù)據(jù)是A、B、C三人投籃投中的次數(shù)，分別是16、13、18。然后請學生幫助王老師決定選擇誰參加比賽。有的學生說選擇C，因為他投中次數(shù)最多。其他學生馬上反對，認為條件中并不知道三個人一共投了多少次籃，無法比較各自的命中率。這樣學生則開始探究投籃命中率的計算方法，從而引申了百分數(shù)的意義。接下來，教師繼續(xù)播放視頻，在視頻中分別給出了A、B、C三人投籃次數(shù)為25、20、30，要求學生根據(jù)經驗分別計算三個人投籃命中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，進而對比百分數(shù)的計算，促使學生理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣在課堂上，教師可以利用微課的輔助，減少知識講解的時間，為學生的互動討論提供更多機會，讓學生在合作探究中完成重點突破和知識消化。

（三）優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，加強教學評價與反饋

在翻轉課堂上，教師應利用微課的優(yōu)勢，組織教學評價與反饋，在呈現(xiàn)學生學習成果的同時，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并查缺補漏，促使學生實現(xiàn)知識的內化。在小學數(shù)學課后指導中，教師應根據(jù)翻轉課堂的理念，針對不同學生個體的差異性展開教學輔導，讓學生反復播放課堂錄制的視頻或其他微課視頻，以輔助學習，鞏固知識。

在優(yōu)化課后環(huán)節(jié)過程中，首先，教師應根據(jù)學生的實際情況設計、提供微課。小學生數(shù)學知識掌握程度存在差異，一些學生課后自主學習能力不足，在利用微課進行課后學習中存在明顯劣勢。這時教師應多層次設置思考問題，及時了解學生的學習動態(tài)，有針對性地調整微課中復習內容的呈現(xiàn)進度，滿足每個學生的學習需求，以達到因材施教的目的。其次，教師應利用微課構建同課異構的學習模式，根據(jù)學生課堂上的學習情況，客觀展現(xiàn)教學評價，認真總結學生的優(yōu)勢和不足，思考學生在翻轉課堂上存在的問題，并利用微課進行有針對性的指導。例如，在“百分數(shù)”的學習中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生對百分數(shù)在實際生活中的應用存在認識偏差，則利用微課為學生展現(xiàn)百分數(shù)的應用價值，并鼓勵學生回歸生活，主動運用百分數(shù)解決問題。

最后，教師應重視家校合作，發(fā)揮家長的教育作用，形成更加全面的評價與反饋。例如，教師可以與家長共同監(jiān)督學生課后使用微課進行復習，并及時獲取家長的意見，優(yōu)化微課內容，針對學生個性化的學習需求作出回應，實現(xiàn)更廣泛的課堂翻轉。

（四）運用微課強化探究學習與知識內化過程

在翻轉課堂的教學模式下，學生的自主學習能力與教師對學生的指導，以及教師對教材中內容深度解析有著較強的線性關聯(lián)性。學生在進行課前預習的過程中，能解決一定的知識理解問題，教師在課堂中教學的過程中，對學生所遇到的問題，和教學的重難點進行有針對性的講解，而如果將學生的自主學習與教師的講解分離，那么就很有可能降低學生對知識結構與實踐性知識的直觀認知。對此，基于微課的數(shù)學翻轉課堂，要注重學生自主學習與教師課堂教學的關聯(lián)性。例如，教師在講解多邊形面積的時候，可以在課前設計以講解公式為主的數(shù)學微課，然后讓學生在自主學習時提出引導性的問題，讓學生回顧一下多邊形面積的計算公式，并與其他多邊形面積計算公式進行對比和區(qū)別記憶，由此引發(fā)學生的自主思考，讓學生在課前對課堂教學形成最基本的思路。課堂教學的重點環(huán)節(jié)是向學生講述基本知識和基本解題方法，因此，教師在課堂中可以利用微課視頻，進一步使學生內化知識，利用微課視頻與學生自主探究學習時所提出的問題進行關聯(lián)，由此加深學生對知識的印象。在課后，教師也要設計相關的微課視頻強化學生的記憶，實現(xiàn)知識的內化與鞏固。

四、結語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應基于微課構建翻轉課堂，并突出微課的工具性，實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)的設計。教師還要優(yōu)化課前環(huán)節(jié)設計，引導學生自主學習;優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內化吸收;優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，加強教學評價與反饋。這樣可以有效體現(xiàn)微課的教學優(yōu)勢，整合教學資源，調整教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的翻轉，促使學生自主學習，提升教學信息化水平。

（吳淑媛）

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