新課程小學數學創新教學的實踐與思考

羅媛媛

數學知識可有效鍛煉學生的分析能力和思維能力，提高學生的智力水平，能為學生日后的發展奠定基礎。因此，在數學課堂中，教師要根據學生具體的學情，結合學生的發展規律、心理需求、學習需求等方面的情況，選擇最合適的教學方法，實現數學教學的創新和優化。新課程強調教師需發揮自身的引導作用，尊重學生的主體地位，逐步落實適合學生發展和成長的教學理念。因此，教師需全面了解學生的情況，構建生活化的教學情境，加入實踐活動，同時運用趣味游戲，促使學生全身心參與到教學活動中，實現學生核心素養的穩步提升。

一、小學數學課堂教學現狀分析

（一）學生缺少濃厚的學習興趣

學生的學習興趣直接影響最終的學習質量。從當前的教學情況來看，部分學生在學習時不夠積極，不愿主動參與教學活動，也不愿積極動腦思考，這會對課堂教學質量產生消極影響。雖然小學階段的數學知識較為簡單明了，但對小學生來說仍舊具有較高難度，這是因為小學生的心智、身體正在成長階段，數學知識對其來說具有較高難度。在缺少興趣的情況下，學生難以真正體會到數學知識的魅力，會影響到日后的學習。

（二）學生的主體性弱化

雖實行較長時間的素質教育，但仍有部分教師的教學思想、理念較為保守，依舊沿用傳統不變的教學模式。由教師主導的課堂必然會影響到學生的學習，在語文課堂中，如果教師持續弱化學生的主體地位，將會影響到學生想象能力、思維能力和分析能力的提高，也會對學生的身心帶來一定消極影響。因此，教師必須了解并尊重學生的主體地位，從學生的興趣點和學習情況入手，選擇合適的教學方法，發揮自身的引導作用，幫助學生掌握學習技巧與思維能力。

二、探索小學數學教育創新的原則

隨著現代小學數學教育的發展，教育界越來越重視對學生思想方法的培養，通過創新小學數學教育模式，有效融入數學思想方法指導，提升學生的綜合素養。教師要立足小學數學教學實踐，探尋科學的教育模式，旨在更好地指導學生開展數學學習，提高學生對數學思想方法的認識，這也是適應當前教育發展趨勢的要求。

（一）注重數學思想培育

部分小學數學教師在教學過程中過分強調解題策略的教學，雖然能在短時間內讓學生快速掌握解題方法，但是缺乏思維的貫通性，尤其是當學生面對一些較為困難的題目時，則很難從教師教的方法中總結出規律。在這種情況下，教師必須提高課程實踐的能力，尤其要對不同的概念進行有效界定，強化數學思維的指導意義，而不是只流于形式，將解題技巧作為教學重點。為此，教師要定期進行總結，引導學生進行歸類，以便復習時使用。例如，在“軸對稱圖形”相關知識教學中，教師應該讓學生通過課堂練習掌握軸對稱圖形的基本概念，并且能辨別出軸對稱圖形。從這一教學角度出發，教師要著重培養學生的推理能力，這種推理是基于對基本概念掌握情況下的推理，如果教師在教學過程中只一味讓學生死記硬背軸對稱圖形的概念，而不是運用有效的手段進行訓練，就會舍本逐末，偏離課程教學的基本目標。為此，教師可以運用實踐的方法，讓學生先通過觀察了解這個圖形的基本特點，然后將概念性的知識內化于心，并且大量搜集生活中常見的圖形，分辨其是否屬于軸對稱圖形，并且依據課程教學理論進行判斷說明，培養其嚴謹的數學思維。

（二）注重突出學生的主體作用

小學數學教師應從學生身上找問題，盡可能激發學生的主動意識。在教學不斷發展和革新的過程中，學生的主體地位日益突出。這種主體性不僅體現在學生主動學習方面，也體現在教師在教學引導過程中應以學生為出發點。據此，教師應采用良好的數學思想方法，鼓勵和引導學生在學習中進行積極主動的思考，形成主動思維意識。主動性的培養需要經過長期的訓練，要依托恰當的教學方式，引導學生去探索和發現。例如，在“24時計時法”教學中，教師要引導學生明確時間的計算方法，以及如何安排自己的一天。針對一天如何進行系統的安排，這類學習內容與學生的生活聯系緊密，在進行教學的時候，教師要盡可能設計趣味性十足的活動，將學生帶入生活情境中，讓學生明確這些知識對生活的積極作用。教師可以采用口頭交際或一日分享的方式，在教學開始之前讓學生對周末進行一定規劃，并且提出時間這一問題，以及引導學生思考每件事情之間相隔的時間是否足夠。這種關聯性較強的知識能很好地調動學生的生活經驗，讓學生明確課堂教學重點，從而更好地參與到課程學習中。

（三）提升作業設計的有效性

小學數學作業的設計思想應該基于一種可行性方法。這種可行性方法就是教師在操作的時候要遵循嚴格的教育理論，能從效度、信度、可行性等方面充分考慮設計作業的具體方法。在進行小學數學作業內容設計和編排的時候，教師一方面要考慮到作業的主體內容，另一方面還要明確作業的具體方法。對不同類型的知識要以不同的題型進行檢驗，比如，常見的基礎性作業就可以采用填空、選擇、判斷的方式。而對一些需要進行有效拓展的內容，教師就應該設計更具有邏輯性的試題。作業的關鍵在于要給不同層次的學生設計相應的習題，避免作業效果不佳。在設計相應題型的時候，教師還要考慮到學生對基礎知識的掌握情況以及學生是否達到了一定的認知水平，能否有效利用相應的知識和策略完成作業。對這兩方面的因素考慮，可以讓教學更有針對性。同時，在進行作業設計的時候，教師還要特別關注創新性，這種創新性是對學生學習能力的鍛煉方式，也是培養學生思考能力的有效手段。因此，在日常教學教研中，教師要有意識地搜集新的學科發展資訊以及新的作業訓練方式，讓學生在廣泛鞏固學習內容的基礎上，更加了解數學學科的作業特點，強化自身學習的積極性和有效性。

三、新課程小學數學創新教學的實踐

作為小學數學教師，要積極探索數學教育創新模式，提升教育的科學性和針對性，以更好地適應當前小學數學教育改革發展趨勢，提高學生的綜合學習效果。在教育實踐中，要積極落實多元思想，提升綜合教育效能。

（一）構建生活情境

因各項因素的影響，小學生尚未形成較強的理解能力，也無法靈活運用所學知識。對此，教師應緊密聯系實際生活，使學生能在自己熟悉和了解的氛圍中探索數學知識，逐漸學會在生活中運用這些知識解決問題。在構建生活情境時，教師需要遵從幾項原則：第一，情境中的素材必須貼近學生的真實生活，這樣才能給予學生正確引導;第二，情境內容、教學內容必須自然地融合生活實例，這樣才能保證情境應用的質量。例如，“小數加減法”的知識點存在一定的難度，會給學生的學習帶來一定難度，但同時與實際生活存在緊密關聯。此時，教師可聯系實際生活構建情境，并加入角色扮演的活動。在正式教學前，教師可先用多媒體展示拍攝的超市照片，有各種各樣的商品、標簽等，也可為學生提供一些超市內常見的物品，接著圍繞著這些素材提出問題：“同學們，你們喜歡逛超市嗎？你們逛超市的時候都喜歡看哪些商品呢？你知道這些商品的價格都是多少嗎？”學生會表現得較為活躍，紛紛表達自己的想法和喜好。之后，教師可開展角色扮演的活動，鼓勵學生扮演不同的角色，如理貨員、售貨員、收銀員、消費者等。同時，教師還應可布置學習任務：購買自己喜歡的物品，計算這些物品的價格;整理貨物，了解貨物的價格，分析小數點的特點;計算消費者購買的商品價格，并與顧客計算的價格進行對比;根據消費者的需求對比商品價格，做出合理的推薦。

（二）課前深入分析學生

如果教師不夠了解學生，就無法做到“以學定教”“心中有學生”，因此，教師需要利用多種方式全面了解學生，根據學生具體的學情，靈活地設計教學方案。在分析學生學情時，教師可利用以下幾個方法：

第一，觀察分析法。學生的行為是來源于內心的一種外在表現，同時也是學生個性化學習的一種表現。教學方法要符合學生的個性，就需要教師能靈活運用觀察分析法，觀察學生是否保持認真的態度，是否積極參與到學習活動中，是否能積極思考，是否能緊隨教師的教學思路。教師要大致了解所有學生的思維情況、知識基礎等，從整體角度設計合理的教學方案。

第二，互動交談法。課堂中的觀察無法讓教師深入了解學生，還需要教師借助互動交流的方式，了解學生課外的學習情況，如學習動機、學習動力、興趣愛好等，并運用追問、提問的方式了解學生喜歡的教學風格、學習方式等。教師在這些內容的基礎上調整自己的教學，盡可能滿足學生的學習需求。

（三）加入生動的實踐活動

小學階段的學生普遍活潑好動，對自己親自參與的活動擁有更加深刻的印象。另外，數學的教學目的是鍛煉學生應用所學知識的能力，因此，教師要將理論教學與實踐教學融合起來，設計出適合學生的實踐活動，給學生提供更多親自動手操作實踐的機會。例如，在教學“三角形內角和”的內容時，教師可以讓學生提前準備好鈍角三角形紙片、直角三角形紙片、一把剪刀、一張正方形紙片。上課時，教師可在充分了解學生的基礎上將全班學生分為多個小組，并讓各小組的學生進行剪、折、拼等活動。之后，小組學生需要圍繞如“三角形的內角和是多少？如何確定你的想法呢？你決定使用怎樣的方法驗證自己的想法？”等問題展開互動和交流，發表自己獨特的想法。此時，有的學生說：“我認為我們可以利用正方形進行驗證。正方形的內角和是360度，用剪刀沿著正方形的對角線剪開，就能得到兩個三角形，所以我認為這個三角形的內角和就是180度。”還有小組的學生利用鈍角三角形、銳角三角形等進行拼接，組合成自己了解的幾何圖形，并進行驗證。利用實際動手操作的方式，學生能真正參與到知識的學習和探究中，可順利把握數學知識的規律，還能進行再次創造，從而牢牢掌握數學知識。

（四）游戲教學法

游戲是兒童了解世界、認識世界的重要方法，同時也是深受學生喜歡的教學方式，能有效達到寓教于樂的教學目的。為了打造出有趣、好玩的數學課堂，教師可靈活運用游戲教學法，使學生能在游戲中發現問題、分析問題、大膽猜想、解決問題。例如，在教學“認識圖形”的內容時，需要讓學生了解生活中常見的圖形，了解這些圖形的特點。在具體的數學課堂中，教師可為學生展示七巧板、積木、拼塔等，讓學生認真觀察這些物品，了解其中的幾何圖形。之后，教師可開展游戲，讓學生發揮聰明才智，設計更加獨特的圖形。在這一游戲中，學生的想象能力和思維能力得到有效發展。教師還可加入知識競賽游戲：隨意拿出一個圖形，學生需要在一組圖片中快速找到對應的圖形圖片，在有限時間內回答問題最快、準確率最高的學生即可獲得游戲的勝利。教師可給予適當的獎勵，逐步增強學生的自信心。

（五）給予學生思考空間

在小學數學的教學過程中，教師一定要給學生留出足夠的空間，包括思考空間、討論空間以及自由探索的空間，因此，教師要將學生置于課堂的主體地位，并給予學生一定的引導，一定要注重能力的培養而不是知識的灌輸。在數學課堂上，教師還要以一種開放的方式來引導學生，同樣在提問后也要給學生留出足夠的思考和討論的空間，如在對三角形的教學中，可以只露出一個銳角進行提問“這是什么樣的三角形？”促使學生積極討論和思考。因為直角、銳角、鈍角三角形都存在有銳角，因此這樣一種開放式的問題必然會引發激烈的思考和討論，同時也能讓學生理解三角形的特性，讓學生在加強思維能力的同時也會增強對解決問題的自信。

此外，課外學習也是加強課堂有效性的另一種形式，由于當前學生的學習負擔普遍過重，很容易給學生的心理健康帶來負面影響，因此教師要豐富學生的課外學習生活，布置作業時一定要摒棄傳統應試教育的題海練習，設置練習題應遵循少而精的原則，確保其能有效鍛煉學生的能力。教師可以多布置一些開放式作業，鼓勵學生在生活中尋找與數學相關的物品或者事件，例如，在三角形的學習中，可以讓學生尋找身邊三角形的物體，并利用所學的知識來分析為什么要設計成三角形的形狀，讓學生感受到數學知識在生活中的運用，進而加深對數學的興趣以及對知識的印象，利用有效的自主預習和復習來提升學生的學習效率，進而影響課堂的質量。同時教師還需要鼓勵學生積極思考、提出問題、發表質疑，充分激發學生的獨立思考能力，讓學生的數學思維在思考中得到有效提升。

總而言之，為了落實新的教育理念、教學原則，教師要利用觀察法、交流法、測試法等全面了解學生，運用生活素材構建情境，加入生動有趣的實踐活動，運用有趣的游戲活躍學生的思維，使學生能在不同的環節中牢牢掌握數學知識，培養學生應用所學知識解決現實問題的能力。

（邱瑞玲）

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