微課在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

羅婉镕

摘要：詞匯是英語的基礎(chǔ)，那么詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，詞匯教學(xué)的合理展開能為寫作教學(xué)、聽力及閱讀教學(xué)等提供一定的幫助。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式未免有點(diǎn)單調(diào)無味。它限制了教學(xué)有效性的優(yōu)化。“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，深受大家的喜歡。利用微課詞匯教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。本文將圍繞高中英語詞匯教學(xué)中微課應(yīng)用策略進(jìn)行分析，并就其如何在高中英語教學(xué)過程中合理運(yùn)用微課模式進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高中英語;微課;詞匯教學(xué)

背景信息

微課概述

微課，其含義是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。微課只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但微課是針對特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識內(nèi)容。

一、微課教學(xué)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)模式打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展衍生出許多可以脫離教室就能學(xué)習(xí)的方式，微課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在任何時間任何地點(diǎn)，打開手機(jī)或電腦就可以進(jìn)行其所需要的學(xué)習(xí)。這樣一來，利用微課教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加自由，而不是再一定受限制于在教室聽老師講課。同時，對于教師來說，他們可以利用課余時間總結(jié)高中英語詞匯中的難點(diǎn)，把它們制作到微課當(dāng)中，將所需的信息發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生就可以利用微課及時復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)這些詞匯。

（二）提高英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣是全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的有效途徑。有趣的教學(xué)可以使學(xué)生注重學(xué)習(xí)，而不會覺得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)會枯燥無味。微課教學(xué)方式多樣化，學(xué)生可以自主的選擇自己所需要的所合適的教學(xué)方法，為學(xué)生提供有效的教學(xué)支架。

（三）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”

微課課程的教學(xué)內(nèi)容突出主題、方向明確、相對完整。微課以教學(xué)視頻片段為主線整合教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種具有真實(shí)性、具體性、典型案例化的教與學(xué)情景中可有助于實(shí)現(xiàn)“顯性知識”及“隱性知識”等的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、技能的模仿、知識的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、微課在高中英語詞匯教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）教學(xué)理念的落后

現(xiàn)階段，隨著科技及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些教師順勢而學(xué)到了新的教學(xué)理念，而微課應(yīng)用就需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，但是對于某一部分教師來說，其教學(xué)理念與先進(jìn)理念之間還存在一定的差距，這樣對于微課在高中英語教學(xué)運(yùn)用中就存在一定的問題。

（二）學(xué)校對于微課教學(xué)的不夠重視

提升目前來說，微課在全國中小學(xué)課堂上的實(shí)行還有一定的階段，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校，其硬件設(shè)施不夠完善，不能完成微課教學(xué)。學(xué)校對于微課教學(xué)或者是計(jì)算機(jī)輔助性外語教學(xué)這方面投入不夠，不愿進(jìn)行微課教學(xué)的建設(shè)，資源不足而導(dǎo)致著微課或計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用在教學(xué)中運(yùn)用的問題。

（三）缺少實(shí)用性

在制作微課的過程中，由于其知識點(diǎn)少且時間短，一些老師希望更加能體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是在設(shè)計(jì)微課程的過程中，過于注重樣式而忽略了其綜合運(yùn)用功能。另外，在語言設(shè)計(jì)方面，忽略了簡短易懂的特點(diǎn)，學(xué)生需要在接收知識的過程中額外花時間去理解領(lǐng)悟，會影響學(xué)生對于知識的接收。在知識層面上來講，所講解的內(nèi)容沒有連貫及邏輯性，銜接不夠緊密，而只是單純的把各個知識點(diǎn)湊到一起成為一個微課，這樣也違背了心理學(xué)上學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、微課在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）加大對微課的重視力度

微課的教學(xué)成果還是挺樂觀的，那么我們要結(jié)合這一新的教學(xué)模式，對其進(jìn)行建設(shè)與投入，讓微課發(fā)揮它應(yīng)有的左右，在英語詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最高的價值。首先，從學(xué)校的管理者這方面出發(fā)，完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課能得以成功實(shí)施并提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)。目前，高校都十分重視學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到社會教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，始終關(guān)注教育改革的步伐。學(xué)校的管理者應(yīng)與時俱進(jìn)，接受新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視新型教育模式—微課教學(xué)的應(yīng)用。其次，提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源的有力保障。對于教師來說，在日常的教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)及總結(jié)新的教學(xué)方式，在學(xué)校的引領(lǐng)下，教師運(yùn)用微課新模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新，不斷的完善，這樣一來，微課的應(yīng)用也會越來越高。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提，網(wǎng)絡(luò)信息時代教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了注重要求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有高度的創(chuàng)新能力和很強(qiáng)的信息能力，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)知識技能之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式即自主探究方式。這是與當(dāng)今教育改革相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的變革，也是遠(yuǎn)程開放教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

（二）采用微課來進(jìn)行新詞匯的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

詞匯學(xué)習(xí)對于英語來說是至關(guān)重要的，現(xiàn)大部分后進(jìn)生成績較差主要原因還是單詞不熟悉或無法熟練的對其進(jìn)行運(yùn)用，或者說對于詞匯的理解還是停留在教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，例如：只記住其漢語意思、固定搭配等這方面的知識層面上而無法得到更好的應(yīng)用。在新課程改革的背景下，教師有必要靈活應(yīng)用微課教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際詞匯應(yīng)用能力。學(xué)生是否很自然地接受知識，教師如何引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣是非常重要的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能讓同學(xué)更快更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，能使學(xué)生更好的吸收老師所傳授的內(nèi)容。但是創(chuàng)設(shè)情景也容易限制了學(xué)生的思維，特別是，有些老師采用一些圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，特別是對于那些中小學(xué)的學(xué)生，他們的思想比較容易為老師帶著走，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的時候，不僅要注意設(shè)置“停點(diǎn)”也要注意情景的“廣度”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想像力。最好能降低老師威嚴(yán)，讓學(xué)生覺的你是可以交流的對象，這樣的教學(xué)才能達(dá)到真正的交流，也只有這樣的教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)ブ鲃酉雴栴}解決問題，而不是按老師即定的思維去理解問題。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）突出微課教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

現(xiàn)階段，在采用微課教學(xué)模式過程中，設(shè)計(jì)微課教學(xué)之前要考慮到所要講授的內(nèi)容的一個形式上的整體與協(xié)調(diào)，在有限的時間內(nèi)（5-10分鐘左右）根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握，對教學(xué)資源的把握，突出本次微課課程的教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂上各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，通過合理設(shè)計(jì)來達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。那么如何實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)是現(xiàn)在教師在課程設(shè)計(jì)的過程中所需要考慮的問題。突破教學(xué)重難點(diǎn)最有效的途徑是“引導(dǎo)”與“結(jié)合”。良好的引導(dǎo)，良好的引導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法和教學(xué)語言，從多個角度地激發(fā)學(xué)生的靈感，使他們具有聯(lián)想意識。難點(diǎn)和關(guān)鍵問題的多樣性決定了指導(dǎo)方法的多樣性的選擇。比如，在講解介詞這一知識點(diǎn)時，由于英語介詞較多且相應(yīng)的含義也多，所以在講解介詞 against、into、within，throughout等詞時，教師可以在設(shè)計(jì)課堂之前，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容選好圖片或視頻等，讓學(xué)生運(yùn)用介詞來敘述圖片中的物體的一個狀態(tài)。比如老師在PPT上呈現(xiàn)了一張圖片顯示是她休息時，把鐵鍬靠在了樹旁.這時候?qū)W生就可以說She leant her spade against the tree while she rested。接下來可以根據(jù)不同的圖片來進(jìn)行描述。講完這些之后，再對介詞的用法進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更好的吸收和理解到所學(xué)知識。這樣一來，一節(jié)小小的微課突出了教學(xué)的重點(diǎn)也富有趣味性及實(shí)用性。同樣的，教師在講解時也需要注重知識的拓展，將可能涉及到的詞匯都考慮在內(nèi)，突出重點(diǎn)知識，讓學(xué)生在微課課程學(xué)習(xí)中能快速地找到課程的重點(diǎn)，從而能提高學(xué)生對于知識的吸收和運(yùn)用。

（四）靈活運(yùn)用微課，滲透文化知識

教師在講解課堂知識的時候，不要脫離英美文化獨(dú)立地進(jìn)行理論知識的講解，我們漢字博大精深，同樣任何其他一門語言的發(fā)展都與其文化傳承有著密不可分的聯(lián)系，在英語中有些約定俗成的句子是不能按照正常的方式去進(jìn)行翻譯，同樣，中文也有類似的多音字也表達(dá)著不同的意思。所以，要讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，教師在課堂設(shè)計(jì)時就要考慮在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透一點(diǎn)關(guān)于文化方面的知識。在日常的教學(xué)中，教師可以通過視頻、圖片或?qū)υ挼姆绞阶寣W(xué)生對于西方飲食、節(jié)日習(xí)俗、語言表達(dá)習(xí)慣等方面略知一二，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維方式，讓學(xué)生正確的理解詞匯含義并可以靈活的運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際，逐步推進(jìn)語言文化的內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，為他們的跨文化交際能力打好基礎(chǔ)。

（五）提高微課在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的精煉性

（1）微課課堂所需要的時間較短，不能像平常課堂上一樣進(jìn)行長時間的教學(xué)，因此，在設(shè)計(jì)微課程的教學(xué)內(nèi)容時要確保在5-10分鐘之內(nèi)能把所要講解的內(nèi)容講授完以及呈現(xiàn)出微課堂知識的重點(diǎn)。確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。（2）提高英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的精煉性。教師在制作詞匯教學(xué)微課課程的時候，需要把握好教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，也要把握好微課程的內(nèi)容的精煉性，所講授的內(nèi)容要具有一定的層次性以及教學(xué)是以學(xué)生為本。（3）更好地豐富英語詞匯微課程教學(xué)資源。教師在制作英語詞匯微課程時，我們可以利用一些計(jì)算機(jī)輔助性教學(xué)方法。比如說利用圖片、視頻、音頻、動畫等將詞匯知識更加生動形象的展示出來，學(xué)生通過這樣的方式也能更好的理解和運(yùn)用英語詞匯，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）及時設(shè)置英語詞匯微課程教學(xué)情境。一個好的情境教學(xué)是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境的創(chuàng)造能夠加速外語與事物的聯(lián)系，幫助你理解正在學(xué)習(xí)的語言，

四、結(jié)束語

綜上所述，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而新的教學(xué)模式微課程等的出現(xiàn)為高中英語詞匯教學(xué)模式的改革帶來了極大的突破。在進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重微課程各個環(huán)節(jié)的連貫性與整體性，不能只注重形式而忽略了內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，對微課程進(jìn)行不斷地調(diào)整、修改，并且要注重一個內(nèi)容的重難點(diǎn)的突出以及微課程的趣味性。我們要合適的使用微課程來提升學(xué)生的興趣，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助性教學(xué)技術(shù)的作用，讓學(xué)生更好的去理解和運(yùn)用詞匯。

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