開放式區域活動中幼兒創造性培養的實踐

李海霞

幼兒教育的目標是培養幼兒在這一階段的實踐能力、創新能力并且為幼兒樹立起正確的觀念，這是幼兒經歷教育過程中的一個基本階段。同時幼兒的心理認知還并未定型，因此，他們具有更加廣闊的創造潛力，這表現在幼兒的許多行為特征方面，在許多的教育性活動中，幼兒總是會經歷一些與既定規則背道而馳的創新性舉動。所以幼兒園應切實結合幼兒的特點，為幼兒提供更加具備創造性和實踐性的活動空間。

一、提高幼兒探索的興趣

興趣是最好的老師，在開放式區域活動中，要想提高幼兒的創造思維，首要的任務便是提高幼兒的興趣。

（一）對幼兒的情緒情感加以了解，引導幼兒參與其中

對幼兒教師而言，需要從不同的角度出發，尤其要對幼兒的成長水平、成長差異進行了解，并以積極的引導帶動幼兒參與其中。比如，在開展“給星星涂色”的游戲時，幼兒教師要對他們的表現進行觀察，有的幼兒非常興奮，有的幼兒卻非常抵觸。有的幼兒認為星星是金黃色的，有的幼兒認為星星不只是金黃色，還有其他顏色，對此，幼兒教師要指出建議，發散他們的想象思維，告訴他們，心目中的星星是什么顏色的便可以涂什么顏色，可以涂紅色，也可以涂藍色，還要借助開放式區域活動的優勢，對幼兒的外部情感表現進行全面的展現，以平穩的心態引導他們參與游戲，促使幼兒在游戲中能提高興趣，當然，幼兒教師與幼兒要進行一定的身體接觸，以鼓勵幼兒，比如摸頭等。

（二）對幼兒的興趣進行全面解讀

幼兒個體差異十分明顯，但從共性上分析，幼兒會對自己感興趣的游戲表現出真誠的情感，也能深入地進行探索與學習，在開放式區域活動區中幼兒可以與材料互動，獨立玩耍，當然幼兒教師依據幼兒的表現進行指引，在“積木城堡”游戲中，可用不同的形狀搭建出城堡，但是幼兒在搭建城堡過程中容易出現坍塌的現象，對此，幼兒教師要有針對性地對幼兒所使用的材料進行分析，給予一定的指導，并引導幼兒采取其他的方式進行重新搭建，能夠啟發幼兒，也能夠讓幼兒感受到成功帶來的喜悅。所以對于幼兒教師而言，在遵循基本的教育原則的同時，要進一步捕捉兒童在游戲中的興趣點，并加以挖掘與拓展，實現深度學習，選擇合適的方式，通過不同的思維鍛煉方式對幼兒進行指導，讓幼兒在開放式區域活動中探索新的材料，獲得更好的游戲體驗。

二、滿足幼兒探索的需要

（一）鼓勵幼兒以主人翁的姿態加以探索

在“有趣的圖形”中，幼兒教師為幼兒提供了一定的自主空間，同時在圖形拼接活動的表現中，實現了幼兒與教師之間的有效互動，幫助幼兒完成基本的工作，讓幼兒能夠得到啟發。一般而言，在該項活動開展時，如果幼兒教師單單地為其提供活動主題區域，讓幼兒進行拼接，那么幼兒往往會產生抵觸心理。為此，筆者認為幼兒教師可以將幾何圖形進行展現，并做出動物的圖形，為幼兒進行講解，讓幼兒根據自己的想象力進行思考與動手實踐，其中，有的幼兒會拼兔子的圖形，也有的幼兒會拼接城堡的圖形，這種講解圖形的方式能讓幼兒對幾何圖形有全面的了解，也能加深幼兒的印象。

（二）提高幼兒的自主性

幼兒教師要明確定位，幼兒教師不僅是開放區域活動的創造者，也是引導者，在開放社區活動中，要解放幼兒的雙手，提高幼兒的自主性，比如，在拼接圖形中，要引導幼兒進行思考分析，探索完成圖形的拼接，解決相應的問題，獲得成功的喜悅。為了拼接具有挑戰性的圖形，幼兒要對圖形加以思考，這個時候教師要給予準確的指導，讓幼兒對已有的資源進行拼接，對圖形拼接進行思考，然后展開討論與操作，根據實踐證明，這種方式下幼兒可以及時地發現問題，也能發散思維，提高自己的創造力。

（三）讓幼兒在活動中獲取快樂

開放式區域活動能夠充分滿足幼兒的認知能力需求、探索需求、社交需求、互動需求以及愉悅感需求，在滿足這些需求的基礎之上，便可以進一步激發幼兒的創造性思維。例如，教師可以引導幼兒做一些科學小游戲，如“浮與沉”的小實驗，當孩子發現有些東西能夠浮在水面上而有些東西能夠沉底時，必然會產生濃厚的好奇心。此時教師可以將物體打亂，讓幼兒猜測這個物體放入水中是沉下去還是浮上來，并且分成兩隊，一個個地展開實驗，讓幼兒去觀察，在不斷的觀察中便可以逐漸判斷該物體落入水中是浮起來還是沉下去。在幼兒得出物體在水中的浮沉和質量有關時，教師可以再進行擴展實驗，將有關橡皮泥捏成團放進水中會看到它沉下去，如果把橡皮泥捏成碗裝便會浮起來，進而得出物體浮沉和形狀的關系。最后教師可以讓幼兒自己去探索類似的實驗，利用紙團、塑料瓶等去探索沉浮的特點，這種實驗能充分激發幼兒的樂趣，并且能調動起幼兒的探索和創造興趣，進而激發幼兒的創造性思維。

三、調動幼兒創新性思維

幼兒對于世界還處于懵懂的探索階段，所以他們會對很多未曾了解的事物表現出強烈的好奇心，這將是幼兒展開探索活動的一個關鍵基礎。所以幼兒園應更加重視這一關鍵性階段，構建出一個合適的活動性環境，使幼兒在這一過程中學會觀察世界、與世界互動。同時教師也同樣應利用開放式戶外活動這一積極展現幼兒自我的平臺進而構建出更加多元化的活動環境，給予幼兒更多的戶外活動指導，培養幼兒的創造性思維。

（一）構建開放性物質環境

通過構建開放性的物質環境來讓幼兒擁有自主選擇的空間，例如，可以設置超市情境，投放相關的活動材料，幼兒在實踐過程中可以更加自由地進行選擇和取放。在實際構建開放性物質環境的過程中，可以應用如下方式：首先，要設置足夠多樣化的主體內容，教師應改變傳統教學中單純將運動區域設置在戶外的做法，將更多的室內區域活動向外拓展，同時根據幼兒園的實際格局重新布置活動區域的分布，例如，在保證原有的戶外運動區依然存在的情況下，將角色扮演區域設置在器械倉庫的旁邊，將DIY區域設置在靠近水源區域等。這種方式進行戶外活動內容的拓展，幫助幼兒增添更加多樣化的選擇以及想象空間，加強了與活動開展主題的聯系。其次，幼兒園應合理投放超市化的活動材料，教師通過改變不同區域的功能來講各個區域之間進行合理劃分，同時根據活動材料的差異性來將戶外區域相應設置為DIY區、綜合游樂區、服飾區等。教師應在每一個區域都投放一個相應的主材料;對一些合理科學的邊角材料以及自然材料進行不斷地更新和調整，進以實現活動材料的多樣化，來讓每個區域都可以擁有相對獨立的材料超市。如此利用超市化的方式來積極打破區域壁壘，滿足了幼兒追求創造以及探究的天性。另外幼兒也同樣可以根據活動進程來選擇相應的材料，這樣的方式也最大程度上調動了幼兒的創造性，進一步體現出開放性活動的多樣化玩法。

（二）營造心理環境氛圍

要幫助幼兒更好地融入戶外活動中，除滿足幼兒的物質探索需求外，教師也同樣應注意營造積極向上的心理環境氛圍。這有助于促使幼兒心情愉悅、激發靈感，營造更加關愛、自主的和諧環境。想要切實做到這一點，教師應更多地以好朋友的身份來與幼兒進行積極交流，通過利用生活中的鼓勵和引導來積極引導幼兒;同時在開展區域式開放活動中，教師要規避消極環境氣氛以及心理壓力帶來的問題，了解幼兒和相信幼兒，積極引導幼兒展現自我，發揮出自身的閃光點，與幼兒建立平等的同伴式關系，拉近師幼距離，和諧師幼關系，使幼兒在教師引領下感受到活動中的樂趣。其次應持續地對幼兒的心理狀況進行詳細觀察以及評估，仔細觀察幼兒的活動過程，分析幼兒心理，運用辯證的角度來認真對待幼兒，并觀察其是否愿意接受意見和指導。應用這樣的方式可以讓幼兒的心境更加積極，更好地融入戶外活動中。

四、開放性指導策略

（一）開放性觀察解讀

在實際教學過程中，教師應將精力更多地放在對幼兒的解讀和觀察上。認識到不同幼兒的實際發展能力和發展水平，切實促進幼兒發展。在進行開放性的戶外活動過程中，面對擁有差異化認知和不同心理需求的幼兒，教師要發揮自身主觀能動性，轉變傳統的教育方式，進行細致的觀察，教師不應該僅僅局限于筆記本記錄，可以用相機、手機等更多信息化設備錄制幼兒自主探索的過程，以開放包容的心態接納幼兒在區域活動中存在的諸多不足，這樣在面對幼兒提出的質疑和問題時，教師才可以更加胸有成竹。例如，在實踐活動中，許多幼兒的困難都來自于無法正確使用操作材料，還有一些幼兒的困難是因為主觀缺乏刻苦學習的精神品質從而導致出現過于急躁的心情。這些困難都會在不同程度上影響到幼兒創造力的發展，這就要求教師要通過更加細致地觀察才可以切實認識到幼兒最為困惑的問題是什么，這樣才能幫助幼兒突破自我存在的局限性，獲得創造能力的提升。

（二）創設開放性的設疑回答

教師應設置引導性的、有效的疑問，進而引發幼兒持續性產生疑問，以此進行開放性區域活動當中的實際探索。例如，幼兒在利用椅子進行創意活動的過程中想要嘗試一下與過去不同的玩法，這時教師就可以向幼兒提出問題，引發幼兒思考：“怎么才能確保大小椅子的連接部位足夠牢固呢？”通過這樣開放式的問題來促進幼兒更好地發散思維，通過尋找不同的方式來解決問題。同時教師在幼兒破解問題的過程中持續引導幼兒審視自身的觀點，確保最終尋找到一個最佳的解決方法。

（三）實現開放性推進

毋庸置疑，對于幼兒而言，其學習方式是借助在直接經驗之上的，是與游戲、日常生活相互整合的，對于開放式的戶外區域活動，可以讓幼兒在玩耍中獲得發展，其中可以針對性地做到開放性推進，可遵循鷹架理論，以此為幼兒提供足夠的外部支持。從理論上分析，鷹架理論是針對幼兒的實際情況而創設的，幫助幼兒的學習達到更高的水平。值得注意的一點是，因為每個不同的戶外區域內容不同，對此，幼兒教師需針對性地根據幼兒的興趣以及基本的需求進行引導，使其體驗創意的樂趣，能在發現問題的同時提高自身的創造性思維。比如，某區域活動為建筑材料的區域活動，對此，幼兒教師便可以設計“小小建筑師”的模式，制定主題，引導幼兒對主題加以討論，并確定內容與圖紙，在計劃安排與分工合作中呈現出自己的亮點。在每一次的戶外區域活動中，幼兒可以從原有的經驗基礎出發，不斷構建新的經驗，將自己的思維發散得淋漓盡致。

五、構建積極評價體系

不同幼兒具備不同的能力、經驗、發展水平以及學習方式等，所以教師應尊重每名幼兒的差異性，因材施教，讓每一名幼兒都能感受到成功和滿足的意義。所以教師在進行開發式戶外活動的過程中應利用更加細致的眼光積極捕捉幼兒思維的閃光點。對于活動結束過后的評價，教師不應將目光局限在最終游戲結果的評價上，應更注重每一個幼兒在活動過程中的參與程度、思維拓展等方面。建立科學、多樣的評價體系，讓每一個幼兒都獲得自主實踐過程中的積極自豪感和成功感，進一步提升幼兒的創造力。同時教師還需要善于觀察、善于傾聽、善于鼓勵，促進幼兒的自信心，讓幼兒的思維能得到充分擴展。而且教師應尊重幼兒的看法，不要總是將自己的認知強加于幼兒，教師要對幼兒的創造性思維感到欣喜和鼓勵，給幼兒建立一個輕松愉悅的學習環境。例如，在介紹世界各國人種和世界人文地理的過程中，教師需要讓學生知道黑人主要生活在非洲、白人主要生活在歐洲和美洲、黃種人生活在亞洲等，這屬于簡單的地理常識。教師可以開展人種和地區配對活動，而在實際的活動中，我們發現有一部分幼兒會故意放錯，如將黑人放到了歐洲、白人放到了非洲等，此時教師不應急于糾正錯誤，而是問幼兒“為什么黑人住在了歐洲，而白人住到了非洲呢？”幼兒會回答“因為黑人在歐洲學習和工作，白人可以去非洲旅游啊。”這種行為充分體現出了幼兒的創造力，因此教師應予以鼓勵，并不可以將成人的思維強加給孩子，此時教師可以說到“沒錯，雖然我們知道黑人大多數居住在非洲、白人大多數居住在歐洲，但是我們也需要知道，我們的世界在飛速發展，人們之間的距離也在拉近，因此黑人也可以去歐洲學習和工作，而白人也可以去非洲去旅游。而且我們必須要知道的是，我們國家也在努力支援非洲，讓非洲人民的生活變得更加美好，因此我們也要努力學習，爭取長大后能去世界各地看看，讓自己的眼界變得更加寬廣。”這種評價不僅能激發學生的眼界和自信，還能起到思想教育的功效，對于學生的成長是非常有利的。

總而言之，幼兒園在舉辦開放性區域探索活動的過程中，應通過積極開發戶外環境、應用開放性指導策略以及構建積極評價體系來調動幼兒的積極性，進一步提升幼兒創造力。

（邱瑞玲）

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