小學數(shù)學項目式學習初探

項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL），也被稱為基于項目的學習，是指學生以小組為單位圍繞某一真實主題，利用各種認知工具進行調查、搜集、研究、分析，最終展示自己的研究成果，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握知識、培養(yǎng)技能并獲得全面發(fā)展。

近年來，項目式學習被許多人認為是一條“極有可能成功”的捷徑，但是要真正設計并完成一個項目式學習，絕非易事。作為一線的小學數(shù)學老師，確實擁有嘗試、初探項目式學習的條件，但是要想設計一個項目式學習，首先得要從根本上理解項目式學習，理解學習這個過程在項目中是如何發(fā)生的，從而去探索如何從“項目式學習”的實踐和理念中汲取營養(yǎng)，為孩子們打造“以學習者為中心”的學習環(huán)境，讓深度學習真實、自然地發(fā)生、發(fā)展。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學的結果，也包括學生學習數(shù)學的過程及其蘊含的數(shù)學思想方法。項目式學習也是如此。

三年級學生已經(jīng)有了一定的分析問題和解決問題的能力，針對長方形和正方形面積這一課，設計了項目式學習，要求學生自主探索推導出長方形和正方形的面積計算公式。從確定項目式學習的題目開始，班級中50位學生分成10個小組，小組協(xié)商合作，運用原有的經(jīng)驗進行探索。

針對本課題，與學生一起探討設計了項目化學習的目標。

學生：三年級 學時：2課時

核心問題：如何運用已有的知識經(jīng)驗推導出長方形的面積公式

驅動問題：經(jīng)歷長方形面積的推導過程，理解并掌握長方形面積公式

成果： 長方形和正方形面積計算公式

在學生經(jīng)歷討論探索后，全班開展成果匯報，10個小組的學生基本上都想到了利用邊長1厘米的小正方形來測量，只是在測量的方法上有所不同，主要有以下一些方法：

方法一：直接平鋪，再數(shù)一數(shù)，有幾個小正方形，面積就是幾平方厘米;

方法二：沿著長方形的長和寬平鋪，長7厘米，寬4厘米，也就是有4行、7列，面積是28平方厘米。

方法三：大膽嘗試整合了數(shù)學中的長方形面積與信息技術中的復制粘貼。三年級的信息技術課程涉及畫圖軟件以及學生已經(jīng)學會了復制和粘貼。長方形面積探索，需要很多面積為1平方厘米的小正方形，學生很巧妙地將兩部分內(nèi)容相互整合，用技術替代了傳統(tǒng)的學具。

本次數(shù)學項目式學習，是第一次嘗試，三年級學生在項目式學習上進行了初探，在探索推導長方形面積的時候，雖然方法各異，但最后都得到了長方形面積的計算公式。不僅如此，有些學生還自主進行了學科整合，將信息技術的知識學以致用，把它作為學生數(shù)學自主學習的認知工具，情感激勵工具和解決問題工具，將技術全面運用到數(shù)學學習中，讓信息技術為數(shù)學服務，同時在數(shù)學的學習中，把技術運用地淋漓盡致。

本次項目式學習的成效，主要體現(xiàn)在三個方面：學習態(tài)度、解決問題能力以及合作學習能力。在學習態(tài)度方面，參與項目式學習的學習者數(shù)學學習態(tài)度前后存在顯著性差異，很明顯參與項目式學習學習態(tài)度更加積極主動;在問題解決能力方面，項目式學習者的思考明顯更加深入，用于解決問題的方式方法也更多，思維不受限制、更加開闊，解決問題的能力更強;在合作學習能力方面，項目式學習中的合作是有意義的合作，討論是有意義的討論，一組內(nèi)的學生圍繞一個共同的目標，集思廣益，最后達成一致的想法。

這樣的項目式學習，真正讓學生成為學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者、合作者。新課標指出：小學數(shù)學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物和思考問題，激發(fā)學生對小學數(shù)學的興趣。而項目式學習為這樣的目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，在數(shù)學學習中給學生提供充足的時間和空間，讓學生在項目式學習中感受和理解數(shù)學，豐富學生的學習情感，形成積極主動的學習態(tài)度，促進學生主動、探究、合作的學習方式形成。

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 ? 李玉蘭

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