利用兒童詩培養小學生語文學習能力

杜國花

摘要：兒童詩是一種特殊的文學形式，它體裁簡短，內容多表達兒童的童真與爛漫，基調活潑明朗，深受兒童的喜愛。它符合兒童的認知規律，以通俗易懂的言語傳遞最直接的信息，在小學語文兒童詩教學中培養學生的學習能力，目的是培養學生的思維品質，提高學生的語文素養。因此，教師應重視兒童詩的教學。

關鍵字：兒童詩;課堂教學;語文學習;綜合能力

一、誦讀助想象

處于低年級的孩子來說，想象力比知識更重要，他們的思維也處于認知世界的好奇階段，再者，小學的第一學段（1-2年級）就要求會誦讀兒歌、兒童詩并展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

讀的時候可以采取多種形式閱讀。最常見的是學生自己拿著詩歌讀，這時候可以營造讀的氣氛，播放合適的背景音樂，讓學生沉浸在讀詩之中。還可以學生合作讀，幾個人共讀一首詩，或者是分角色讀，甚至還可以帶領學生走出教室在校園的操場上、花壇前閱讀，這樣自由輕松的閱讀方式讓學生身心放松，愛上兒童詩，幫助他們打開想象的翅膀。如在執教《小小的船》時，讓大家關注文本中“小女孩坐在月亮上”的插圖部分，讓學生想象：彎彎的月亮像小船之外，還像什么？為學生的想象留下空白，再如《比尾巴》一詩中，森林中的許多小動物都參加了“比尾巴”比賽，我讓學生當了一回裁判員，孩子們都覺得有趣，于是我讓學生想象還會有哪些小動物來報名參賽。一年級的學生討論得津津有味，有的說燕子的尾巴像一把剪刀，有的說金魚的尾巴像扇子……交流中，學生就像一只只展開想象翅膀的小鳥，我順勢將學生分為四個人一組，讓他們介紹這些小動物的特點，“小狗的尾巴短”“金魚的尾巴像扇子”“長頸鹿的脖子長”……

二、游戲助思考

愛玩是孩子的天性，在游戲中不僅可以讓學生得到身心的滿足，還可以通過表演文學作品中的游戲情節，彌補想象世界的空缺，此時加深兒童詩的情節和主題思想的認知，稍加點撥，讓學生輕觸文本主旨體會主人公心境。如在教授《雪地里的小畫家》時，讓學生也學詩中的小雞、小狗、小鴨、小馬一樣來當一次畫家，了解到這些小畫家用的腳畫畫，因此他們提前準備好的腳爪、鴨爪等就可以登場了，孩子們以小組為單位，定下了繪畫的游戲規則，在獲得游戲帶來的快樂同時，也感受到了各種動物的形態特點，更為后面青蛙沒來參加本次繪畫大賽的原因留下了思考的空間——原來青蛙要冬眠，這時我們就可以進行拓展延伸，提出問題：還有哪些動物要冬眠嗎？

三、觀察助理解

兒童詩不同于以往的文本，它語言簡短，配圖生動有趣。如教學《溪邊》時，孩子們對草地上為何會蹦跳著魚兒和笑聲不解時，可以讓學生仔細觀察圖中小孩子釣魚上鉤的神情，它剛好與魚兒撲騰水面形成一幅聯想圖，形象生動的畫面，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能給學生帶來藝術審美的熏陶，而后我讓學生觀察句子的前后聯系，通過指導學生細心觀察，讓學生從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在釣魚，從后一句的“撲騰一聲人影碎了”知道小孩釣上魚了，特別高興。

兒童詩教學的審美不僅體現在直截了當的場景里，畫面的想象對比也是理解句子的好方法。如教學《林中》時，由于時代背景的原因，很多孩子對“斗笠”不太了解，因此對“小蘑菇鉆出泥土戴著一頂斗笠”一句不求甚解，出示蘑菇和斗笠的對比圖，在欣賞美的同時，孩子們領悟兩者的相似之處，也就有了細雨紛紛，已經分不清是蘑菇還是斗笠了……

四、合作助創新

開展合作學習是培養學習良好學習習慣的一種方式，長期引導，科學分組，教師適時引導可以幫助學習有效內化知識，并鍛煉團結協助的能力。在教學《童年的水墨畫》三首組詩時，我適時講解其中一首小詩，并設置學習單學習“用小標題概況小詩”、“我會畫哪些內容”“我不理解的地方”三個問題。教師以引導者的身份，組織學生分任務展開討論，說說自己的閱讀體會。學生在小組討論中不僅表達了自我的想法，還培養了傾聽他人發言的習慣，既分享了閱讀的喜悅，又學會了尊重他人，明白了團結協作的重要性。

五、感悟助創編

詩歌的表現的確讓人回味無窮，但較少畫面支撐且字數較少，這種形式特點需讓學生以圖配詩或以詩配圖，讓其撩撥想象，對于剛入學一年級的孩子來講，他們是第一次接觸兒童詩，《新課程標準》中讓這一階段的孩子在綜合性學習中用圖文的方式表達自己的見聞和想法。如執教《四季》時，當學生讀到“草牙尖尖，我是春天”時，與其用直白的講義會讓低年級的學生甚覺無味，不如讓學生在詩句旁畫下綠油油的小草，小鳥在草芽上歡快歌唱，再者，有的同學模仿句式，說出了桃花紅紅，他對蜜蜂說：“我是春天。”再如《畫》一文，通過文字的描述，把一幅美麗的風景畫展現出來，畫中蒼翠的山，流動的水，綻放的花，可愛的鳥。于是，我讓學生根據詩的意畫一幅山水圖，畫完后，再配上這首小詩，那么這樣一本屬于自己的繪本故事就創作成功了，當一年級的學生閱讀兒童詩積累到一定時候，還可鼓勵他們進行口頭創作，一步一個腳印，逐步發展學生的創作能力。

兒童詩用童趣的語言深刻、含蓄地體現主題思想，為兒童身心健康發展提供養分，相信通過教學兒童詩，可以培養兒童在審美意識和藝術鑒賞力上發揮自己獨特的作用，同時在潛移默化中提升小學生語文學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》2011版

[2]《小學低年級現代兒童詩教學策略研究》莊玉芬 2020

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