微課服務(wù)高中地理課堂教學(xué)

楊穎

摘要：以往傳統(tǒng)教育信息化往往僅限于利用電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺、電子閱讀器等制作教學(xué)課件輔助教學(xué)，學(xué)生在課堂上只是瞬間觀察，不能有針對性的反復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教育信息資源形式，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等以及教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整、精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理課堂;應(yīng)用方法;

微課是一種碎片化的便捷學(xué)習(xí)方式，主要以簡短的幾分鐘視頻為主，視頻內(nèi)容可以是細(xì)小的知識點，章節(jié)的梗概知識，也可以是考試技巧的講解等等，作為課堂教學(xué)的幫手，尤其是高中階段知識體系龐雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多的情況下，微課能夠很好的輔助學(xué)生查漏補缺，填補空白，是非常重要的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識有非常大的作用。

一、微課概述

（一）含義

微課是指現(xiàn)代化的一種新型課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著本質(zhì)的不同，微課是基于微觀角度來實現(xiàn)教學(xué)目的的模式。另外由于微課還處于發(fā)展階段，因此，世界上的教學(xué)工作者對于微課還未明確、統(tǒng)一的進行定義，發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因是不同的研究人員所處的領(lǐng)域和階段不同，在對微課進行理解時，就會導(dǎo)致出現(xiàn)本質(zhì)上的差異[1]。

（二）特征

從現(xiàn)階段的微課教學(xué)模式來說，可以將微課特征總結(jié)為三點：第一，微課具有微小型的特征，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，為了使用的時間更少，不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo)，突出課堂內(nèi)容重點，而且還有助于提升學(xué)生的注意力;第二，微課具有多元性，教師在進行課堂教學(xué)時，可以使用多媒體技術(shù)，還可以使用視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)等，在增加學(xué)生對知識的理解同時，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三，微課具有一定的趣味性，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)枯燥無味的語言教學(xué)模式，提高了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提升教學(xué)效率具有一定的意義。

二、微課在高中地理中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著重要效能，教師可以將次日所學(xué)知識的重點與難點錄制成為微課資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在家中學(xué)習(xí)，并對知識有一個初步掌握，由于地理教材文字是靜態(tài)的形式，而視頻是動態(tài)資源，這就會集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的接受程度，讓歷史知識變得更加形象、直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。微課視頻由于時間較短，所以要以課堂上重點、難點內(nèi)容為主，強化學(xué)生對舊知識的記憶，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)啟迪作用。

（二）課堂探究

微課教學(xué)模式采用了開放式教育理念，只要有電腦（或手機）、網(wǎng)絡(luò)即可隨時隨地進行學(xué)習(xí)，真正的實現(xiàn)了因人而異、因材施教。在微課預(yù)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以掌握難點和重點知識核心，而課堂探究更加傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓整個微課教學(xué)體系都傾向于學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢哉f，微課這個“調(diào)味劑”加入改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）微課的使用可以增強學(xué)生對地理重點的理解

由于高中階段的地理學(xué)習(xí)中有很多重點和難點內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過程中，使用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，很難將具體的重點和難點內(nèi)容表達(dá)出來，部分學(xué)生更加難以通過想象對知識加以理解，這就會導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的氛圍乏味沉悶，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而降低了學(xué)生的主動性，不利于提升課堂的教學(xué)效率。因此，教師可以使用微課的模式，將要學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點知識用視頻內(nèi)容的形式，直觀、形象的展示出來，增加學(xué)生對地理重難點知識的記憶和理解。另外，使用微課時，針對比較難以解決的問題，可以利用微課資源進行重點闡釋，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）借助微課再現(xiàn)地理過程

對于高中生來說，由于其的認(rèn)知能力及閱歷都有一定的限制，至此，其在開展地理學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到難以掌握的難點、重點，以對其的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等產(chǎn)生了不良的影響。至此，為了解決這一難題，教師就可以將微課這一形式引入進來，借助于其視覺化、直觀化的呈現(xiàn)，促使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難點，使其的學(xué)習(xí)活動得以持續(xù)、有效地開展下去。

例如，在講解“晝長夜短”這一變化時，在以往的教學(xué)中，教師都會借助于教材插畫、照片、模型等形式，來幫助學(xué)生理解，認(rèn)知，但是由于這些形式具有著較強的單一性，不僅難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也很難使其形成深入性的理解。至此，在實踐教學(xué)中，教師就可以將微課這一形式引入進來，采用三維動畫這一形式，來讓學(xué)生直觀性的觀察，以促使其掌握原理，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。在此模式下，不僅幫助學(xué)生獲取了知識，也激發(fā)了其的學(xué)習(xí)動力、想象力等，使教學(xué)效果得以顯著的提高。

（五）借助微課實現(xiàn)自我構(gòu)建

在目前的教育形勢下，個性化教學(xué)越來越被人們所推崇，而對于高中階段的地理教學(xué)來說，也是同樣如此。至此，在實踐教學(xué)中，教師也可以通過微課的引入來達(dá)到這一目標(biāo)，以在增強教學(xué)效果的同時，也促使學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建，使其的自學(xué)意識、自學(xué)能力得以全方位地強化，為其的后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在講解“常見天氣系統(tǒng)”一課的過程中，在課前，教師就可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，以制作成微視頻，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備;而在課堂中，教師就可以將學(xué)生全體劃分成各個小組，引導(dǎo)其以小組合作的方式，結(jié)合教材、微視頻等展開學(xué)習(xí)，教師則起到點撥、指導(dǎo)的作用，促使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方向等，使其的自學(xué)效果得以強化。在此模式下，不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也對其個性化、全面化的發(fā)展產(chǎn)生促進作用，以將學(xué)科價值全方位地展現(xiàn)出來。

（六）借助微課落實因材施教

在地理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生間往往具有著較大的差異性，無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特征，還是興趣愛好上都有著較大的不同。至此，為了保障教學(xué)目標(biāo)的落實，教師也可以將微課引入其中，以實現(xiàn)因材施教，使得教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在講解“山岳的形成”一課之前，教師就可以將制作好的微視頻利用QQ、微博等平臺上傳給學(xué)生，讓其有方向、有目的性的展開預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于微視頻具有著暫停、重復(fù)等功能，可以便于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，使得因材施教得以真正的實現(xiàn)，以將微課的價值及效用最大化地突顯出來。

綜上所述，在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，微課的應(yīng)用就仿佛是一盞明燈，可以使課堂變得更有趣、更生動、更生活化，作為教育信息化的一個突破口，微課勢必成為未來教育教學(xué)的常態(tài)，促使高效課堂得以真正意義上的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小順.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].大東方，2016（3）：202-203.

[2]賈會蓮.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2016（20）：855-856.

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