義務教育階段學校德育一體化課程開發與實踐

摘要：義務教育階段學校德育一體化課程開發，對于《中小學德育工作指南》等文件精神的創新落實，對于義務教育階段學校德育工作主題化、系列化、課程化，對提高班主任、德育課教師等德育師資隊伍的專業素養，對于以必備品格和關鍵能力為指向的學生發展核心素養提升有重要意義，產生出較好的社會效益。

關鍵詞：義務教育階段學校;德育一體化課程開發

一、研究工作的主要進展

（一）開題報告。2020年12月16日，課題組成員、思政教師和班主任58人參加會議。課題組依據省教科院徐萬山教授，市基礎教育科、教科所等專家點評意見，對研究方案進行了修訂和完善。

（二）問卷調查。2021年3月，課題組圍繞德育課程的知曉、實施、踐行及存在問題等要點制定了調查問卷，在學部會議室對210名學生和56名教師進行了問卷調查，并在充分剖析、研討的基礎上撰寫了調查報告。

（三）課題實施。遵循“一體化、立體化”的原則，制定了符合學生身心發展規律的吻合級段特點的主題德育活動課程，“縱向延伸、橫向拓展、螺旋上升”的思政課程，全學科、全覆蓋的課堂滲透德育課程。完善學生九年成長的完整鏈條，實現全員育人、全科育人、全程育人。

1.德育主題課程開發一體化。研究目標是通過開展好習慣、生活技能、禮儀及國學課程使學生知善、向善、樂善，善學、善思、善行，具備“誠、勤、善、正、禮”等優秀人格品質，從而促進學生個性化發展，提高學生的人文素養。本課程研究與實施由主管德育校長牽頭，各學部德育管理者、年級主任、班主任參與，認真學習教育教學理論，仔細分析不同年級學生的年齡特點，確立適合于本年級的德育教育主題，形成一個學期一個主題，并將這一主題進行分解為每月一個專題，探索實現主題教育的微課程及達標方法，切實形成九年一貫制的德育教育一體化，形成1-9年級系列化的培養目標，彰顯九年一貫制的辦學優勢，打造九年一貫制學校德育教育特色。具體內容及要求是：一是好習慣，每個年級確立重點培養內容，微課程及達標辦法。二是生活技能。每個年級確立重點培養內容，落實時間及辦法。三是禮儀修養，強化靜文化教育，每個年級確立重點培養內容，微課程及達標辦法。

2.思政課程實施一體化。一是道德與法治國家課程一體化。小學、初中思政教師開展“三讀（讀課標、讀教材、讀教參）一說（說教材、說課）”活動，系統認知道德與法治的知識框架、能力素養等;二是組成小初聯合教研組開展大教研活動，”每學期確定研究點，開展公開課教學、主題研討、讀書論壇活動;三是依托省級課題《追夢少年社會主義核心價值觀校本課程開發》和《新時代思政教師課程力提升研究》， 在課堂教學中突出理論聯系實際策略、方法指導策略和活動應用策略，每一課都設置了讀一讀、想一想、說一說、做一做等活動環節，促進學生知識的內化和能力的提升;四是利用團隊課、班會課等平臺，開展中國夢、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等主題學習教育活動。

3.學科滲透德育課程。總的要求是：圍繞各學科圍繞1-9年級系列化的德育培養目標開展課堂教學德育滲透。實施策略是：構建多元化的涵蓋課前1分鐘演講、教學內容、教學方式、教學評價等內容的行之有效、操作性強的學科滲透德育策略。

二、階段性成果

（一）理論成果

1.主題德育課程一體化開發策略。一是學生級段和年齡特點，建立級段德育課程總目標引領下的系列德育課程化目標;二是以月份主題活動為主題，以重大節假日，主題班隊會，認星爭優，道德講堂進班級，全方位、立體化管理等為載體，促進學生成人成才;三是以月份班主任論壇和德育課程研究課為載體，促進班主任專業化成長，進而形成德育教育課程化。

2.思政課程一體化開發策略。一是以價值為統領。無論是課程理念的確定、體系的編排、資源的收集，還是課程的實施與評價策略，均以價值育人為第一要素;二是以文化為底蘊。實現了優秀傳統文化、革命傳統文化、社會主義先進文化和 “善的教育” 學校文化的融合滲透，凸顯了文化育人的課程底蘊;三是以校本為特色。圍繞學校課程建設資源、學生成長需求評估、思政教師知識背景等要素，課內與課外、校內與校外互補融合，立足校本育人的課程開發原則。

（二）實踐成果

一是學生核心素養明顯提升。他們不僅對社會主義核心價值觀、中國夢內涵習近平新時代中國特色社會主義思想有了明晰的認知感悟，而且堅持不懈在生活與學習、做人與做事中開展圓夢行動。能積極參與到“善星”晉級、志愿服務等活動中，并在《上善濟瀆——學生成長手冊》上書寫日記，力求做到做善事和善做事。3/4以上學生有參與省級足球聯賽、省文明辦“認星爭優，做一個有道德的人”等活動主持或志愿服務的經歷，多名學生被評為各級新時代好少年和愚公家鄉好少年。

二是思政教師的課程理解力、開發力、實施力和評價力得到顯著提升。先后獲得省中小學優秀教師“特色示范課堂”一等獎，獲得《思想品德課滲透中國夢教育的途徑和方法研究》等省市優秀科研成果2項，《“追夢少年”思政校本課程的研究與實踐》獲得市教育教學成果一等獎，在《新教育》等雜志發表論文《社會主義核心價值觀校本課程實踐》。

三是學校高質量發展態勢喜人。學校先后被評為全國優秀傳統文化傳承示范校、全國“優秀傳統文化進校園”項目試點學校、省“五好”關工委先進集體、市文明校園標兵學校。

三、主要創新點

（一）義務教育階段學校德育一體化課程整體設計策略創新。主要研究義務教育階段學校德育一體化課程的頂層設計、理論內涵、實施評價、總結提升、成果推廣等開發與實施策略。

（二）義務教育階段學校德育一體化課程的小初學段銜接策略創新。主要研究義務教育階段學校德育一體化課程的總體規劃、課程內容、課程實施和評價以及德育研究、展示交流、隊伍建設等方面的一體化銜接策略。

四、存在問題

一是部分教師不善于站位于課程的角度去思考學校德育工作，如何有效引領;二是怎樣搭建德育課程建設由設計到操作的橋梁，如何增強理念與實踐的融合度;三是如何讓教師具備課程建設的應有素養，并使這些素養以獨特的親和力、持久的影響力和深厚的課程力來潤澤學生的品德、習慣、意志等內在素質？

五、下一步研究計劃

一是緊緊扣住課堂教學主陣地，進一步加大課堂德育的研究與實施力度;二是瞄準學生內在素養提升，進一步開展形式多樣、內涵豐富的德育活動，促進學生的健康成長;三是邊實施邊提升，邀請省市專家指導課程的構建與實施，把做法與經驗成果推廣出去。

六、預期成果

（一）階段性成果

（二）最終成果

1.論文：《九年一貫制學校德育系列課程研究與實踐》。負責人：孔冬青。

2.“義務教育階段學校德育一體化課程開發研究”結題報告。負責人：劉陸戰。

3.義務教育階段學校德育一體化課程開發與實施政策建議。負責人：孔月玲。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《中小學德育工作指南》的通知，網址：

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[2]褚宏啟，張詠梅.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015，（09）.

[3]陳奇峰.《德育課程化的探索與思考[J].教育教學研究，2015（6）.

[4]徐靜.小學德育課程化建設的思考與實踐研究[J].教學研究，2016（3）.

[5]陳芳.成就最好的自己——湖南省長沙市岳麓區德潤園小學德育課程體系建設[J].中國德育，2015（21）.

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃基礎教育專項課題《義務教育階段學校德育一體化課程開發研究》階段性成果，課題批準號：2020ZJ21）

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