“雙減”背景下初中語文作業設計的行與思

凌嵐

摘要：“雙減”政策落地后，要求作業減量減時，但是減量減時并不等于減質。相反的，對于作業設計的要求會更高。本文基于培養學生的語文核心素養以及落實“雙減”政策，對初中階段的語文作業設計進行了基于學生實際情況的優化和創新，并于實踐的同時積累了一些理性思考。

關鍵詞：“雙減”背景;初中語文;作業設計;行與思

引言

“雙減”政策提出，要將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。①針對初中語文作業設計而言，基于培養學生的語文綜合能力，作業的設計要體現出系統意識、分層意識、創新意識、實踐意識。

一、初中語文作業的基本功能

（一）鞏固功能

“溫故而知新，可以為師矣。”②語文知識的學習需要不斷地積累、鞏固，作業作為課堂的外延和補充起到了很好的鞏固作用。學生通過作業，能夠更好地對課堂所學知識進行消化，直至靈活運用，從而達到鞏固效果。

（二）發展功能

“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。”③是語文課程的總體內容之一。因此，初中語文作業的設計需要體現發展功能，積極促進學生自主學習能力的提升與發展。

（三）實踐功能

《語文課程標準》提出要在實踐中學習和運用語文。因此，實踐功能是語文作業不可忽視的一個重要內容，作業的設計必須要通過各種方式來體現這一功能。

（四）整合功能

生活中處處皆有語文元素，語文作業具有整合功能，除了引導學生對知識加以鞏固，還需要指導學生從生活、思想、文化、審美等角度出發，幫助學生領略語文學習的多重內容。

二、初中語文作業設計的現狀

（一）作業量大且機械化

目前，初中階段的語文作業仍存在較多機械化操練的內容，這些作業往往占用學生大量時間，缺乏有效思維訓練，無法提高學生的語文綜合素養。長此以往，還會影響學生對語文學科的學習興趣，甚至進一步阻礙學生學習能力的養成。

（二）作業形式缺乏多樣性

目前，語文作業的形式比較單一，基本是以書面為主，總體來說缺乏多元化創新。如此發展，過于刻板的作業會讓學生思維固化，制約學生的個性發展，不利于激發學生的想象力、創造力，無法體現語文學習的多樣性和靈活性。

（三）作業設計缺乏分層

課后作業某種程度上來說是課堂教學的延續和完善，同時也是對學生學習成果的檢驗和學習需求的映射。那么每一個學生的學習能力、學習效果都不一樣，所以作業設計應該立足于學生的學情，滿足不同學生對學習的需求。而現階段的作業設計往往“一刀切”的情況比較多，要求統一，千篇一律。因此，教師需要充分掌握不同學生的學習特性，通過有效分層，進而關注不同學生的發展需求。

（四）作業設計缺乏實踐性

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。④現階段的作業設計缺乏實踐性，無法讓學生在語文實踐中體會、把握和運用語文的規律。

三、“雙減”背景下初中語文作業設計的行與思

（一）作業形式要“百花齊放”

語文學習不是一個固化的過程，而是靈動和鮮活的。因此，在進行語文作業設計時，筆者認為可以充分利用各種教學資源，開展多種形式的作業，讓語文作業“百花齊放”，開放而有活力。例如，在布置《水滸》的名著閱讀作業時，我給學生設計了“講好漢故事、繪水滸人物、學水滸歌曲、賞水滸語言、演水滸劇本”系列閱讀 “作業超市”，作業涵蓋了聽說讀寫各種能力。學生可以就自己對作品的興趣點，有重點有選擇地呈現自己的閱讀所得，在班級營造了濃濃的閱讀氛圍，更在年級組掀起了一股讀《水滸傳》的熱潮。這樣的語文作業，使學生既接觸到了經典語言材料，也感受到了經典作品的精神內核。

總而言之，語文作業設計要安排書面作業與閱讀、實踐活動相結合。書面作業要難易適當、題量適中、有練習價值，堅決杜絕機械、無效、重復性、懲罰性作業。閱讀分為課內閱讀與課外閱讀，課內閱讀內容主要安排預習、朗讀、背誦等任務，課外閱讀內容安排各年級推薦的閱讀書目與學生自選書目結合，閱讀量要適度安排，但總量要到達語文課標對初中學段閱讀量的總要求。

實踐活動以校園活動和社會活動為主，以故事會、詩詞大賽、演講賽以及社區調查研究等豐富的形式開展。書面作業和課內閱讀以夯實學生基礎知識為主要目的，課外閱讀以拓寬學生學習空間、提高語文素養為主要目的，實踐活動以提升學生語文運用能力為主要目的。

多樣化的作業設計能夠非常有效地激發學生的學習興趣，積極推進思維能力的發展，滿足不同學生的個性化需求。

（二）作業難度要分層

針對作業難度的分層，教師首先可以根據學生的學業水平進行最基本的分組，既可以將同一水平層次的學生進行集中分配，也可以使得每個層級中都存在著不同成績水平的學生。其次，當學生根據學業水平差異完成劃分后，教師需要對學生個體進行進一步的分析，并引導學生發現自身所具備的優勢以及存在的弱點，進而在后續的教學過程中實現學生的個性化發展。例如，教學《從百草園到三味書屋》后，針對語文基礎薄弱的學生，教師可以要求其完成鞏固型的思維導圖作業，具體如下：

這題的設計根據示例來做是比較容易的，主要考察學生捕捉關鍵信息的能力，思維能力要求不高。在此基礎上，筆者結合學生的學習情況鼓勵學生進一步思考，完成第二、三題：

2.你從“樂園”的“樂”中讀到了一個怎樣的魯迅？我讀到了一個的魯迅。

（天真、可愛、惆悵、傷感……）

3.你的理由： ? ? ? ? ? ? 。

以上兩題在思維深度上有了更高要求，筆者為學生提供了幾個選項，幫助學生打開思路，既降低了一定的難度又推動了學生的發散思維。其中“傷感”這一詞語到底可不可以用，是需要學生更進一步思考的。那么這個地方，可以鼓勵程度更好的學生，從成年的“大魯迅”視角對比“小魯迅”視角去理解。“傷感”的背后，其實是對童年、對美好生活的一種懷念，那么至此，學生對本文的理解就更深刻了。

通過作業難度的分層布置，能夠讓學生結合自身的學習能力、水平，有針對性地學習知識以及拓展能力，既能讓學困生“吃飽”，又能給優秀生“加餐”。從根本上激發學生對語文的學習興趣，提高其個人的語文綜合素養。

（三）作業要體現實踐性

語文學習要注重培養學生的實踐能力，因此，我們在設計語文作業時也應該充分體現“實踐性”的特點。筆者在日常的教學實踐中從以下幾個方面入手，取得了不錯的效果：

（1）聯結節日文化，實踐中滲透學習

在生活中，我國有著豐富的節日文化，這些節日文化可以成為語文作業設計的聯結點。在設計作業時，教師要注重引導學生記錄過程與收獲，適時點撥，培養學生的家國情懷。例如，在2021年的元旦到來之際，我給學生設計了“喜迎元旦 ?感悟恩情”的語文作業——為期三天的時間，孩子們要隨身攜帶“蛋寶寶”，像照顧小寶貝一樣保護好自己的“蛋寶寶”。當孩子們在“護蛋”活動中體會到父母之愛的深厚后，我再在元旦到來之際組織學生以書信為紐帶表達對父母的愛。在孩子與父母的通信中，很多日常羞于用口頭表達出來的“愛”，卻借助文字的力量進行了最暖心的溝通。當這些情感伴隨著語言文字走進學生心里時，語文教學的多種功能就在潛移默化中實現了。

（2）大單元統籌，實踐中系統學習

部編教材注重單元整體教學，針對于此，同時為了契合“雙減”的要求，筆者利用了一些單元課文設計了同一主題的實踐作業，幫助學生系統學習相關的語文知識，并展示學習成果。

例如學習九年級的詩歌單元時，我在班級里組織了“熱血青春 詩意年華”的詩歌拓展會。全班以小組為單位，各個小組負責一個實踐板塊，具體如下：

板塊一：遇見——搜集課內外的詩歌，小組討論推薦一首組內最喜歡的詩歌，寫一段推薦語，并為其配圖和音樂。作業要求：音樂與詩歌的意境要相互匹配;配圖要和詩歌內容匹配;推薦語要突出詩歌特點或者亮點。

板塊二：吟誦——要求為詩歌設計朗讀的腳本，并在班級展示朗讀的作品，鼓勵創新。

板塊三：創作——參照九年級所學詩歌，嘗試詩歌的創作，并且完成組內的詩歌主題小報。

板塊四：展出——將所有作品在教室里展示，評選出最佳的學習成果，予以獎勵。

（四）作業要分期分組

教師在為學生設計作業時，應注意保證短期作業與長期作業互補，獨立完成的作業和需要與他人合作完成的作業共行的原則。短期作業即需要學生在課堂上或當天完成的作業，長期作業即需要一段時間才可以完成的作業。獨立完成的作業即個人的日常作業，需要與他人合作完成的作業即需要小組配合完成的調查類作業。只有不同類型的作業相輔相成，學生才能通過獨立思考和相互學習等方式實現對知識的內化吸收，從而激發興趣，提高綜合能力。

（五）作業評價多樣化

作業評價是作業設計的一個重要環節。目前，作業評價較普遍地停留于教師層面的打分、評語。筆者認為作業評價其實也可以更多樣化，例如老師和學生共同評價，學生根據教師提供的評價量表自己評價，小組評價，甚至可以邀請家長、相關專業人員也參與進來，促使評價方式多樣化，如此更有利于全面地反應學生的學習成果。全面并且有效的作業評價機制，更能激發學生的熱情，調動他們學習的積極性。

（六）理性的反思

教學實踐證明，實際教學活動中，語文作業的提質減量確實是必要的，也是今后“雙減”要求下，我們必須探索的道路。通過了一系列的實踐，筆者也進行了一些反思。

首先，相對而言，初中階段學生的學業依舊是繁重的。所以在設計語文作業時，書面作業務必要做到少而精，并注重知識性與實用性相結合，盡量減少客觀作業題，多融入學生感興趣的主觀題目，多布置開放性的課后任務，同時要著重訓練作業的完成效率和完成質量，積極探索高效高質的語文作業模式。

那么除去書面作業，其他形式的作業，比如包含聽、說、讀等多方面的作業內容，筆者認為必須堅持長期布置，并且落實到位，不要再讓非書面作業像以往一樣成為一個“空頭”作業。只有這樣全面地去優化作業設計，我們才能更好地在“雙減”背景下，有效提升學生的語文核心素養。

其次，筆者認為，在作業設計時，既要積極利用互聯網技術，又要懂得避開互聯網帶來的弊端。不可否認，語文作業設計大多時候離不開互聯網。學生在完成作業時更是需要借助網絡查找資料。與此同時，部分初中生對互聯網產生了過度依賴，而這就會在一定程度上阻礙學生創新思維的發展，甚至使得他們養成了思維懈怠，不肯動腦的習慣。所以，面對這把雙刃劍，語文作業設計除了初期查資料外，還是要盡量避免頻繁使用網絡。設計時應該積極鼓勵小組合作、探究，充分發揮集體智慧的力量，而不是每個人去照搬網上的內容作為自己學習的成果。

此外，設計作業時可以更加大膽和開放，不要太拘泥于傳統的課時限制以及課文完成度。我們應該大膽創新，聚焦重點，充分發掘學生學習的潛能。對初中生而言，借助開放性的作業，可以培養學生的想象力、創造力。在這個過程中，教師也更容易看到學生的思維成長。

雖然初中階段依然要應試，但是我們作業的設計不能太功利。就筆者個人而言，語文作業的設計還可以考慮如何適當地轉向審美意識。比如，在學習七年級上冊詩歌《天上的街市》時，可以嘗試讓學生給詩歌設計連環畫，將語文和美術相融合，體現出美的創意和新意。

中華文化豐厚博大，語文的學習還在于能夠提升文化品位。所以，語文作業設計要考慮多向文化滲透。例如聽說讀寫中的“寫”，我們就可以嘗試設計一些書法作業，讓學生能夠欣賞書法，模仿書法作品，感受書法的文化魅力，甚至可以將檢測作業也設置為文化類的活動，比如元旦寫對聯比賽等，這其實也是對語文作業設計文化性的一種體現。

傳統的作業設計主體都是教師。事實上，是否也可以考慮讓學生來給學生設計作業呢？要想減輕作業的負擔，調動學生的學習積極性，關鍵在于促使學生能夠做到自主化、個性化、深度化學習。那么為了更好地實現這一點，讓作業設計的主體轉變為學生，也許能夠更好地激發學生學習的熱情和興趣。當然，在實際的操作過程中，教師必須予以大方向的指導，否則也會影響學習的效果。

此外，作業的評價方式也可以進一步探索。例如多進行一些展評，并設置作業的短、中、長期以及動態評價，讓作業評價真正成為激勵學生的有效方式，而不僅僅停留于批改、寫評語等。

針對以上種種思考，筆者認為，“雙減”背景下，真正優質的初中語文作業設計仍有很長的路要走，我們務必要且行且思。

結束語

綜上所述，“雙減”背景下，初中語文作業設計的優化和創新對提高語文教學質量，提升學生語文綜合素養，減輕學生學習負擔，有著不可忽視的重要作用。因此，在進行語文作業設計時，我們要摒棄以往單一的“工具性”觀念，提高對作業設計的認識，積極借助優質作業來提高學生的語文核心素養，促使學生能夠將語文知識運用到生活實踐中，真正實現語文課程學習的寶貴價值。

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