利用網絡輔助教學平臺,提升大學英語教改實效

陳曉寧

摘要：隨著互聯網技術的快速發展，傳統的教學方式已經無法適應當下大學生對英語知識的需求，互聯網的發展將地域概念不斷模糊，網絡輔助教學平臺也通過互聯網平臺將知識體現在了電子設備之中。知識的共享化發展直接推動了大學英語教改的實施，當下教育改革需要摒棄以往以互聯網技術為核心，依托現代化電子設備的大學英語教育改革，在全球疫情爆發后取得了重大的突破，網絡輔助教學平臺也成為了學生自主學習的重要工具，網絡輔助教育以新型的教學形態和形象，將知識展現成功讓大學生的電子設備中，英語教學突破了地域和課堂的限制，使學生可以隨時隨地進行學習。

關鍵詞：網絡輔助教學;大學英語;教學平臺

引言：為了使高校教學緊跟時代的步伐，使大學生能夠更好地運用現代化信息技術進行學習，2007年我國教育局就有了明確的制定了大學英語課程教學要求，要求大學英語課程在面授的同時也必須推進網絡英語教學，使用傳統的教師面授和網絡教學相結合，借助網絡輔助教學對使課堂內容生動化，英語知識擴大，提高課堂效率和學生對大學英語的理解和學習，提升課堂效率。

一、完善高校制度和設施的建設

網絡輔助教學平臺的實施是需要學校的支持，因此大學英語的教改需要得到高校教務處的支持，高校應該組織專業教師團隊了解其他高校的大學英語教改的實施方式，和網絡輔助教學平臺的建設和推廣，通過總結學校其他課業改革的不足和優點，以及其他的學校成功的教改案例，再有了足夠準備后在進行本校的改革，爭取教改過程中能夠考慮全面，讓學生在學習大學英語中少走彎路，真正的做到大學英語教改和學生學習相互促進，減少教學過程因為教改而產生不確定因素，同時網絡輔助平臺的鏈接也需要學校的硬件設備的建立，高校應該擁有自己的電子微機室，在限制一定條件后，可以讓學生通過業余時間登陸網絡輔助平臺查找資料和自主學習，讓學生知道不僅可以通過傳統的方式進行學習，也可以依托網絡教學輔助平臺進行學習大學英語課程，養成自主學習能力。

二、加大高校教師的雙語培訓

網絡輔助教學平臺由是信息技術和傳統課程相互結合形成的新的教學方式，使用網絡輔助教學平臺對大學英語教改，很大程度的改變了教師傳統的授課方式和授課內容，也擴大了教師授課的知識面，傳統的英語備課方式已經無法滿足加入網絡輔助教學的大學英語，學生知識的不斷擴充課本知識已經無法滿足學生的求知欲了。學生擁有了便捷式自學平臺，自學能動性增加，所接觸的英語知識會發生質的改變，所遇到的學業問題也會成倍增加，這使得教師需要積累更多的大學英語知識和時間解決學生學習大學英語時產生的問題，幫助學生提升英語成績，應對英語等級考試。

因此，大學英語教師的英語教學的知識積累也需要不斷提升，才能滿足學生日益增加的知識儲存，教師的英語知識儲備量必須時刻領先于學生的知識儲備量一步，才能更好的對學生進行教導，在此方面高校應該加以重視，定期對大學英語教師進行雙語培訓。在日常教學的過程中，高校教學處可以定期組織大學英語教師對最近教學中所遇到的知識構架問題進行分析，了解學生利用網絡輔助教學平臺學習時的大學英語側重點，對學生側重的知識點專門進行知識加深，保證教師儲備側重于英語教學，同時，高校教育處也可以邀請國內外專家或學者對教師進行教學培訓，將新型的教學方式、教學理念傳導給大學英語教師，讓教師意識到高校針對于大學英語課程教改的對教學的推動力，使教師自覺接受基于網絡輔助教學平臺的大學英語教改帶來的更高教學要求，自主學習互聯網的應用，高校可以根據大學英語教師教改后的教學情況設置獎罰機制，保證互聯網教學能夠順利推行。

三、如何在教學中運用網絡輔助教學

1、充實網絡輔助教學平臺的學習資料

高校在構建了網絡輔助教學平臺后，可以通過購買、自錄教學視頻和上傳英語資料等方式，收錄優秀課件、專家精品課程、學生優秀英語筆記等，首先為學生提供一個完善的大學英語學習網絡平臺環境，保證學生進行自主學習時有足夠的網絡學習資源的支持，并能夠定時更新資料庫，保證最新資料的收錄。

2、提升學生使用網絡進行自主學習

高校在構建網絡輔助教學平臺時，應盡量增加平臺的能動性和趣味性，使學生可以利用網絡輔助平臺進行大學英語的預習和復習的同時，也能激發學生學習大學英語的自主性，如學校可以在平臺上設立學習交流區，并配合線上交流區開展線下英語交流學習，使學生通過網絡輔助教學平臺進行交流學習的同時，也能在校園生活中發現志同道合的朋友，，發現自己的弱點和特長相互幫助學習，使學生在學習的過程中不是被動的接收外界的知識，而是愿意自己去探索知識，解決交流區中的大學英語教學中的問題，努力去提升自己的知識儲備量和自信心。

3、線上線下相結合，培養學生學習興趣

高校也可以在網絡輔助教學平臺上設置活動面板，定期發布各類豐富的課內外活動，如在校園內開展英語演講比賽、英語節目表演或英語課本知識擴展等形式倡導學生積極參加，和高年級的學生進行交流，增加自身的知識儲備，線上可以組織英語短劇創作，讓學生通過評論區進行接龍創作，在規定的時間內創作出平臺給定的故事，再由大學英語教師對英語短劇進行修改，將修改的意見整理上傳到網絡輔助教學平臺上，使全校學生進行學習，也可以將其中存在的典型問題在課堂上提出和學生進行交流讓學生自查自己會不會犯此類錯誤，增加學生自查能力，提升全校學生的英語知識量。

結束語：

綜上所述，好的網絡輔助教學平臺對學生學習大學英語有決定性的幫助，能夠提升學生的自主學習能力，讓學生自愿通過網絡輔助教學平臺進行學習，消化教師課堂上所教授的知識，網絡輔助教學平臺為大學英語教改提供了全新的方向，不在是傳統教學的教育改革，而是結合現代科技進行改革，使單一的教學方式走向多元化，讓學生可以通過互聯網廣泛的接觸到書本上沒有的知識，全面提升學生大學英語的學習能力，達到聽的懂、說的出、讀的了、寫的好

參考文獻：

[1]郭子文，王秀鵑，孫琳惠，孫紅玉.網絡平臺輔助英語教學的實踐分析[J].教育教學論壇，2020（05）：212-213.

[2]廖喜鳳，陳玲霞.以網絡教學管理平臺為輔助的大學英語“金課”打造策略研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（10）：17-18.

[3]王麗娜.網絡環境下多媒體輔助高中英語閱讀教學初探[J].中學生英語，2020（14）：126.

3852501908280