指向深度學習的小學語文閱讀教學策略改進

陳秋娥

摘要：指向深度學習的教學不僅僅是讓學生提高對知識的掌握水平，更要關注學生思維能力的提升。而為了改變以往的淺層化、碎片化的教學現狀，教育者要有意識地將教學活動引向深度化。在小學語文閱讀教學中，指向深度學習的教學策略要做到信息的深加工、思路的深理解、含義的深挖掘，本文針對以上教學策略展開具體探究。

關鍵詞：深度學習;小學語文閱讀教學;策略

指向深度學習的教學并非指追求學習內容的難度和深度，而是注重培養學生的思維能力和情感感知能力。因此，指向深度學習的小學語文閱讀教學要對傳統教學有一定的繼承，在此基礎上引導學生深入感悟文章作者的情感。在實際的閱讀過程中，學生可以進行更多的自主思考，從而深刻感悟文章的深層次含義，獲得豐富的思維價值，這樣才能全面提升綜合能力。

一、信息深加工

在實際的教學過程中，難免會遇到碎片式的零散信息，而對于這類知識，教師要有意識地將新的知識點聯系學生的認知經驗，并結合其學習經驗進行融會貫通，這樣才能充分調動同學們的學習熱情[1]。在這種情況下，學生才能主動調動自己的以往經驗，與新知識產生有效融合，從而形成新的知識體系。

例如，在教授部編版教材中《中華美食》一課時，本課知識主要跟實食物有關，和小學生的生活經驗息息相關。因此，教師可以用多媒體播放紀錄片《舌尖上的中國》，幫助同學們快速進入學習狀態。并且可以播放不同菜系的代表菜，以此來拓展小學生知識面。而本課教學目標中包括讓學生完成對生字生詞的認知，如對蒸、煎、爆、煮、炒、燉等生字的區分。在教學中，為了讓同學們對這些字所代表的實際意義有明確的區分，教師可以結合學生的形聲字的知識經驗加以引導，讓同學們記住每個字的聲部和形部，并且歸類分析有“火”的字跟有四點底的字的區別。如“炒”是指需要用到火的一種烹飪手法，而“煮”則是需要用到水的一種烹飪手法，再結合具體的菜展開講解，通過這種對信息進行深加工的方式進行教學，能進一步加深同學們的學習印象。

二、思路深理解

對閱讀文本的內容進行深度分析有利于對學生思維能力的鍛煉十分有利[2]。具體可以從以下一方面入手：首先是理清文本的行文邏輯，掌握重要的代表邏輯關系的信息，其次是掌握文中人物情感變化的遞進層次，通過這種梳理方式提升小學生的閱讀能力。

例如，在教授部編版教材中《鳥的天堂》一課時，教師可以先介紹本篇文章的創作背景：《鳥的天堂》是作家巴金的作品，作者主要記敘的是他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的見聞，文章主要描寫了小鳥在傍晚靜態下的大榕樹上和第二天群鳥動態行動的景象。介紹完以后，教師帶領大家通讀課文，熟悉其中的生字生詞。接著讓同學們將文章各段的大意總結出來，并嘗試著給文章分段，概括出每個大段的含義。接著，教師布置閱讀任務，讓大家自行閱讀課文，自主完成任務。具體可以提出以下問題：作者去過“鳥的天堂”一共有幾次？每次都是在什么時候，分別都看到了什么？根據同學們的分段，教師可以就5到14段展開提問：作者在這部分描寫了大榕樹，其目的是什么？作者在描寫鳥兒們的時候用了怎樣的順序？在這部分內容中，我們可以感知到作者在態度上發生了怎樣的改變？小學生帶著這些問題進行閱讀，能讓閱讀活動更有針對性和目的性，這樣才能深刻地理解文章表達的思想情感，從而和作者產生情感共鳴。

三、含義深挖掘

語文教學并不是單純地教會學生基礎的語文知識，更重要的是，要讓學生進入深度學習狀態，從而更深的層次理解文章的含義[3]。而每篇文章都有其獨特的創作背景。因此，教師要努力引導學生進入合適的情境，引導他們結合文章以外的文化背景來理解其內容。

例如，在教授部編版教材中《伯牙絕弦》一課時，本課的教學目標包括讓學生了解祖國悠久燦爛的傳統文化，感受文言文的語言特點和魅力，從而激發他們學習文言文的熱情;能結合注釋和工具書等理解詞語的意思，并能運用自己的語言講解這個故事。本課的教學重點是讓學生能聯系全文內容體會心靈相通的知音之境。而教師在課程最初階段，可以向同學們介紹伯牙和鐘子期的相關資料，用多媒體展示相關資料，通過相應的文字和圖片展示，同學們能了解以下信息：俞伯牙和鐘子期相傳為春秋時代人，而關于兩人的傳說則被記載在《列子》《呂氏春秋》等古書上，也在民間廣泛流傳。接著，教師可以介紹兩人的具體信息，即鐘子期是楚國的一個山村樵夫，而俞伯牙是楚國的著名音樂家……同學們了解以上內容后，在接下來的閱讀中就會進行的更加順利，也能更加深刻地理解文章表達的深刻含義。

結束語

總而言之，指向深度學習的教學旨在培養學生的思維能力和情感感知力，因此，教師要摒棄以往的教學方法，結合具體的授課內容進行靈活引導。可以為學生創設合適的教學情境，也可以引導學生深入理解文章創作背景，并且在實際的課堂中，重點培養學生梳理文章結構的能力，這樣才能提高小學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]高先麗，李純. 小學語文閱讀教學中的深度學習：內涵、特點與策略[J]. 教學研究，2019，42（02）：107-113.

[2]畢麗嬌. 項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 科教文匯（中旬刊），2020（03）：113-114.

[3]楊玉國. 探索小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：52-54.

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