淺談在初中物理教學中創設生活化情境的策略

張士照

摘要：物理作為一門實踐性較強的學科，在社會中的運用十分廣泛，初中物理又具有啟蒙意義，對培養學生的物理思維有著重要意義，學好初中物理是為將來高中乃至大學對物理的深入研究打下堅實基礎，意義非凡。因此，學習初中物理必須掌握好學習方法，將理論知識生活化則是較好的一種方法。生活化教學是相對于傳統的單一教學模式而言的，生活化情境教學是指，在教學中采用列舉案例的方法將復雜的理論簡單化的一種方法。通過這種方法，學生可以快速地提高物理學習能力。

關鍵詞：初中物理教學;生活化情境;創設策略;

引言

初中物理作為一門自然學科，實驗與觀察是學習物理的前提和基礎，而生活又是學生進行實驗和觀察的重要前提。物理來源于生活，生活服務于物理。所以，在初中物理教學中，為學生創設相應的生活情境是非常重要的。教師根據學生已掌握的知識點，緊密聯系實際生活，將生活物理化、將物理問題生活化，進而更好的幫助學生在物理學習中獲得更多的知識，認識生活，進而促使學生獲得更加全面綜合的發展。由此能夠看出，加強對“初中物理教學中如何更好創設生活化情境的方法與策略的研究”具有十分重要的作用和意義。

一、生活化情境教學的必要性

進行生活化教學，不僅是對物理這一門學科的要求，也是在其他科目學習所必須的要求。不僅這一門學科的抽象性較強，對學生自身行為能力的要求也較高，若是直接采用傳授的方法，將會導致學生無法適應這些抽象性較高的知識，甚至可能出現相反的狀態，非但不能培養學生對物理的興趣，反而可能會進一步加劇學生的反感、厭煩心態。將理論性較強的物理知識用直白的生活事例來表示，不僅可以提高學生學習物理的興趣，而且還能快速地提高學生的物理成績，達到一舉兩得的效果，進而為高中、大學的物理學習打下堅實的基礎。因此，在實際物理教學過程中應用生活化情境是非常重要，也是非常必要的，可以有效地改變物理教學的現狀，彌補傳統物理教學方式的不足，進一步提高物理教學質量，增強學生的物理涵養，加快物理人才培養模式的進度。在物理教學中應用生活化情境可以達到傳統教學達不到的效果，加快現代化建設的進程，這也是為什么要進行生活化情境教學的原因。

二、在初中物理教學中創設生活化情境的策略

（一）循序漸進引入新知，提出具有思考價值的問題

為使初中生的物理學科素養得以逐步提升，任課教師需在課堂講解期間科學應用生活化情境教學法，與此同時，由表及里、層層遞進地引入新知，提出具有思考價值的問題，使學生慢慢養成良好的物理學習品質，在自由、寬松的學習環境中調動自己的物理學習積極性，進而使物理授課成效得以進一步提高。具體到實踐中，任課教師需明確一點，即針對較為淺顯的課程內容，可引用一些生活中常見的事例，提出能夠一步到位的問題;而對于教學難點、重點及關鍵點，就需要循序漸進地進行課程講解，只有這樣，學生的物理學習興趣才不會消失，對于核心知識內容的理解才能更加透徹。例如，在講解解題過程較為煩瑣的應用題時，因其涉及多個章節的理論知識，需先找到理論依據，再采用簡潔明了的語言將問題簡單化，在此基礎上，教師將問題融入生活化教學情境中，要求學生先正確認識問題，再對問題展開思考、探究，當學生找到問題的最終答案后，任課教師就可適當提高問題難度，再帶領學生進行理解分析。通過此種授課方式，可使學生的物理學習水平實現質的飛躍，同時能使授課效率與質量不斷提高。

（二）尋找模型，深化知識理解

素質教育為初中物理教學提出了新的要求。在這樣的背景下，教師應當注重培養學生的物理學科綜合素養，而非一味地追求成績。因此，教師應當從教學設計等多個角度入手，豐富現有的教學內容，循循善誘，鼓勵學生從自己的日常生活中發現與課本知識相關聯的地方，并且深入探索。這種創設生活化情境的教學模式能夠啟發學生的思維，并且提升其學習物理的積極性。例如，在講授“壓力和壓強”一課時，教師就可以如下創設生活化情境：高位水箱是高樓供水所必需的儀器設備，這一結構通常安置在樓頂，稱為“二次增壓”;住戶所在的樓層越低，水龍頭出水就越急。隨后，教師應當鼓勵學生對這一生活現象進行自主探索，從而提升對本堂課知識的理解和掌握程度。此外，為進一步促進學生綜合素質的提升，教師還可以結合熱點問題進行物理知識的講解。2012年7月我國創造了一項新的世界紀錄———完全自主研發的潛水艇下潛深度達7063米，這在當時的世界上是前所未有的。潛水艇的下潛深度和其面臨的水壓之間有什么關系？為了避免高壓損傷，潛水艇外殼的制作材料是什么？這些基于生活化情境提出的問題能夠激發學生自主探索的興趣，使其愿意主動查閱資料、深入分析背后蘊藏的物理知識，因此有助于其物理綜合能力的提升。

（三）實驗教學生活化，豐富實驗教學內容

一些物理實驗本身的操作難度比較大，教室的環境也并不適合進行物理實驗，此時，教師即可利用生活例子，將實驗教學生活化。但在應用此類生活化的內容時，教師一定要換位思考，盡量縮小學生與實際生活場景之間的認知差距，改善生活化實驗教學的整體效果。具體而言，例如，在講解《物態變化》章節內容時，此章節包括“熔化和凝固”“汽化和液化”“升華和凝華”等內容。其中，與“熔化和凝固”等內容相關的物理學實驗操作難度不大，一般在實驗室中便可順利完成，但與“升華”或者“凝華”相關的實驗本身操作難度較大，對實驗環境的要求也比較高，更為關鍵的是，此類實驗的實驗周期比較長，實驗現象本身不夠明顯，這都不利于此類物理實驗的展開。為此，教師可將生活化的內容加入其中，引導學生思考冬天的冰面逐漸變薄或者損壞的白熾燈內部變黑等現象，借助此類現象，教師可引導學生思考現象背后的具體原因。在解釋此類現象教師可順帶介紹物理知識的相關概念，這樣可將生活情境與知識概念結合起來，也更符合學生的認知規律，并能豐富實驗教學的內容。

結束語

總之，通過以上分析，結合物理教學內容，研究了生活化情境創設的有效方法。作為物理教師，要提高對于生活化教學方法的研究能力，全面加強教學實踐研究，從而保證課堂教學效率，進一步提高學生物理實踐水平。

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