高中英語課堂創新與優化的策略探究

姚媛

摘要：在目前，課程改革的深度推進下，教師的教學理念和教學方式發生改變，從傳統的教學模式逐漸轉變為以學生為主體的課堂教學策略，以便更好的設計出適合學生學習與發展的教學方式，提高學生的整體水平。針對英語當前的課堂教學來說，單一化的教學模式依然存在，限制著學生的學習與發展，學生的興趣得不到提升，學習不積極、不主動。對此，如何轉變英語課堂的教學問題，教師應不斷優化課堂教學策略，本文就對高中英語課堂優化策略進行探討。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;優化策略

引言：創新是時代發展、社會變革的不竭動力，我們應該具備創新思維，為社會的前進做出發展。作為學科的一種，英語的開展將培養學生英語的學習能力，豐富學生的文化內涵，提高學生的綜合發展。教學的有效性是所有教師向往的教學目標，高效課堂的構建，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”、“趣味”、“具有啟發性”的學習體驗中，獲得學習上的情感，使得學生從內心產生想要學習的愿望，給學生帶來歡快、愉悅的課堂環境，實現學生的積極與主動，為有效課堂的構建打造基礎。

一、鼓勵自主學習，轉移課堂中心

新時代的社會背景下，人們越來越注重自主學習，尤其是自主學習能力的培養。在傳統的英語課堂教學中，通常是教師在講臺前進行繪聲繪色、眉飛色舞的講解，學生進行奮筆疾書的抄寫知識點，一個主動講、一個被動聽。當時教師講完之后，雖然詢問學生后，學生說明白，然而一進行提問，學生依然存在多種問題。并且，當學生被動聽講的過程中，心思容易被其他事物所吸引，難免會出現走神的現象，導致學生學習效果差、課堂教學質量不高的現狀。所以，在新課改的背景下，“以生為本”的教育理念提出，教師應深度解讀，鼓勵學生自主學習，讓學生成為課堂的主人，讓學生引導自己進行知識學習與記憶。這樣的學習效果會非常明顯。

例如，在教學中，教師可以采用小組合作形式，讓學生在相互合作的學習體驗中，不斷獲得知識與技能，并且在自主學習的體驗下，將課堂中心從教師轉移到學生身上，讓學生意識到自己才是課堂中心，學習是自己的事情，教師僅僅助力自己學習能力的發展。在這樣的學習方式下，學生將有意識的開展自主學習，能夠獲得更多的知識與能力。

二、豐富教學模式，助力興趣發展

多元教學關注學生的興趣，其以“多”為根本，由原先一種教學轉變為多種教學，并創設情境，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。將多元教學應用到高中英語教學中來，將助力學生英語學習的提升，獲得更加豐富的體驗，促進英語學習效果的提升。

情境教學作為多元化教學中的一種，具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。教師可以借助信息技術的力量，為學生創設情境，引起學生的關注，激發興趣，實現教學的高質量。例如，很多英語單詞都可以利用動畫的形式，給學生進行展示與呈現，讓學生在生動的畫面感中，理解與感受單詞，提高單詞的記憶效果。在這樣的學習體驗中，學生英語學習興趣將會提高，會自覺、主動的參與到學習中來，提升自己的能力。

三、拓展學習通道，聯系實際生活

對于課本教材的知識來說，由于受到書本頁面的限制，很多知識是難以進入到書本中，成為學生腦海中的知識，也無法拓寬學生的知識面。眾所周知，知識源于生活，這是所有教師都認可的一種觀點，對于英語來說，也是如此。英語作為一種語言，非常貼近生活，是人與人交流的重要工具，更是人們獲取信息的重要途徑。生活與英語具有緊密的聯系，在生活中，很多地方都會用到英語。所以，在英語課堂優化的過程中，教師不能再局限于書本教材的知識內容，要拓展學生學習的通道，結合生活實際中的案例，將其展示給學生，幫助學生豐富自己的知識面，從而為未來的綜合發展打造基礎。

在教學中，教師可使用專業的教育能力，引導學生學會思考，讓學生在生活觀察中，去摸索、感受生活中的現象，并在自覺思考中，實現自己獨有的思維體系。例如，在學生的課下時間，可以自由結組，去看看城市中道路與交通的變化、交通工具的更新與換代，也可以關注社會重大事件，利用互聯網搜索一些熱點問題，也可以縮小范圍，看看自己身邊的故事、同學之間的友誼、家鄉的變化等。通過利用生活的點滴來助力學生生活經驗的積累，學生能將這些事件反饋到課堂中，為教學的豐富增添色彩。

總而言之，構建一個有效的高中英語課堂，能夠引起學生的英語關注，激發起興趣，促使學生更加積極的加入到學習中，強化學習效果，實現自身的綜合發展。在教學中，教師應關注到學生的實際特點，結合新課標教學的具體要求和課堂實際，借助多元教育理念，結合教學內容設計教學方式，多措并舉，展開英語學習。通過與多元教育教學結合的方式學生個人的能力就能得到提升，實現學生的綜合發展。

參考文獻：

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