有效的課堂教學評價初探

田鋒

摘要：本文作者通過聽課、思考、實踐的積累，從適度有效的表揚、委婉含蓄的批評、隨機應變的點評三個方面對有效的課堂教學評價進行了闡述。

關鍵詞：有效;教學評價;表揚;批評;隨機應變

評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。這里，學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。但靜下心來仔細想想現在的課堂，我聽到很多諸如：“好的。”“不錯。”“恩。”這樣的評價語。這樣的評價單調，乏味，能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值嗎？ “教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”

通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：

一、適度有效的表揚

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠;不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

但是，學優生和學困生對表揚的期待是不同的，這就要求老師區別對待。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，掌聲送給你！”我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。 這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發學困生主動學習的積極性。

在教學《夜書所見》時，我提問：“江上秋風動客情”，這是一種怎樣的情呢？這時一位學生舉手回答：“思鄉之情。”“你怎么體會到這是思鄉之情？”“落木蕭蕭，寒風陣陣，詩人無法入眠，這時江上又起風了，客船搖曳不停，詩人越發孤獨寂寞，不禁思念起家鄉的親人來。”“你的發言讓老師有了身臨其境的感覺，你已經走入詩人的內心，真是一位讀詩的高手。”相信那位學優生聽了一定會自豪和興奮的，這會更加激勵他閱讀的興趣，也為其他同學樹立了榜樣。

作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長 。“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

二、委婉含蓄的批評

所謂“委婉含蓄”就是用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習。

在教學《花的學校》時，我問道：“他們為什么那樣急急忙忙呢？”一位學生舉手回答：“因為下雨了，他們怕淋著雨。”“如果你是一朵花兒，你會害怕下雨嗎？如果你是一個花孩子，你會害怕放假嗎？”同學們聽了我的評價善意地笑了，那位學生也若有所思的坐下了。

在教學《猜猜他是誰》時，一位學生寫到：“她長長的頭發，烏黑的眼睛……”我把他叫到辦公室問：“我們班長頭發、黑眼睛的女生多嗎？”“多。”他想了想說。“那我就猜不出你寫得是誰了。”我笑著說道。他思考了一會兒說：“她的頭發不僅長，還有點卷;眼睛不僅黑，而且很大，一閃一閃的，好像會說話。”“你這么說，我就知道了，你說的是王夢琪同學，對嗎？”他笑著點了點頭。“那就照你說的，把作文拿去修改一下吧。”我滿意的說道。

這樣委婉含蓄的評價，不僅沒有打擊學生學習的積極性，反而更能啟發他們去深入思考。

三、隨機應變的點評

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此可見，教師在教學活動中的評價語言往往會左右學生的情緒，甚至可能對學生一生的語言發展產生深遠的影響。但在日常教育教學中，我們通常會發現不論學生問題回答得怎么樣，出于保護他們的自尊心或學習興趣，很多教師都會用“不錯”“說得好”“你真了不起”“棒極了”等課堂評價給予肯定。什么地方不錯？哪里說得好？棒在什么地方？這些評價語言沒有具體、沒有針對性的評價指向，這樣的評價語言對學生語言表達、情感提升的幫助幾乎為零。這就要求老師針對學生的回答，隨機應變的進行恰當地點評。

在教學《大青樹下的小學》一課時，我問道：“這是一所什么樣的小學呢？”

一生：“這個學校的學生有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”

“是的，這個學校的學生民族眾多。”

一生：“這個學校很小，因為它在一棵大青樹下。”

“你關注的是校園面積。”

一生：“學生學習很認真。”

“你從哪兒看出來的呢？”我追問道。

“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽……”

“你從學生的學習態度上來關注這所學校，真棒！”

一生：“‘下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，找引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。’從這里我看出同學們在這所學校里很快樂。”

“你從語言文字中體會到了學生在校園生活時的心情，真是一個會讀書的孩子。”

…………

正是這樣有針對性的隨機應變的點評，肯定了學生的思考，啟發學生從新的角度不斷地去發現，讓課堂教學效果出乎意料的好。

總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。

參考文獻：

[1]馬扎諾[美]：《有效的課堂評價手冊》

[2]于永正：《我怎樣教語文》

[3]陳嘉慧：《小學語文課堂教學有效評價案例分析》

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