在“讀、繪、品、寫”中發展語文思維

王小云

摘要：小學語文閱讀教學是訓練學生語文思維的重要途徑，因為語文閱讀活動本身就和思維中的綜合、評價、創造等能力存在著具體而又深刻的關聯。本文闡述閱讀課上如何在快速閱讀、繪制導圖、品味語言、表達交流中發展學生的語文思維。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文思維

引言：在小學語文閱讀教學中，怎樣達成發展學生思維能力的目標，拓展語文閱讀教學功能，成為教師關注的重點。語文教師要對學生的思維特征進行分析，找到學生思維特征與思維目標存在的差距，進而通過精心設計閱讀任務及優化思維訓練策略，來推動學生思維能力的形成和發展，提高閱讀教學質量。

一、在快速閱讀中發展思維

直覺思維是在早已獲得的經驗、知識的基礎上，憑思維的“感覺”把握事物的本質及其規律的心理過程。【1】在閱讀文本時，學生的直覺思維起著十分關鍵的作用，直接決定著學習者對所閱文章的掌握程度，也影響著讀者的閱讀品質。因此，教師應指導學生在閱讀時擴大視域并快速提取文本的信息，培養起學生的直覺思維，提高學生思維的敏捷性。

課標在第三學段“目標與內容”中指出，“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。【2】五年級上冊第二單元的語文要素為“提高閱讀速度”，教學中，教師要落實訓練，指導學生帶著問題讀，集中注意力，盡量連詞成句地讀，借助關鍵語句讀，要求學生不要回讀，不要一個字一個字地讀，從而幫助學生在提高閱讀速度的同時，提高學生思維的敏捷性。

二、在繪制導圖中發展思維

思維導圖是一種可視化思維工具，在輔助思維成長和思維培養方面有著獨特優勢，而且思維導圖還有著直觀生動的特點，符合學生的思維發展規律。教學中，教師可引導學生繪制思維導圖，讓學生親身參與到思維導圖的設計和應用當中，在提升學生閱讀能力的同時，發展學生的形象思維和發散思維。

常見的思維導圖有：流程圖、魚骨圖、氣泡圖、樹狀圖、括號圖、時間軸等。如，教師在教學統編教材六年級上冊《只有一個地球》時，為了提高學生對本課教學內容的了解程度和把握水平，培養學生的形象思維和發散思維，就可以引入氣泡圖，激勵學生通過小組探討的方法繪制閱讀過程中形成的思考框架。基于文本主題思維導圖的中心主題就是地球，接下來結合文本內容可分出四個氣泡，分別是地球外表美麗、地球資源有限、人類除了地球別無去處與呼吁人類精心保護地球。

教學敘事類文章，可以引導學生繪制流程圖，理清事情的發展脈絡。如，教學統編教材五年級下冊《田忌賽馬》，教師引導學生繪制田忌賽馬的情節圖，讓學生邊繪制邊形象地了解田忌賽馬的整個過程。

三、在品味語言中發展思維

編入統編教材的文本多優美生動或富有內涵，引導學生根據問題尋找語句，品味語言，在品味語言中培養學生的思維。如，教學統編教材四年級下冊《黃繼光》的“執行任務部分”，教師先讓學生找到描寫黃繼光執行任務的句子，聚焦動作描寫。學生找到第8自然段“爬”、第9自然段“站”、第10自然段“暈倒”、第11自然段“站”“張開、猛撲、堵住”。

教師引領學生品味第8自然段的“爬”：怎樣爬？（生：肩上腿上都負了傷，用盡全身力氣爬，頑強地爬。）——爬得怎樣？（生：艱難。二十米，十米……）對于普通人來說是幾秒的事情，他卻需要用盡全力，你仿佛可以看到他怎樣的表情？（生：眉頭緊鎖，咬緊牙，忍住疼痛，每前進一步都要流很多血。）——你體會到黃繼光怎樣的品質？（生：頑強的毅力、視死如歸的英雄氣概。）

引領學生品味第9自然段的“站”：黃繼光是在怎樣的環境下站起來？（在暴風雨一樣的子彈中站起來，在探照燈的光亮中站起來。）——這樣的“站”把自己置身于什么樣的處境中？（生：完全暴露在敵人的面前，隨時會被射死）為什么要站？（生：要扔手雷）從這一“站”中看出了他怎樣的精神？（生：意志堅定，視死如歸）

品讀第11自然段，首先還是聚焦“站”：暈倒的黃繼光在最后關頭又站起來了，是什么支撐著他再次站起來了呢？（師引讀：是主動請戰時的堅定決心——“參謀長，請把這個任務交給我吧！”;是參謀長緊握的雙手，信任與鼓勵的話語——“好，我相信你一定能完成這個光榮而艱巨的任務”;是臨行前的壯烈豪邁的誓言“讓祖國人民聽到我們勝利的消息吧！”）

站起來的黃繼光怎么做的？生品味“張開、猛撲、堵住”，師引導學生思考：與前面的艱難地“爬”“站”相比，此刻黃繼光的動作為何變得這樣快，連續做出這么多的動作？（生：為了爭取時間，用盡了最后一絲力氣，這樣不尋常的“快”中看出的是對祖國和人們的熱愛，是義無反顧，視死如歸的英雄氣概。）

像這樣教師引領學生聚焦語言，感受語言，品味語言的魅力，學生的思維就會越來越深刻，越來越敏捷。

四、在語言表達中發展思維

課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。【3】在閱讀教學中要捅破寫法的“窗戶紙”，捕捉閱讀寫作的疊加點，引導學生在品讀后仿寫，培養學生的創造性思維。

如，教學統編教材四年級下冊《黃繼光》，教師在教學第11自然段后，讓學生總結這一段的寫法，學生發現運用了一組連續動作進行細致描寫，表現了黃繼光的英雄品質。此時教師鏈接這個單元語文園地中“詞句段運用”的兩個例子，同樣讓學生思考“用了哪些連續動作，表現了怎樣的人物品質。”然后，出示一個醫生為病人做手術的視頻，讓學生仿寫一組連續動作，表現醫生沉著敏捷、醫術精湛等品質。學生在仿寫時，模仿了形式，調動自己的語言，融入自己的情感，生成自己的創作。這樣有智慧的表達與訓練，讓學生越來越善于思考，思維能力也越來越強。

結束語：教師在教學過程中巧妙設置能激發學生思考的問題，提供給學生深入思考的時間和機會，提供必要的和支持和啟發，鼓勵學生對自己學習過程進行計劃、監察、反思和調節，學生的語文思維能力便會逐步提升。

參考文獻：

[1]彭華生.語文教學思維論[M].廣西：廣西教育出版社，1996：137

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：12

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：23

【本文為廈門市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“通過語文思維訓練提高小學生閱讀能力的研究”（課題編號：1980）研究成果】

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