淺談開展小學數學翻轉課堂教學的策略

王勇平

摘要：翻轉課堂教學，顛覆了傳統教學流程，將課前作為學生學習新知的主要活動，將課中作為學生內化新知的主要活動。尤其，在組織課中活動的時候，教師以學生的自學情況為基礎，給予有針對性的指導，使學生借助教師的點撥，遷移自學經驗，進行深入探究，借此加深對數學知識的理解，同時鍛煉其數學學習能力。所以，在組織小學數學教學活動的時候，筆者嘗試應用翻轉課堂教學模式，實現先學后教，以學定教，建構出高效的數學課堂，實現課標要求，提高數學教學效果。基于此，本文章對開展小學數學翻轉課堂教學的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;開展策略

引言

小學生處于成長階段，邏輯思維能力往往不夠成熟，而小學數學比較抽象，因此，學生在學習過程中難免會遇到一些困難。所以，為了減輕學生學習數學的困難，教師可以在教學時密切聯系學生的生活實際，充分利用翻轉課堂的便捷，提升學生對相關數學知識的接受能力，提高學生的數學素養，從而提升學生的數學學習效率。

一、翻轉課堂起源

翻轉課堂是美國率先提出的教學觀念，現如今無論是理論還是實踐，翻轉課堂都取得了明顯的教學效果，有很多經典教學模型為教師們帶來了教學啟迪，我國也對翻轉課堂教學模式引起重視，越來越多的教師都對翻轉課堂教學模式展開研究，其與新課改理念一樣，都強調以生為本，倡導提高學生自主學習能力，自主內化知識，以形成持久牢固的理解力與記憶力。在課上由教師負責講解，這就使得學生學習更加深入，同時也增強了師生互動頻率。結合數學教學而言，應用翻轉課堂教學模式，使得數學教學現狀得到了改善，逐漸在學校大力推廣起來，作為一種新型教學手段，改變了傳統一言堂教學模式，提高了學生課堂參與度，學生可結合自身學習情況，自主設計學習計劃，然后在教學中由教師組織相應的交流探究活動，使得學生有組織地開展學習。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢

（一）打破了傳統教學模式的局限性

翻轉課堂為小學數學課堂帶來了新的活力，促使課堂教學的面貌發生了極大變化。采用翻轉課堂模式進行小學數學教學，教師將學習任務先行布置給學生，學生在合作探究之后教師再答疑解惑，這種教學模式改變了傳統的教學狀態，激發了學生的主動探究欲望，學生學習的興趣高昂，更加樂于參與學習和討論，主人公意識大大增強，提升了學生的主體地位，十分契合信息時代下教育教學發展的趨勢，對學生的數學學習和長遠發展具有積極的推動作用。

（二）培養學生的自主學習能力

素質教育倡導提升學生的自主學習能力，而自主學習能力是學生綜合素養的一部分。小學數學具有高度的抽象性，對學生的自主學習有一定的制約。應用翻轉課堂教學模式，可以讓學生先學習后聽教師的講解，這對學生自主學習能力的提升有很大的幫助。翻轉課堂模式是以學生自主學習為主的模式，引入數學課堂是一種必然，也是一種創新。

三、開展小學數學翻轉課堂教學的策略

（一）課前觀看微課，引導學生自主學習

在應用翻轉小學數學課堂的時候，以課前階段為切入點，應用微課引導學生先學。例如在學習“混合運算”時，教師可以制作微課視頻，讓學生對于數字的變化有一個更加直觀的感受，在課程結束之后讓學生思考并寫下幾個混合運算的例子，以便課上的時候進行檢查以及解答。

（二）課中交流活動，促進合作探究

在教學“長度單位”時，由于教學知識枯燥無味，為了活潑課堂氣氛，教師可以先將學生分成幾個學習小組，在課堂教學時開展小組討論活動。首先，教師根據教學內容制作微課，學生通過觀看微課視頻了解到生活中常見物品的對應長度數值，對學習內容有了一定的認知，然后教師順勢引導學生以“生活中的長度單位”為主題展開討論，學生在小組內試著用剛才學習到的長度單位描述一下身邊常見的物品。對比傳統的課堂討論，這種游戲式的合作學習更能激發學生的參與熱情，使學生在身心愉悅的體驗中快速回顧長度單位的相關知識，并將其與現實生活緊密聯系，加強對知識的掌握能力。

（三）課后總結鞏固，完善知識結構

課后是指課堂總結階段。課后總結階段是學生梳理課堂所學的活動。學習過程是學生掌握知識、建構知識結構的過程。知識結構的建構，是以知識點間的聯系為基礎的。在數學課堂上，學生學習了諸多的知識點，這些知識點或多或少都存在關系。把握知識點間的關系，可以使學生對知識融會貫通，加深對知識的理解，為應用知識打下堅實的基礎。課堂總結時間有限，教師很難對一個個知識點進行講解。微課可以彌補如此不足，所以，在組織課堂總結活動的時候，筆者會應用微課引導學生總結復習。

（四）教發揮師引導者的角色，建立課后評價體系

將翻轉課堂教學模式應用到小學數學教學中，要求教師完善課后評價。通過評價，讓學生發現自己在學習過程中的不足，進而彌補這些不足。一方面，教師要對學生的學習過程進行評價，保證學生在翻轉課堂學習中能夠按照教師設計好的步驟學習，并對學習過程進行指導和監督，調動學生的積極性;另一方面，教師要對學生的學習結果進行評價，重視學生對某一知識點的掌握程度，根據知識點的難易程度和學生的基礎評價學生的學習結果，讓學生能夠完善知識結構，激發學習興趣。課后評價是保證翻轉課堂教學質量的重要方面，教師要發揮引導者的角色，客觀、公正點評學生。

結束語

在素質教育和新課程改革的背景下，小學數學教學模式發生了本質性的改變。教師在日常的授課環節中側重于學生主體地位的歸還，將“以生為本”作為教育教學的核心，基于“先學后教，以學促教”的教育理念，通過轉變傳統的教育教學模式，實現教學模式的豐富多樣，促進學生數學學習效率的提升。翻轉課堂作為當前我國教育教學領域的一種新型教育模式，對轉變傳統教學模式、提高知識應用能力具有積極的作用。

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