關于“822”模式中小組合作學習在高中信息技術教學中的實驗研究

摘要：本文主要論述了“822”模式中小組合作學習在高中信息技術教學中的實驗研究過程、研究的感受與成效、存在的問題及下一步研究方向。

關鍵詞：合作學習;高中信息技術

一、課題研究過程

本課題主要研究的問題是822模式中小組合作學習能否提高信息技術教學效果，因此主要采用實驗法按照“組內異質，組間同質”的方法對實驗對象進行分組，通過前后測收集數據并進行對比分析。

（一）前期調研

為了更好地了解學生的信息技術初始水平，主要采用問卷調查法對教學對象進行專題調查，主要了解學生的信息技術初始能力、學習態度、性格、交流表達能力的差異情況。根據學生實際進行教學設計和開展教學實驗。

（二）實驗實施

1.分組

按照組內異質，組間同質的分組原則，根據調查結果，把學生按信息技術水平、學習態度、交流表達能力三方面數據進行聚類分組，每6人一組。根據教學內容，詳細地進行小組活動方案設計，準備好各種記錄表。在合作學習開始前，教師要將評價指標及方法告知學生，講清各個角色的職責，起到組內自我管理的作用。

2.課堂管理設計

小組成員自我管理。小組長要做好教師與學生間的紐帶;記錄員要認真記錄各組的學習情況，方便教師了解，及時指導;檢查員主要監督和管理所有小組成員的紀律，并做記錄來約束小組成員的行為;教師管理檢查員的職責履行與紀律表現，檢查員要定時匯報作品完成情況，使教師能及時掌握各小組的合作動態，對表現突出的同學給予表揚;最后由報告員展示小組作品。

教師及時介入。小組合作學習過程中，教師要不斷觀察，發現學生遇到問題，及時給予幫助或引導。沒有明確任務，教師要耐心解釋;組內出現沖突，教師應及時介入協調;學生交流討論過程中，教師要注意觀察，發現創新點及處理技巧，以便提升總結。

3.評價

學生合作學習的評估不僅要考慮結果更要注重過程。過程評估主要是根據學習過程記錄、紀律表現情況、組內互評結果進行綜合考查;結果評估主要根據小組成果展示的質量，按照評分標準進行自評、互評、師評，所占比例為2：3：5。

4.反思

作品完成后，要及時進行反思，分析整個合作過程中的收獲，以及問題產生的原因，從而考慮進一步改進的方法和對策。教師根據問題進行總結，并表揚表現突出的小組，從而激發學生參與的熱情，同時也能對其它小組起到間接強化的作用。

二、課題研究的感受與成效

（一）課題研究的感受

822模式中的小組合作學習進入后一階段，隨機選取部分學生進行了訪談，通過訪談了解了學生對小組合作學習的想法，對數同學認為小組合作使每位成員的責任更明確，任務更具體，能體現自身的重要性，每個人是不可或缺的一份子;交流變多了，增強了同學間的友情，使學習能力弱的同學在小組中也感受到溫暖;每個角色都能得到不同程度的鍛煉，大家相互監督，共同完成目標，速度快、質量高;學習興趣提高了，參與意識增強了，把被動變主動了。可見把小組合作學習引入信息技術課堂中，利于激發學習熱情，不僅促進了學生計算機操作技能應用水平的提升，同時也積累了與他人合作的經驗，培養了團隊意識。

（二）課題研究的成效

1.822模式中小組合作學習能提高學生的計算機水平

小組合作學習開展的成敗與否，與教學內容的選取以及教學設計、教學實施過程的嚴格把握有著密切關系。在教師的主導下，使每個學生成為學習的主體，真正參與到學習活動中。學生在合作、互助、交流的實踐過程中能更靈活地運用知識點，成績必然會提高。實驗研究的數據分析結果也明確地說明了這一結論。

2.822模式中小組合作學習能促進學生的學習興趣提升和學習態度的轉變

小組合作學習，將課堂交給學生，讓他們自主分配，自主創新，展示點評，課堂氣氛明顯提升。激情點燃了，興趣變濃了，學生在全程參與的過程中感受到合作、互助的樂趣，學習態度隨之轉變了。

3. 822模式中小組合作學習利于學生合作意識的培養

合作學習以小組為單位，學習任務在規定時間內通常是一個人無法完成的，因此組內成員必須互相幫助、共同協商，一起探討，增強合作意識為小組榮譽而努力。

總之，把合作學習引入到信息技術課堂，學生們各盡其責、各顯其能，實現共同進步。

三、存在的問題

1.在小組合作學習中合作任務的設計存在不足。

2.課堂狀況較難控制，有待改善。

3.增加時間了開銷，影響教學進度。

4.組內參與度失衡。

5.小組構建不夠完善。

6.組內自評、組間互評時心態難以調控。

四、下一步研究方向

（一）合作任務的設計有待改進

開展小組合作學習，任務的選取至關重要。首先選擇的學習任務要便于分解，做到人人有任務;其次分工時要考慮到組員的信息技術水平和能力差異;再次要注意分工要明確，相互也要有合作幫助。今后在任務的選取和設計中盡量權衡要點，使之更合理。

（二）進一步改善課堂狀況

小組合作學習增強了學生的參與度，大大激發了學生的學習熱情，但在合作過程中因解決問題時會出現聲音嘈雜的狀況，課堂紀律較難控制，教師干預作用有限。

（三）增加了時間開銷

開展合作學習需要花費較多時間，由于各組的不同情況，導致作品完成的時間不一致，整個教學計劃順延，一定程度上影響教學進度。

（四）學生的參與度有待進一步加以調控

合作過程中，為使作品快速完成，個別小組在遇到困難問題時，組內過早地出現了互助合作現象，過多依賴“高手”，從而導致一些學生失去了獨立思考和動手實踐的機會。對于組內成員間參與度失衡現象，應當注意引導調控，加以避免。

（五）注意互評時的學生心態調控

進行組內自評時，一定程度上出現了“評價自己的能力高于評價他人的能力”現象。需要教師加強指導，客觀、公平、公正的點評，這也是教師進行素質教育的一個著眼點。

參考文獻：

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