生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析

趙連峰

摘要：生活化教學能幫助學生深入地理解和掌握所學知識，對學生學習興趣等培養特別重要，有利于當前社會發展過程中小學科學教育工作的高質量開展，對其更進一步地落實后期工作有很大的影響，所以，教師應重視起來，按照要求進行科學教育工作。基于此，本文章對生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：生活化教學;小學科學;應用策略

引言

從學科本質特點來說，小學科學教育本身就具有較強的實用性。從學生科學素養培養的范圍來說，僅僅將學生素養的培養工作局限在學校和課堂中是遠遠不夠的，只有將科學素養培養工作延伸至實際生活中，才能更好地滿足學生學習與發展的實際需要。

一、小學科學教學的概念解析

小學科學教學的主要目標群體是小學生，他們的認知較淺，缺乏足夠的思考能力和完善的思維能力，在學習和生活中安全意識較弱，因此教師在教學過程中要確保教學的參與性、過程性、活動性和開放性，基于日常生活的實際片段以及現實可見事物開展教學，要充分發揮小學生的主觀能動性，根據教學內容開展有效教學，設計相關教學方案，創造良好的課堂教學環境。在小學科學教學過程中，要基于學生的認知規律和年齡特點，把握好內外部因素，借助多媒體、移動網絡等技術手段豐富課堂教學形式，讓小學科學教學更具趣味性。同時，要注重創新與實用性，根據教學內容多角度、多維度、多方向地思考問題，增強小學生的科學認知，讓小學科學成為小學生喜歡學習、樂于學習、愛好學習的重要課程，為他們后續科學知識的掌握與探究奠定扎實的基礎。

二、小學科學生活化教學的意義

在小學階段的教學中，科學是一個非常重要的學科，也是以實驗為主的啟蒙學科。在具體的科學教學中，教師需帶領學生深入探究各種科學現象，逐步培養學生的科學素養。在常規的科學課堂中，教師通常將教學限制在本課的教學內容中，未加入生活化的素材、場景等，缺少良好的互動，而這不僅會影響到課堂教學的效果，還會影響到學生的學習興趣和學習態度。因此，為了讓學生全身心參與到科學課堂中，掌握更多探究科學知識的方法，教師需要充分利用生活素材創設生活化的教學情境，逐漸拉近學生與科學知識之間的關系，改變學生被動學習科學知識的習慣。

三、生活化教學應用于小學科學教育中的策略

（1）開展生活化的實踐活動，豐富學生的學習體驗

要想讓生活化教學在小學科學教育過程中更好地開展，教師不僅要立足于課堂教學，而且還要對科學教育進行拓展延伸，從而深化學生對所學知識的理解。因此，廣大教師需要將科學教育延伸至學生的實際生活中，引導學生從科學的視角觀察生活，用科學的思維認識生活，用科學的知識改造生活，爭取在增強科學教育的生活化教學效果的同時，也讓學生的核心素養得到更好的發展。以“垃圾的處理”為例，教師可以引導學生走出校園，開展“垃圾的回收”實踐活動，引導學生找出環境污染的主要原因，進而制定出解決方案。此外，教師還要引導學生學會根據自己的生活經驗，結合生活實際進行思考，在實際生活中學會應用所學知識解決遇到的問題。只有切實地將科學教育應用到實際生活中，才能實現科學教育與實際生活的深度融合，從而將生活化教學的要求落到實處。

（2）創設生活化的教學情境，引導學生深入思考

科學知識不僅是來源于生活中，同時也需要運用到生活中。因此在小學科學教學中就要從引入多樣化科學教學活動出發，以延伸科學知識為主，幫助學生理解生活現象，從而實現培養學生科學素養目標。運用生活化教學方法，能夠將科學知識以生活化的方式展示出來，讓學生在理解與掌握中逐漸提升解決問題的能力。要想使小學科學教育工作獲得高質量的開展，教師在實際教學時應針對科學教學的相關內容進行情境創設，并且在教學過程中科學化地應用，引導學生進行深入的思考分析，通過情境創設幫助學生更深入地進行相關知識內容的學習，有利于高質量進行科學課程的學習，教師根據學生的學習情況科學化地進行情境創設。比如，教師在進行“我們的產品”教學時，可以根據教材內容進行一定的情境創設，使創設的情境能很好地滿足教學需求，且引導學生積極參與其中，在情境中感受學習科學課程的重要影響，并能積極地參與到實際學習中。

（3）挖掘與生活相關資料，培養學生的探究能力

充分發揮小學生好奇心強的特性，在教學課堂中通過挖掘與生活密切相關的教案資料，在以興趣培養為指導的教學中，聚焦于學生探究的精神，幫助學生建立起耐心觀察事物、發現問題所在、推測可能原因繼而進行驗證的一系列科學思維。對此，教師在教學設計中應有目的地培養學生的觀察能力，在觀察后循序漸進地引導學生提出相關疑問并積極探索其背后的成因，在教學活動結束前設置相關驗證環節確保探究思維培養的完整性。例如，在“我看到了什么”植物科學課中，大多數教師在課本教案外會選擇讓學生觀察校園內的樹木，以直觀感受培養學生的觀察能力。但探究能力的培養局限于觀察就結束的課程是不能達到其效果的，教師可進一步引導學生互相交流其記錄的葉片大小、樹木高度等不同觀察點，從中發現同齡層的思維的不同。在教師進行總結后從中選擇一個點讓學生自行探討，比如不同樹木葉片的厚度不一致，在給學生指出觀察所生長的環境思維方向后，引導學生自行探究，得出光照、土壤等多方面的原因。之后教師進行相關趣味科普，并布置課后驗證小作業，這樣更有助于學生形成探究思維。

結束語

總之，與生活脫節的科學課堂是站不住腳的。科學教師們在教學活動中，應立足于學生們的知識層次與生活經驗來開展教學工作，把科學知識與學生日常生活結合起來，縮小學生與科學領域的距離，把科學的課堂變成趣味性課堂，點燃學生的學習熱情，以便使學生更積極地去主動接受并學習科學知識，讓學生體會到科學在我們日常生活中無處不在，刷新學生對于科學的生活價值的認識，讓學生輕松愉快并高效地進行科學學習活動，從而提升學生的科學素養。

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