作后講評：作文的加油站

陳純芳

摘要：小學(xué)作文教學(xué)通常是指導(dǎo)、批改、講評，這是作文教學(xué)的一個(gè)完整過程。但是，很多教師不重視作后講評，造成作文教學(xué)多數(shù)的時(shí)候仍是收效甚微。究其原因，在作文講評中，教師的講評模式單一，僅局限于優(yōu)秀作文的朗讀，學(xué)生欣賞完后不知自己的習(xí)作不足在哪里，怎么修改，訓(xùn)練效果不理想。本文試圖從多方面談?wù)勛骱笾v評的有效方法。

關(guān)鍵詞：作后講評多方面有效

以前，我在作文教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在寫作之前的指導(dǎo)，也曾利用繪本、思維導(dǎo)圖等方式指導(dǎo)寫作，指導(dǎo)后大部分學(xué)生能按照我的“指使”寫出符合要求的作文，但學(xué)生的作文少了個(gè)性的張揚(yáng)，大同小異，純屬雷同的居多。講評也是蜻蜓點(diǎn)水，賞讀一下優(yōu)秀范文，泛泛而談，對提高學(xué)生寫作能力作用不大。暑假，閱讀了管建剛關(guān)于“作文教學(xué)革命”的系列書籍，終于恍然大悟，作文要淡化寫作前的指導(dǎo)，強(qiáng)化作后講評。之后，我在實(shí)際作文教學(xué)中做了積極的探索和實(shí)踐。

一、用心批閱，有備而來

作后講評需要教師在最短時(shí)間認(rèn)真研讀學(xué)生作文，用心批閱，以便清楚學(xué)生的作文水平。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在批改過程中，為了用事實(shí)說話，教師要做好批改記錄，如哪個(gè)同學(xué)的語言描寫富有時(shí)代性，哪個(gè)同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫具體，哪個(gè)同學(xué)的題目有趣，哪個(gè)同學(xué)沒有寫對話、語言單一等。既有精彩的點(diǎn)，也有需要改進(jìn)的地方。批改完后，教師要整理批改記錄，抓典型，讓評講有的放矢。

二、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，樹立信心

信心是學(xué)生習(xí)作的動力，教師應(yīng)該在每一次作后講評中幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立點(diǎn)滴信心，從而讓學(xué)生保持寫作的熱情。管建剛老師也常說，讓學(xué)生寫作，首先要給學(xué)生加寫作動力，怎么加？發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的亮點(diǎn)，通過表揚(yáng)來加，使他們嘗到習(xí)作的甜頭。學(xué)生的作文會有佳作，但我們要一改往日的做法：介紹或朗讀部分優(yōu)等生的作文，而要在更多平實(shí)的作文中，去發(fā)現(xiàn)得意之筆，有時(shí)代感的詞語，生動的心理描寫，有趣的語言……用“放大鏡”在字里行間尋找優(yōu)點(diǎn)。

我主要通過“佳句欣賞”、“佳作欣賞”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道自己的寫作成果，嘗到成功的喜悅，樹立信心，激發(fā)寫作熱情?！凹丫湫蕾p”是對作文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的、有時(shí)代氣息句子，讓學(xué)生大聲朗讀、背誦，學(xué)生受到夸贊，作文自然就有信心?！凹炎餍蕾p”則是學(xué)習(xí)作文的謀篇布局。而且都會出示學(xué)生的名字，讓學(xué)生大聲喊出小作者的名字，小作者就會興奮、自豪，心里就會暗下決心，下次還要把作文寫好，有意無意讓學(xué)生有成就感。

如：一位作文水平中等的孩子寫《生命之花》一文中，寫到：綠蘿上面還有一個(gè)小嫩芽，嫩黃嫩黃的，卷著小小的身軀，像個(gè)海螺，但更像一個(gè)嬌羞的女孩子。綠蘿的葉子是嫩綠的，愛心形，還沒我手掌大！綠的是那樣的晶瑩剔透。 我把文中這句寫得生動的句子，展示出來，當(dāng)眾表揚(yáng)，讓全班一起讀句子，一起喊小作者名字。

三、慧眼挑刺，對癥下藥

不少教師批改作文往往只看見錯(cuò)別字、病句，作文點(diǎn)評是“就文評文”，關(guān)注一篇文章而忽視一類文章，這樣的評講收效甚微。教師在批改作文時(shí)，要認(rèn)真閱讀每一篇作文，做好記錄，對作文中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行歸類梳理，在課堂上展示出來，用直觀對比、當(dāng)堂修改的辦法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些“毛病”的害處。教師要善于指出“一類問題”，而不是“一個(gè)問題”。

在發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)之后，我會展示學(xué)生普遍存在的“關(guān)聯(lián)病”、“啞巴病”、“今天”病、動作籠統(tǒng)等“常見病”。學(xué)生讀后，及時(shí)引導(dǎo)，診斷問題所在，開良方對癥下藥，讓作文變得精彩。

比如，學(xué)生在作文中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣動作籠統(tǒng)的問題：

出示句子：我倒杯水喝。

師：請同學(xué)們齊讀這句話，思考：作者是怎么倒水喝？

生：（讀后）作者沒告訴我們，讀了句子也不知道他是怎么倒水的。

師：原因是什么？

生：沒有把動作一步一步分解。

師：假如講臺放著一臺飲水機(jī)，請大家去倒水喝。（教室里熱鬧極了，大家都設(shè)想倒水情景，找感覺。）

我引導(dǎo)學(xué)生將動作分解成一連串的小動作：

1.右手大拇指和食指“握”住杯子，“來”到飲水機(jī)前。

2.左手大拇指和食指將按鈕“按”下，右手“拿”杯“伸”過去，把杯子“放”在按鈕下，“接”水。

3.杯子里的水滿后，左手“拉”起按鈕，右手拿杯往嘴邊“送”，快到嘴巴時(shí)，手腕輕輕“轉(zhuǎn)”，水杯傾斜。

4.嘴巴微微“張開”，水流到嘴里，喉嚨一咽，水下去，喝到水了。

學(xué)生驚嘆：一個(gè)簡單的“倒水喝”的動作，居然可以有那么多細(xì)小的動作。這樣寫，才能給讀者歷歷在目的感覺。

四、二次練筆，鞏固知識

很多教師在作文講評課上，會根據(jù)批改的模糊印象羅列出一堆問題，卻沒有為學(xué)生提供解決問題的策略。學(xué)生下次寫作時(shí)，還是犯老毛病。管建剛老師說：“作文訓(xùn)練不能一蹴而就，要由淺入深，反復(fù)、深入地訓(xùn)練”。這就要教師敏銳地捕捉到全班學(xué)生作文中存在的主要問題，針對這一問題，大家一起來練一練。

如：針對學(xué)生作文出現(xiàn)的“動作統(tǒng)統(tǒng)”，點(diǎn)出問題后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，加深體會：

我走到講臺上，拿起一支粉筆，說：“現(xiàn)在請同學(xué)們寫寫陳老師拿粉筆的動作。”

美睿學(xué)著我的樣子，伸手在桌上“拿”粉筆，說：“陳老師伸出右手，手腕輕輕一轉(zhuǎn)，手掌朝下，用大拇指、食指和中指，捏起一支藍(lán)色粉筆。

春寶坐在第一排，他看見我的手指在粉筆盒里挑。

“還有低頭的動作”

“還有轉(zhuǎn)身寫字的動作”

大家你一句，我一句。

像這樣的二次練筆，以后的習(xí)作中，只要涉及這些寫作訓(xùn)練，教師有的放矢地提出來，讓學(xué)生時(shí)不時(shí)練練，學(xué)生深諳此道后，就能熟練掌握技巧。

我們要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)，重視作后講評，讓作文講評樸實(shí)、扎實(shí)、有效，成為作文的加油站。需要在講評課中，多表揚(yáng)，讓更多的學(xué)生熱情參與，主動作文，提高作文教學(xué)的有效性。多練，不斷提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，有效提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《我的作文教學(xué)革命》 管建剛 ?福建教育出版社 ? 2020年3月

[2]《我的作文教學(xué)課例》 管建剛 ?福建教育出版社 ? 2020年4月

[3]《將‘作文講評’請到臺前》劉丕俊 ?《語言文字報(bào)》2020年8月

[4]《我的作文講評點(diǎn)滴》 ?朱建平《學(xué)苑教育》2019年19

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