以“核心問題”提升學生科學精神的實踐研究

摘要：高中思想政治課是培養(yǎng)學生科學精神的核心路徑，借助“核心問題”提升高中政治課教學效能，不斷提升學生的科學精神是新時代政治課堂教學面臨的新課題。文章以“核心問題”為抓手，創(chuàng)設真實的問題情境、設置認知沖突、優(yōu)化知識內(nèi)容、整合教學資源等角度尋找提升學生科學精神的具體對策，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、形成結論、解決問題的能力，更好地體驗探究問題的過程。

關鍵詞：核心問題;科學精神;教學對策

一、研究背景

當前我國正經(jīng)歷前所未有的社會大變革，諸多思潮激蕩起伏，既交流借鑒融合，又排斥對立斗爭。學生生活復雜而廣闊，雖有一定的社會實踐能力，但缺少較為系統(tǒng)的相關知識的學習，更缺乏這方面的科學精神。面對如此宏大而富有中國特色的實踐創(chuàng)新必須發(fā)揚科學精神，必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，認清當今社會歷史發(fā)展規(guī)律及每個不同階段性的特征，提高辯證思維能力，與時俱進、解放思想、實事求是、求真務實，培養(yǎng)好青少年的科學精神，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。正確價值取向和道德定力，有助于他們立足基本國情、拓展國際視野，在實踐創(chuàng)新中增長才干。

當前高中政治課我們的教學和測試較多的是基于學生的知識掌握，教學的思維尤其是學生學習思維都難以及時體現(xiàn)并展開，學生的“思維力”嚴重受損，根本沒多少科學精神的培養(yǎng)提升。

借助“核心問題”，提升學生科學精神的實踐研究有利于學生把自己的基本經(jīng)驗同人類的認識和文化成果結合起來，以發(fā)展和優(yōu)化個體的意識行為，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學精神。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“錢學森之問”更多地折射我們培養(yǎng)的學生缺少科學精神。科學精神是社會成員在接受政治教育，參與政治生活中，了解和掌握自身在政治活動中能享受到的權利和應該承擔的義務，從而形成的政治理論、政治感情和政治參與能力。當前，高考命題“題在書外，理在書中”，“理”是由教材基礎知識、主干知識構建的理論常識和思想方法，以及主干知識圍繞核心問題構建起的各知識的內(nèi)在聯(lián)系?！笆┙讨?，貴在引導，妙在開竅。”指導學生抓好核心問題，探究主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，把書由“厚”讀“薄”，把準脈絡，掌握精要，理解理論。對于身心快速發(fā)展變化卻閱歷淺薄的高中生來講，幫助他們掌握政治理論，樹立堅定的政治信仰，理性的政治情感，創(chuàng)造政治參與機會，顯得尤為重要。所有這一切都非常需要學生有這方面的科學精神，促使我們開展這方面的研究，為高中生自身的成長成才的需要，更為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。

三、研究流程

（一）概念界定與確定

“核心問題”，指能激發(fā)和推進學生主動學習、整合現(xiàn)行教材學習的重點知識，與學生生活實際和思維水平密切關聯(lián)的、貫穿整節(jié)課的問題或任務。

學科核心問題設計時，要把握“三個基點”：觸及學生心靈深處（興趣的引發(fā)點、情感的共鳴點、思維的迸發(fā)點）;深入學科知識本質(zhì)（強調(diào)學科思想方法、抓住學科基本結構）;引導學生的持續(xù)發(fā)現(xiàn)與建構。一（節(jié)）課中，在學習新知識之前，就以一個核心問題調(diào)動學生活動，先由學生運用已有的教科書知識和經(jīng)驗知識獨立地、合作地找到需要解決客觀問題，然后師生共同對問題解決的主觀過程進行反思，并且表達、歸納、提升活動中的體驗與感悟，進而產(chǎn)生和理解本節(jié)課預期的新知識、新方法。核心問題應該是貫穿整節(jié)課，統(tǒng)帥整節(jié)課的關鍵內(nèi)容和重點內(nèi)容的中心問題。

政治學科核心問題具有以下特點：1、能觸及學生心靈深處、是學生興趣的引發(fā)點、情感的共鳴點、思維的迸發(fā)點、能夠啟動學生的自我認知系統(tǒng)。2、能深入學科知識本質(zhì)、強調(diào)學科思想方法、抓住學科知識的基本結構;3、能引導學生進行深入持久的發(fā)現(xiàn)、探究與建構。4、能有深度而且開放、具有引領性。

政治學科核心素養(yǎng)中的“科學精神”是指人們在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。

（二）研究目標

在新課程改革理論的基礎上，以核心問題為載體，促進學生在體驗中的學習，獲得更高達成度和核心素養(yǎng)提升的教學活動，突破以知識為教學思維起點的演繹式教學慣性，開辟一條以核心問題的提出和解決活動為起點的提升學生素養(yǎng)的教學實踐。通過借助“核心問題”，提升學生科學精神的實踐研究，使學生能夠體驗探究問題的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、形成結論、解決問題的能力，更好地培養(yǎng)適應社會和未來生活需要的科學精神。

（三）研究步驟

在學生原有經(jīng)驗知識的基礎上產(chǎn)生每課的核心問題，并在核心問題產(chǎn)生與解決過程中激活、檢討、修正及豐富學生經(jīng)驗知識提升學科知識和素養(yǎng)。

第一階段：啟動階段，自定目標，順勢而導。這一階段的主要任務通過學生自主學習，師生互動找到核心問題以及學生對此學習的困惑。我們的教學應從學生的角度即從學生的生活經(jīng)驗或?qū)W習思維等方面，順著學生的需求和思維，同學生一起確定：課堂教學的教育教學目標，以及目標何時以何種方式呈現(xiàn)、實現(xiàn);架設學生學習的過程、學習的方式、解決問題的策略、交流展示的形式等。

第二階段：課題研究、實踐階段。通過學生的自學自悟 ?教師學生共同順勢起疑，綜合學生的困惑，學科知識的特點確定核心問題并開始制作課件、導學案等教學探究，先進行，組內(nèi)互學，各展風采;再開展交流匯報，生生展學，合作互學，提升學生的科學精神。

第三階段：總結、鑒定階段。課題研究的資料、數(shù)據(jù)的整理，論文、結題報告等的撰寫。

四、教學策略

心理學研究表明，在思維主體——人的內(nèi)部條件中，“問題情境”尤其是“核心問題”占有極其重要的地位。教師需要遵循教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，以核心問題為導向，順學而導，切實提升學生的科學精神。

（一）創(chuàng)設真實情境，發(fā)展科學思維

針對學考選考“真情境”與“真問題”的命題特點，作為教師，首先，要關注飛速發(fā)展的當代中國，了解國家建設發(fā)展成就，直面改革中的難點、焦點問題，要將最新政論節(jié)目、新聞調(diào)查、焦點訪談引入政治課堂。其次，要不斷提高自己設計情景和問題的能力，設計的情景要能激發(fā)學生的興趣和注意力，引導考生從多維度思考問題，運用學科方法深入探究問題。如，《公司的經(jīng)營》這一課時，以“企業(yè)、公司”這一核心問題為導向，以騰訊公司的成長壯大為主線，設計了“成長”、“經(jīng)營”、“攻玉”三個環(huán)節(jié)，精心設計了三個問題：騰訊網(wǎng)絡科技有限公司和騰訊控股有限公司有何區(qū)別？騰訊業(yè)績再創(chuàng)新高，你認為影響其成功的因素有哪些？騰訊公司為何要并購個海外的手游企業(yè)？對騰訊公司發(fā)展有何意義？由于騰訊公司是一家與學生生活息息相關的成功企業(yè)，拉近了該企業(yè)與學生間的心理距離，真正觸動了學生的心靈，啟迪了學生的思維。

又如，經(jīng)濟生活《多彩的消費》中，學生在學習這一內(nèi)容之后，可以抽樣調(diào)查一下本校學生的消費情況，通過創(chuàng)設這種真實的情境，總結出本校學生的消費屬于哪一類型，錯誤的消費觀會造成什么樣的后果，我們應該如何去進行消費，如何樹立正確的消費觀。通過開展實地調(diào)查，學生會更加懂得要樹立正確的消費觀。學生通過這樣的方式不僅能激發(fā)學生自覺主動的參與，實現(xiàn)了對學生的公共參與和科學思維的培養(yǎng)。

（二）整合教學資源 加強科學實踐

教學資源內(nèi)涵豐富，包括教師資源、學生資源、活動資源、時政資源等。學生資源主要包括學生的生活和體驗、思維方式、情感和興趣、個性差異以及學生的錯誤等。活動資源主要包括學生在課堂上的辯論、演講、以及課堂外的參觀、調(diào)查等。這些資源相互交叉、相互滲透，教師在運用教學資源對學生進行教學時要有針對性的對其進行整合利用，為學生搭建一個自覺實踐的平臺，在實踐中加深學生自己對教材理論知識的理解，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手能力，養(yǎng)成自覺實踐的習慣。教師可以在上課之前設置每人 3 分鐘的時政環(huán)節(jié)，每節(jié)課上課前讓 3 位學生分別上臺演說，其他學生進行點評分析。利用全班學生人數(shù)眾多的優(yōu)勢，充分發(fā)揮集體智慧，全班同學參與。學生自己動手有的放矢的搜集與教學內(nèi)容相聯(lián)系的時政素材，可以是最新的國際形勢、當前存在的社會現(xiàn)象等等。在選擇素材時，可以分工協(xié)作，互相幫助，在素材選取中鍛煉分析、整合資源的能力，能夠?qū)斍暗臅r政熱點與教學內(nèi)容相結合，一方面可以使學生緊跟時代發(fā)展的潮流，了解當前的社會局勢，另一方面也可以將搜集到的時政素材與教學內(nèi)容相結合，用教材上的知識點解釋當前的時政情況，在合作討論探究中自覺將理論與實際相結合。教師對顯性資源進行整合利用的同時也為學生搭建了一個自覺實踐的平臺，學生能夠有目的、有計劃的在教師的指導下積極主動自覺的參與到實踐中。學生可以通過搜集與教學內(nèi)容相關的素材，設身處地的進行體驗與思考，在實踐中不斷培養(yǎng)自己的科學精神。如，學生搜集到關于中美貿(mào)易戰(zhàn)的素材時，教師可以適時提問學生為什么美國在公布聯(lián)合聲明不久就開始宣布對我們國家物品進行征稅？美國這些舉動的目的是什么？學生通過理性的思考后可以得出是美國國家利益決定了美國的行動。正好對應《走進國際社會》中的知識點：國家利益是國際關系的決定性因素。國家間的共同利益是國家合作的基礎，利益對立則是引起國家沖突的根源。教師也可以鼓勵學生積極參加學校的社團活動，比如思辨社團、綠色環(huán)保社團等，或者成立一個學科興趣小組，學生可以在學習某一節(jié)知識點之前進行實地調(diào)查或者在學習某一節(jié)課的內(nèi)容后，圍繞這一內(nèi)容展開課后活動。教師通過對學生資源、教師資源、時政資源、活動資源等顯性資源的整合，使學生通過自覺動手實踐搜集資料，深刻感受到理論與實際是不可分割的。通過實踐，理論不只是存在于書本中的文字，而是可以實實在在指導自己生活的基石，為今后學生自覺理論聯(lián)系實際打下了良好的基礎。進行前期的資料搜集與準備，雙方隊員根據(jù)自己提前準備好的資料以及現(xiàn)場選手的反應進行辯論，最后進行總結評價。在這一辯論過程中，學生不僅能夠在實踐中獲得課堂以外的知識，而且鍛煉了語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、合作探究能力等等， 使學生真正感受到實踐的魅力，從而激發(fā)學生主動參與實踐的熱情和興趣。

（三）優(yōu)化知識內(nèi)容，培養(yǎng)科學認知

新學考選考考查學生學科核心素養(yǎng)的知識一般都是結構化知識，在教學中，我們首先要培養(yǎng)學生知識整合（遷移）能力，包括縱向和橫向整合。這樣，既幫助理解基本概念，又合理構建“弘揚傳統(tǒng)文化與民族精神”的知識結構體系，例如，對于公司橫向的知識整合中，一方面我們要看到市場經(jīng)濟條件下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營：面向市場生產(chǎn);降低生產(chǎn)成本;加快資金周轉;縮短流通環(huán)節(jié);促進企業(yè)重組;遵守市場規(guī)則;另一方面我們又要看到經(jīng)濟全球化背景下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營：加快“走出去”步伐;形成比較優(yōu)勢;開展國際交流合作;運用國際規(guī)則維護合法權益。其次，我們要對教材知識進行結構化處理，通過自主、合作、探究等學習方式主動獲取知識，在活動中質(zhì)疑、反思，達到培養(yǎng)學生科學精神素養(yǎng)的目的。面對高考不斷提升的能力要求，我們要不斷提升自身的學科素養(yǎng)，始終堅持以提升學生學科核心素養(yǎng)為中心，把握學生認知規(guī)律，從生活邏輯出發(fā)，揭示生活邏輯，幫助學生解決生活問題，實現(xiàn)轉知為智，有效提升學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（四）設置認知沖突，培育科學精神

在課堂教學過程中，我們要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，將鮮活的生活事件、生活情景、生活現(xiàn)象、生活經(jīng)歷植入課堂，巧妙制造認知沖突，讓學生結合生活，在沖突中質(zhì)疑爭辯，喚起學生思維注意，引起他們的反思與質(zhì)疑，喚醒學生內(nèi)心對真善美的追求，讓他們在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣，在踐行正確價值觀的過程中逐漸內(nèi)化成為自覺的價值取向。如，《哲學與文化》中的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值”時，在“傳統(tǒng)文化”這一核心概念下，還要緊緊圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“創(chuàng)造性轉化”和“創(chuàng)新性發(fā)展”這一學生困惑進行解析，“創(chuàng)造性轉化”，就是要按照時代特點和要求，對那些至今仍有借鑒價值的內(nèi)涵和陳舊的表現(xiàn)形式加以改造，賦予其新的時代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達形式，激活其生命力。“創(chuàng)新性發(fā)展”，就是要按照時代的新進步新進展，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵加以補充、拓展、完善，增強其影響力和感召力。既要區(qū)分各自側重點，創(chuàng)造性轉化側重批判繼承、古為今用，從過去走向現(xiàn)在。創(chuàng)新性發(fā)展側重推陳出新，革故鼎新，從現(xiàn)在走向未來。創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展是密切相關、前后相繼的關

五、結語

思想政治課培養(yǎng)學生科學精神符合國家對于培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才的需要， 促進了學生的全面發(fā)展。本課題通過對高中政治“核心問題”和“科學精神”內(nèi)涵的進行界定與分析， 從課堂教學的核心問題入手、落實提升學生的科學精神這一核心素養(yǎng)。本課題以人教版高中政治的部分內(nèi)容的知識點為例，創(chuàng)造性的從創(chuàng)設真實的問題情境、設置認知沖突、優(yōu)化知識內(nèi)容、整合教學資源角度具體闡述了思想政治課提升學生科學精神的具體對策，并在對策中提供了教師教學的具體案例，在一定程度上實現(xiàn)了“科學精神”在思想政治課中的實際運用，使國家提倡的“科學精神素養(yǎng)”真正落地。

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