浸潤素養(yǎng)暢玩色彩

李傲一

摘要：小班教育教學(xué)工作需要緊緊依據(jù)幼兒成長的特點進(jìn)行針對化、個性化設(shè)計。尤其作為美術(shù)繪畫教學(xué)來講，不能單一注重理論的講授與硬性化實踐，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)寓教于樂的玩色活動。在此過程中，教師要強(qiáng)調(diào)對顏色基礎(chǔ)化識別、玩色材料的把握等因素，并在玩色活動過程中積極引導(dǎo)和幫助幼兒逐步加深素養(yǎng)性教學(xué)理念，能夠充分把控與暢玩色彩。

關(guān)鍵詞：浸潤素養(yǎng);小班玩色活動;探索與實施

對于玩色活動的概念的理解，屬于新的教育發(fā)展時期對于幼兒美術(shù)教育所需要形成的認(rèn)知，也是幼兒美術(shù)教育理念與實踐活動開展的重要組成內(nèi)容。從構(gòu)成特點來看，其極為適合小班幼兒成長過程中所表現(xiàn)出的天真隨性，對于幼兒所蘊(yùn)含的無限成長與教育價值也具有較好的釋放引領(lǐng)性。在幼兒教師的引導(dǎo)教育下，通過對于各種事宜進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作材料的使用，讓幼兒在接受繪畫的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，從而能夠創(chuàng)造出幼兒自身年齡成長階段所表達(dá)而形成的美術(shù)作品。

一、對于玩色活動實施現(xiàn)狀與探索情況的分析

從現(xiàn)階段對于幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)和發(fā)展的過程來看，傳統(tǒng)涂色的美術(shù)教育方式主要局限于畫面的單一掃描，很多小班幼兒美術(shù)教育課程的開展主要通過蠟筆、水彩的方式進(jìn)行單一化勾勒。其中，填涂顏色所占教育內(nèi)容比重較大。但從實際情況來看，很多幼兒對于單一填涂顏色的教育教學(xué)方式并不會發(fā)生濃厚興趣，甚至于出現(xiàn)幼兒想要逃離美術(shù)教育活動的過程。玩色活動開展的目的，在于能夠讓幼兒在美術(shù)教育活動過程中對作品的創(chuàng)作形成積極有效的情緒體驗，要讓幼兒從厭惡感向喜愛感進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將原本重復(fù)的填涂顏色逐漸變得簡單化、形式多樣化，要充分發(fā)揮出玩色活動對于幼兒美術(shù)教育所具有的新鮮感。對玩色活動未來發(fā)展所形成的探索，作為幼兒美術(shù)教師要予以做好積極的樹立，形成明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在充盈教育理論的基礎(chǔ)上，將對幼兒的感受與欣賞教育、表現(xiàn)與創(chuàng)造教育融合于其中，發(fā)揮出玩色活動的教育積極性。

二、小班玩色活動探索與實施的策略和路徑

（一）識別基礎(chǔ)玩色材料，奠定玩色活動開展的根基

首先，遵循美術(shù)繪畫教學(xué)中“安全性”、“適宜性”以及“可操作性”三大原則，由教師引導(dǎo)幼兒對繪畫材料進(jìn)行積極地收集，以所要開展的玩色活動形式為分類，奠定活動開展的根基。其次，積極形成二次改造，利用對于所收集材料的多次變化，使玩色材料能夠更好地更好地為幼兒創(chuàng)作形成更為直觀的利用，有效呈現(xiàn)出玩色材料的多樣性、多邊形以及多適用性。

（二）構(gòu)建融匯交織的玩色材料，以實際應(yīng)用做好多元化分類

融匯交織的玩色材料，是幼兒繪畫玩色活動在開展過程中，根據(jù)玩色活動開展的時間、內(nèi)容、組織方式以及空間規(guī)模而形成總體交融與構(gòu)架。幼兒教師可依據(jù)構(gòu)架的具體模式，為幼兒進(jìn)行玩色活動的具體安排和部署，讓幼兒在玩色游戲活動過程中進(jìn)行自我主動創(chuàng)作，并且利用多種多樣的繪畫工具、繪畫材料形成對色彩創(chuàng)作的欲望。在玩色活動開展的形式方面，要構(gòu)成靈活多變的模式，逐步打造成“自由模式、主題模式、情景模式以及親子化模式”等多種多樣的模式。與此同時，將多種玩色活動進(jìn)行交織化開展，能夠促進(jìn)幼兒在不同的時間、空間以及條件下，豐富玩色活動的多樣化。能夠讓幼兒在活動過程中充分感受到快樂、不再為活動的結(jié)果而擔(dān)心焦慮，形成較好的興趣實現(xiàn)與輕松愉悅的體驗感。

三、小班玩色活動探索與實施的構(gòu)建目標(biāo)

（一）形成“色彩感知、興趣引導(dǎo)”的目標(biāo)初體驗

在幼兒色彩感知的目標(biāo)實現(xiàn)過程中，首先需要幼兒能夠?qū)ι蔬M(jìn)行充分識別與明確化辨認(rèn)。教師可以利用團(tuán)隊游戲的方式，使能夠找到同一顏色的幼兒組成一個團(tuán)隊。在游戲過程中鞏固幼兒對于顏色的認(rèn)知，并形成有效合作。其次，利用游戲方式，讓幼兒能夠?qū)︻伾纬芍庇^性的感受，在辨識顏色的基礎(chǔ)上，利用幼兒對于顏色所形成的觀察而找到色彩之間變化的簡單性規(guī)律，從而能夠?qū)⑺暨x出的顏色進(jìn)行有效排序。最后，為了能夠充分激發(fā)幼兒對于顏色變化規(guī)律認(rèn)知所形成的濃厚興趣，可以利用色彩魔術(shù)的游戲形式，通過繪畫顏料與水相互結(jié)合的作用，讓幼兒感知油彩變化的神奇現(xiàn)象。

（二）淡化繪畫技巧，形成自主探索與創(chuàng)新

幼兒天生的性格特點在于充滿好奇心。為此，應(yīng)當(dāng)為小班玩色活動的開展構(gòu)建起“自主探索與創(chuàng)新”的氛圍，形成玩色活動開展的大創(chuàng)想。首先，小班玩色活動的開展應(yīng)當(dāng)以積極動手的方式為契機(jī)。“手動創(chuàng)玩”作為小班玩色活動開展的一個形式，需要教師在培養(yǎng)幼兒具有浸潤素養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)幼兒自身所應(yīng)當(dāng)具有的動手能力，要能夠用手的不同部位與畫紙之間形成有機(jī)結(jié)合，并產(chǎn)生能動的化學(xué)性反應(yīng)。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒利用的各個關(guān)節(jié)、手掌等部位，在畫紙上點、線、面的勾勒與創(chuàng)造出不同的色彩造型。隨著幼兒手動創(chuàng)玩能力水平的不斷提升，他們的手上動作在繪畫中可以運(yùn)用得更加靈活自如，也可以創(chuàng)造出一個個更加生動活潑的美麗畫卷。其次，在掌握了“手動創(chuàng)玩”的基礎(chǔ)上，隨著幼兒年齡不斷成長、認(rèn)知水平不斷提升、體系理解不斷假期那，可以為小班玩色活動進(jìn)行立體展示引導(dǎo)。小班幼兒在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的過程中，可以嘗試多種角度的不同切入來進(jìn)行立體物品的展示。例如電動汽車、飛機(jī)模型等，教師可以引導(dǎo)小班幼兒從玩色的平面化作品向立體化作品進(jìn)行過渡，使幼兒能夠保持對玩色活動的長久性熱愛。

最后，要為小班玩色活動開展有機(jī)評價，形成作品色彩的共享。小班玩色活動，不僅需要教師做好幼兒繪畫過程中的教育和引導(dǎo)，也需要全方位地將玩色作品進(jìn)行展示與陳列，讓小班幼兒之間形成較好的品鑒與互動，充分體現(xiàn)出浸潤素養(yǎng)的培育。小班幼兒教師在班級當(dāng)中利用好各個展示區(qū)域，通過展架的方式將幼兒玩色作品予以陳列，讓幼兒在相互鑒賞的過程中學(xué)習(xí)他人作品的優(yōu)點，找到自身所存在的不足。此外，還可以通過專屬“評定紅旗”的方式，為每一個幼兒在玩色活動中所創(chuàng)設(shè)的作品進(jìn)行量化評價，并結(jié)合幼兒之間互評互議的結(jié)果為幼兒的玩色作品進(jìn)行“評定紅旗”的發(fā)放。這樣既給予了作品的物質(zhì)肯定，也給予幼兒創(chuàng)作思想與動手能力的精神評價，為幼兒的玩色活動獲取積極有效的成果。

四、結(jié)語

小班玩色活動的開展，不僅僅能夠提高幼兒美術(shù)繪畫技能水平，也能夠為幼兒從小浸潤良好的藝術(shù)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，這也是新時期素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。小班玩色活動為幼兒在美術(shù)教育領(lǐng)域表達(dá)自我天賦、展現(xiàn)自我技能、形成創(chuàng)造性思維與活動具有重要的影響和意義。利用自主多元化的玩色方式，能夠讓小班幼兒在美術(shù)活動的學(xué)習(xí)與實踐參與方面形成更為廣泛與濃厚的興趣，能夠更好地讓幼兒的成長獲得更加快樂、自主的元素。

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