小學語文課堂教學中提高識字教學有效性的策略

張永剛

漢字是語文學科的必學內容，也是傳承我國悠久歷史的重要載體，具有重要的教育意義，學好漢字能使小學生領會到更多優秀的文化知識，為其今后的深層次探究打好基礎。學校需要對該部分的教學保持高度重視，結合語文教學的其他內容提升學生的漢字使用率和準確性，在小學階段培養識字的愛好和興趣，深度貫徹素質教育發展理念，確保學生的識字水平穩步提升和小學語文教學的不斷進步。

小學時期的學生還不具備清晰的思維認知能力，對學習缺乏主動意識，常常受到外界環境的影響，養成錯誤的學習習慣，限制教學進展，為了培養學生正確的學習理念，教師應該結合素質教育的發展需求不斷創新教學形式，深入探究目前的識字教學現狀，制訂切實可行的學習計劃，促進學生識字任務的順利完成。本文結合小學語文課堂教學中識字教學的現狀進行了深入分析，提出幾點教學策略，以期為廣大教育工作者提供借鑒和參考。

一、識字教學在小學語文教學中的重要性分析

在素質教育與新課程改革政策全面貫徹與持續深入我國學校教育體系的今天，小學語文的教學目標與教學重點也逐漸從以往的提高學生語文成績，豐富學生語文知識儲備逐漸轉到發展學生語文核心素養以及語文綜合素質上，并且更加關注與重視小學生自主學習和主動思考與探究能力的培養。而無論是知識的學習，還是能力與素質的培養，都是建立在學生能識字的基礎上的。因此，小學生的識字能力是一切能力與素質發展的重要前提條件。

對小學生尤其是對低學段的小學生而言，他們正處于良好學習習慣和正確學習思維養成的黃金階段，在小學低年級語文教學中開展識字教學活動，能有效針對小學生的認知發展水平和思維發展特點，發展學生的智力、啟迪學生心智，進而促使小學生順其自然地形成與發展一定的學習思維和自主學習能力，這對學生學習其他學科知識內容，發展綜合素質與能力起著極為關鍵的教學促進作用。因此，為了確保小學生能通過小學語文教學，實現全面發展和可持續的長遠成長，作為一名新時期優秀的小學語文教師就必須認識到，識字教學在整個小學語文教學中所起到的基石作用，并要不斷提高自身的識字教學水平與能力，合理應用現代化教學手段與教學技術，創新小學語文識字教學形式，以此構建一個高效的小學語文識字教學課堂，進而為學生的成長與發展奠定良好的基礎。

二、小學語文課堂教學中識字教學現狀

首先，在目前的小學語文課堂教學中，教師占據著絕對化的主導地位，將識字教學的各個知識點進行生硬地灌輸和講解，學生是被動接受的一方，而漢字作為歷史悠久的文字之一，有其獨特的文化底蘊和背景，需要投入大量的精力和時間才能掌握運用的技巧，這就需要教師轉變課堂角色，在識字教學的過程中培養學生的主動意識，及時糾正他們的不足之處，解決實際問題，完成識字教學任務;其次，教師的教學形式過于單一，長期以來，語文授課還是停留在“教師講、學生聽”的模式，小學時期的學生正處于思維發展的關鍵階段，一旦此時對識字學習產生枯燥乏味的印象，在后期很難轉變，教師應意識到識字教學的重要性，結合學生的實際需求不斷創新教學方案，從而滿足他們的身心健康發展需要，使其儲備豐富的文字知識，為其閱讀、寫作等能力的提升打好基礎。此外，教師的教學思路也應進行相應的拓展。識字教學的開展形式應多種多樣，適當延伸學習生字的范圍和途徑，這能激發學生的積極性，使其感受到文字的魅力和實際價值。

三、小學語文課堂教學中提高識字教學效率的策略

（一）拓寬教學思路，延伸識字學習范圍

在以往的語文識字教學過程中，教師經常采用傳統的教學方法，將拼音、部首等概念性的知識進行灌輸式講解，小學生本就缺乏學習的主觀能動性，在枯燥的學習氛圍下更容易產生厭學心理，想要全面提升小學語文教學效率，豐富學生的生字儲備，首先應該拓寬教學思路，強調學生的課堂價值，提升對識字教學的重視程度，先帶領其接受漢字，樹立正確的學習意識，進而創新教學形式，激發他們的學習積極性，讓學生全面配合教師的各項活動開展，潛移默化地學習更多專業的文字知識，增加漢字儲備量。設定課前預習環節，能為正式的教學打好基礎，也是拓展教學的途徑之一，在課前學生已經對課上所學的漢字知識有所了解，才會使其在正式學習的過程中游刃有余，不再感到陌生和枯燥。

比如，在進行“天地人”的學習時，在課前教師可以預留學習任務，引導學生自主完成相關的知識探究，學習這些生字的讀音，了解具體的代表含義，及時標注自己還未理解的漢字內容，進而在正式學習的過程中更加具備針對性，教師也能結合學生的預習情況找到課堂的開展方向，發掘教學的側重點，對集體性的難題反復強調，可介紹文字的發展歷程，圍繞漢字進行多方位的拓展，逐漸提升學生的學習積極性，激發實踐熱情。

（二）創建教學情境，營建識字學習氛圍

小學時期的學生生活經驗較為淺薄，很容易受到周圍環境的影響，在課堂上做出影響課堂紀律的行為，教師如果此時強制約束學生的課堂表現將會在一定程度上限制他們的思維發展，這樣的教學并不具備實質性的教學價值，根據他們的年齡和心理特點創建教學情境才是教學的關鍵，充分利用小學生對未知事物的探究熱情，營建良好的識字學習氛圍，幫助他們在輕松愉悅的環境下感受到漢字的魅力，樹立正確的語文學習意識，全面提升漢字的識記能力。隨著社會的全面發展，信息技術也被廣泛應用于生活的各個方面，結合信息技術創新語文教學課堂能夠激發學生的學習積極性，豐富教學內容，拓展文字學習范圍，將語文知識轉化為具象的畫面，促進學生更好地消化和理解，感受知識的趣味性和實踐價值。

比如，在進行“日月水火”的學習時，本節課需要教師帶領學生掌握生字的基本讀音、注釋并完成組詞、造句，為了提升教學效率，教師可以在課前搜集有關“日月水火”的圖片，幫助他們更好地理解字詞含義，圖文結合，更加直觀地理解文字代表的內容，為下一步的組詞、造句營建恰當的學習語境，將生活中的常見應用形式展現在學生的眼前，使其逐步樹立學習漢字的正確思維，感受到漢字的廣泛應用，進而提升學習的積極性，為其漢字認知和應用能力的提升打好基礎。

（三）豐富教學內容，創新識字學習模式

在進行小學語文識字教學的過程中，教師還應該注意的是學生自身差異性對教學效果的影響。小學生受到學習環境、知識儲備和思維發展等因素的影響，在進行同一知識點的教學過程時也會產生不同的學習結果，這樣的差異性使得學生的漢字儲備量參差不齊，學生在應用和記憶方面也有所不同，因此，教師在開展語文的識字教學時也要注意尊重這種差異性，不斷豐富教學內容，創新識字學習模式，制定個性化的學習方案，幫助學生全面提升自身的識字能力，開闊文化視野。小組合作學習是有效的教學創新方法，教師可根據學生的識字能力將其劃分為不同的學習小組，在合作的氛圍下共同參與其中完成學習任務，培養其合作的精神和良好品質，感受文字的魅力。

比如，在進行“動物兒歌”的相關知識教學時，本節課的重點內容是帶領學生將課上所學詞語如“蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”等填寫到相應的情境中，完成語文對話。為了幫助他們更好地理解學科內容，教師可以引導學生小組合作，分別扮演不同的角色完成對話內容，感受到每個詞語應用其中的不同含義，掌握動物類生字的特點，結合所學知識和語感深化文字素養，安排一些生活化的情境更有助于學生提升漢字的應用能力，具備學以致用的技巧和水平。

（四）聯系生活識字，豐富學生漢字儲備

相較于課堂中的接受式學習，小學生更習慣、也更樂于在生活中學習新知識，獲得新技能。并且，學生是處于發展過程中的人，并且具有巨大發展潛力。因此，小學語文教師在開展識字教學活動時，應針對小學生的這一學習特點和發展特性，加強小學語文識字教學與學生實際生活之間的聯系，以此豐富小學語文識字教學素材，擴充識字教學內容。并且，以生活實際為教學素材開展小學語文識字教學，還能有效地實現課外識字教學的拓展與延伸，更好地鍛煉學生的識字能力和水平，以此促進小學生語文知識實踐能力的發展，為學生的未來成長與進步夯實基礎。在聯系生活實際開展小學語文識字教學活動時，小學語文教師可從以下三個方面入手。

第一，可通過認寫學生名字的方式開展小學語文識字教學活動。隨著社會與時代的發展和進步，學生家長的文化程度與文化水平也越來越高，給子女取名時不僅傾注了大量的思想與希望，其中也包含了對子女的感情，這就使現代小學生的名字相較于過去更為豐富。這也是小學生在日常生活與學習中接觸漢字最為便捷的教學資源。因此，小學語文教師就可利用這一識字教學資源，在課堂中組織學生開展“認寫名字”的識字學習活動，將本班學生的姓名進行匯總，制作成花名冊，以此開展小學語文識字教學。這樣一來，不僅能有效地豐富小學生的識字學習資源，增加小學生的漢字儲備，還能增進小學生之間的感情，拉近師生距離。

第二，可通過認寫學生生活常見事物名稱的方式開展小學語文識字教學活動。小學生在學習與生活中所接觸到的事物十分豐富，并且具有多樣性和多元化的特點。事物都是有漢字名稱的，因此日常生活中也存在較為龐大的識字教學資源。鑒于此，小學語文教師就可以挖掘識字教學資源，引導學生進行識字學習。這樣不僅能有效豐富小學生的知識儲備，為學生的成長與發展夯實基礎，在一定程度上還能有效鍛煉學生的生活觀察能力、思考能力以及概括總結能力，這對小學生的成長與進步具有極為重要的教學意義。

第三，可通過認識電子設備內容和標志標識的方式開展小學語文識字教學活動。在信息技術和科學技術水平不斷發展的今天，學生接觸電子設備的渠道和形式也越來越多樣化，雖然過早接觸電子設備會影響小學生的成長與發展，但其中所涵蓋的識字教學資源也是不可忽視的。因此，語文教師可將電子設備中的信息內容視為小學語文識字教學的教學素材和資源，組織學生進行相應的識字學習活動，這樣便能有效針對小學生接觸電子設備過早的問題，促使小學語文識字教學實現寓教于樂。除此之外，街道上的路標路牌、商場中的標志標語同樣也是生活中常見的識字教學資源，小學語文教師在實際的教學過程中也要將這些資源有效、充分地利用起來，以此更好地開闊學生的知識視野，豐富學生的漢字積累，促使學生進一步成長與發展。

（五）加強經典誦讀，鍛煉學生識字能力

在小學語文課堂教學中，提高學生的識字學習效率，除了要創新識字教學模式、營造識字學習氛圍、拓寬學生識字學習渠道外，同時還要注重小學生識字應用能力的鍛煉。低年級小學生具備較強的識字能力和識字知識儲備的主要目的就是進一步提高小學語文的學習效率，為后續的閱讀理解以及寫作學習夯實基礎，進而更好地發展小學語文核心素養，成長為滿足時代發展的綜合型創新人才。因此，小學語文教師在實際的識字教學中就不能將教學重點僅集中在學生認字與識字上，而是要在發展學生識字能力的同時，加強對學生識字應用能力的培養。這樣一來，學生便能在潛移默化中逐漸發展語文綜合素質與能力，進而為后續的語文知識學習與語文核心素養發展奠定良好的基礎條件。在此過程中，小學語文教師可引導學生對經典閱讀篇章和內容進行閱讀，這樣不僅能有效鍛煉學生的識字應用能力，在一定程度上還能有效地豐富學生的語文知識儲備，從而在拓寬學生的語文知識面的同時更好地深化學生的文化底蘊，促使學生在誦讀經典的過程中實現識字能力以及識字應用能力的有效提升。

例如，教師可針對低年級小學生的思維特點和學習特征，組織學生誦讀《三字經》《論語》《勸學》等經典文章;或者還可組織學生在課下閱讀注音版的《西游記》《水滸傳》《唐詩三百首》等經典名篇。這樣一來，學生的識字能力和識字應用能力便能在誦讀經典的教學活動中得到有效鍛煉。

四、結語

綜上所述，小學時期提升語文識字教學效率具有多種途徑，良好的識字能力能為學生接下來閱讀理解和寫作水平的提升打好堅實的基礎，使其感受到語文的深刻情感和文字的力量，因此，教師應該對語文的識字教學保持高度重視，結合學生的身心發展需求不斷創新教學內容，豐富教學形式，全面提升他們的識字興趣，使學生具備學習的高度熱情。同時，設計個性化的學習方案，滿足不同學生的不同發展需求，促進學生身心的全面發展和小學語文教學事業的穩步提升。

（邱瑞玲）