核心素養下小學數學教學的實踐策略

張麗莎

中國基礎教育經歷了從“雙基”到三維目標，再到核心素養的發展過程。核心素養的提出標志著教育的目的更指向育人。作為小學階段一門十分重要的基礎學科，小學數學在日常教學和管理中對核心素養的重視和培養顯得尤為重要。本文主要探究核心素養在小學數學課堂教學實踐中的應用策略，旨在為今后的教學工作提供參考和借鑒。

在現今新時代的教育改革背景下，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。小學數學教師要轉變以往的傳統教學觀念，創新教學模式，完成從單一傳授知識向促進學生全面發展的素質化教學轉變。在日常教學中，教師要以核心素養教育理念為指導，以生為本，運用多種教學方式和教學手段，不斷調整和優化教學過程，激發學生的學習積極性，依據每個學生的身心發展特點、實際學習水平以及能力進行分層分組式的精準教學和輔導，實現數學知識在實際生活中的挖掘和運用，培養學生的數學意識、數學思維，提高學生對數學知識的遷移運用能力，突出核心素養的本質與價值，促進小學數學教學的全面變革和發展。

一、小學數學教學中現存的問題

首先，部分小學數學教師的教學觀念落后。一些教師只重視分數，追求灌輸知識、題型講解以及應試技巧等方面的內容，而忽略了對學生自主學習能力、思維能力、實際運用能力等綜合素質的培養。其次，教學方法單一。有些數學教師無法與時俱進，采用多種手段創設情境教學，在講課的過程中往往會陷入枯燥乏味的境地，沒有適應學生身心發展特點和實際需要，學生很難融入課堂教學中，學習興趣更是無從談起。再次，有些小學數學教師在教學過程中缺少師生互動，無法實際掌握每個學生的實際情況，做到因材施教、教學相長。最后，在教學過程中，一些小學數學教師不能很好地引導學生將理論與實際生活聯系起來，不能充分帶領學生去發現生活中的數學魅力，不能全面激發學生去探索、發現的欲望。

二、小學核心素養培養的重要性

數學的核心素養分為十大方面，分別是：數感、符號意識、抽象概念、數學建模、運算邏輯、推理邏輯、直觀想象力、應用意識、創新意識以及對數據的分析。在當代要求加強素質教育的大背景下，關于情感態度和良好價值觀的培養是當前教育比較缺失的方面，而對核心素養的培養恰恰可以彌補這一方面的缺失。在現代數學教育中，最重視的往往是知識技能和解題技巧的教授，其目的就是為了讓學生更好地應付考試。而基于數學核心素養的教育模式是截然不同的，數學核心素養的教育是高于數學技巧的教育，是讓學生在數學教育中獲得基本素質和知識有效遷移的教育，是對科學重視的教育、對學生建立良好的邏輯思維和鉆研思想的教育，可以讓學生更好地了解數學背后的本質和文化，讓學生更加深入數學，更愛鉆研數學，讓學生從數學的學習中培養良好的個人素質，加強學生的邏輯思維能力和獨立思考能力，讓學生獲得全方位的發展。

三、核心素養下的小學數學課堂教學實踐策略

（一）創新教學方式，激發學生學習興趣

在核心素養的指導下，小學數學教師要轉變以往的教學觀念，讓學生在教學過程發揮主體作用;要摒棄以往枯燥、刻板的教學模式，積極采用多種多樣的教學模式激起學生的積極性;要營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生融入課堂，提升數學核心素養，促進教學目標的順利實現。

例如，在講解“用字母表示數”一課時，數學教師可以在課堂開始的時候創設良好情境，引出問題“在生活中，我們有哪些地方用到了字母？這些字母代表了什么含義？”引導學生發現身邊的字母（教學樓名稱中的字母、車牌號中的字母、日常分組中的字母等），初步感知字母的魅力。教師可以利用多媒體向學生直觀展示這些事物。接下來，教師可以拿出準備好的青蛙卡片，以耳熟能詳的青蛙兒歌入手（一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……），吸引學生的注意力。教師可以適時地進行提問：“如果用n代表幾只青蛙，那么嘴有幾張，眼睛有幾只，腿有幾條，如何用字母表示呢？”引發學生思考并找出其中的規律。教師這樣一步步創設情境，運用多種手段，層層推進教學內容，使整個教學過程充滿了趣味性、生活化特點。這樣的教學不僅促進了教師自身專業素養的提升，促進了學生數學意識、邏輯思維模式的形成，更使數學教學成為一個師生互動、共同成長的過程。

又如，在開展“認識平行線”教學時，教師可以創設一個“軍運會”的教學情境，運用多媒體播放相關的背景音樂，從多方面吸引學生的注意力和興趣，通過多媒體展示在軍運會中隊形的變化，從而引入“平行、相交”等問題，讓學生在靈活有趣的教學環境中、在直觀鮮明的展示中進行觀察、分析以及總結，讓學生直接在紙上畫一畫，去感受平行線的美感和應用。這樣既豐富了課堂教學內容，提高了學生的參與度，又構建了一個高效高質的數學課堂。

（二）引導學生自主探究，培養良好的學習習慣

自主探究能力是學生最重要的學習能力，這里的自主探究包括了課前預習、課內以及課外等，貫穿了教學活動的始終。課前，要培養學生良好的預習習慣，教師要引導學生課前初步章節知識并利用工具書輔助理解和學習，通過這樣拓寬知識面，加深對知識的理解。學生要帶著對知識的初步了解和疑問走進課堂。在課堂教學中，教師要引導學生集中注意力，主動發言，勇于提問，積極分析問題、解決問題。這樣有利于學生課堂上深入理解文章內容，抓住重難點，有的放矢地進行自主探究學習。課外，學生更應該養成獨立自主完成作業的習慣、在生活中動手實踐的習慣。

例如，在講解“認識三角形”相關知識時，數學教師可以根據教學計劃和教學目標，提前給學生布置預習的作業或者下發預習導學案，可以提出“你在本課將學到什么知識？身邊有哪些物品是這個形狀的呢？在預習中，你會了解到三角形哪些知識？請你用小木棍動手制作一個三角形。預習過程中相關的知識點，你有哪些不懂的？你有什么問題？”等問題，同時指導學生對產生的問題，結合已學到的方法進行自主探索、求知。在課堂教學中，教師可根據學生提出的問題，有計劃地調整教學方案，能更有針對性地點撥和指導學生自主或小組合作進行學習、探究、解疑，讓學生學得輕松，教師教得輕松，從而打造高效高質的數學課堂。在課堂教學結束后，教師可根據整堂課的實際情況，布置相應的作業，讓學生在生活中去尋找三角形的特點及實際應用，使作業內容不僅局限在對知識的記憶和鞏固，還注重引導學生在生活中的自主探究，鍛煉學生的創新和實踐能力。

又如，在教學“三位數乘以兩位數”時，為了鍛煉學生的自主學習能力，基于小學生樂于表現和競爭的特點，教師可以采用翻轉課堂的模式，讓學生走上講臺當“小老師”。教師可以下發基礎的預習導學案，讓學生以小組為單位進行教案設計，學生自由選舉小組長，并在小組長的帶領下通過各種途徑收集和查閱資料，整理知識點，提煉重難點，一步步編寫和優化教案。在課堂中，學生可以以組為單位任選一節進行課堂教學展示，可以邀請教師或者其他教師走進課堂評判和觀演。也可以以分組競賽的方式進行展示，把學生的“被動學習”變為“主動探索”。

（三）做好分層分組教學，促進學生全面發展

對小學數學教師來說，在教學過程中，既要做到通觀全局，又要因材施教。教師要改進課堂教學方法，實行差異化教學。首先，在備課階段，教師既要全面了解班級學生的整體水平，又要對學生的個體水平有很好的分析和把握，以此有針對性地進行分層次備課。其次，在課堂中，教師可以根據學生的實際水平和能力對其進行分層分組教學。在分組的過程中，要注意合理搭配，讓學生之間能互補互助，為小組合作共贏打好基礎。最后，教師要根據學生的實際情況布置作業。這樣才能提升教學質量和學習效果，促進學生數學素養的全面提升。

例如，在數學課堂教學中，教師要從宏觀對學生的具體學情進行掌握和把控，從而可以針對學生現有的學習水平把學生分為不同的小組。其中，組1、組2是學習能力相對較好的小組，而組3、組4是學習能力相對較弱的小組。課堂前15分鐘，組1、組2可以依據課前預習的情況進行新知識的自主學習，完成課后練習題，并和同組學員進行討論交流，梳理總結知識重難點以及有疑問的地方。組3、組4則要在教師的指導下學習新知識，然后開始獨立完成課后練習題并歸納整理出不懂的地方。與此同時，教師開始檢查和提問組1、組2的學習情況，幫助探討解決有疑問的知識點，給組1、組2布置一些延展性的題目。接下來，教師幫助組3、組4鞏固基礎知識，解決還不能完全掌握和理解的知識點。在課程的最后階段，教師帶領所有學生統一梳理一遍本堂課的知識點，同時針對不同層次的學生布置錯層的作業。能力強的學生，布置一些挑戰性、難度大一些的課后作業。能力弱一些的學生，布置一些基礎作業，從而達到鞏固、提升的目的。這樣的教學方式，能使教師更加清晰明了地掌握每個學生的學習能力和學習情況，能更及時、更有針對性地對每個學生加以輔導。這樣的教學方式，既能讓小組成員之間加強自主學習、合作互助、激發競爭，又能讓同組的成員學習壓力沒有那么大，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識、提升數學素養。

（四）理論與實踐相結合，提高數學應用能力

俗話說，實踐出真知。知識來源于生活，服務于生活，讓學生從課堂走到社會生活中，將書本上的知識能靈活運用到社會實踐中，才能使數學課堂達到讓學生學習知識、掌握技能的目的。在講解數學課本知識時，教師要有意識地創設一些社會化、生活化的情境，讓學生能在身邊的生活中發現數學，發現數學的應用，讓學習成為理論和生活實踐相聯系、相融合的過程。數學課堂外，教師可以依據課本知識開展課外活動或布置課外作業，讓學生運用所學數學知識分析和解決實際問題，讓學生在實踐生活過程中感悟、學習、成長。

例如，在講解“小數乘法”一課時，教師可以聯系生活創設情境提問：“同學們最喜歡吃什么水果？你們知道你們喜歡的水果多少錢一斤嗎？家里人每次都買多少斤？一共花了多少錢？”讓學生能從身邊的實際生活中初步感知，拉近數學和學生之間的距離。根據學生的回答，教師將本節課的學習知識點羅列在黑板上，以此引出小數乘法的計算方法。在課堂授課結束后，教師可以組織學生當一回“小小采購員”，走進超市獨立購買喜歡的水果和蔬菜。通過辨識物品價格、重量等方面，讓學生把學習的小數乘法計算方法運用到實際生活中。在實踐中運用知識，能讓學生頭腦中的知識體系越來越明確，而且在實踐的過程中，學生還能發現新的疑問、新的知識點，從而形成新的知識建構基礎，促進了學生在日常生活中數學思維的形成和運用。

又如，在講解“梯形的面積公式”一課時，教師就可以以學校的梯形園圃為引，創設問題：“已知學校的梯形園圃，上底長5米，下底長8米，高為6米，問面積是多少？”引導學生從本身的校園或生活中發現梯形以及面積的應用。教師還可以進一步基于學生之前學習的三角形、平行四邊形等面積知識，設問“這個梯形還可以分割為其他幾個圖形，有幾種組合方式？面積分別是多少？”讓學生在學習新知的同時，鞏固舊有知識，形成知識的融會貫通，搭建起新的知識架構。

（五）引入數學文化，提升數學核心素養

教師要從教學內容出發，精細化地研究和提取教材中的文化內涵，注重學生數學思維品質的培養。引導學生在審題讀題中，形成獨立性的創新思維，設計不同的問題讓學生主動地進行不同題型的訓練，側重學生核心素養的提高，促使學生的數學思維更加靈活，引導學生真正進行獨立的判斷和思考，勇于提出不同的看法和見解，從而全面培養學生獨立思考的意識。教師要創設良好的教學條件，比如，在學生學習“約分”這節課的教學內容時，教師可以從教材入手，使學生知道約分的根據是分數的基本性質，接著研究其中的文化內涵，向學生介紹我國古代的數學著作九章算術中的約分術，后人稱為更相減損術，讓學生了解數學知識的背景感受我國古代勞動人民的成就，激發學生學習數學的興趣，這樣的教學方式能為學生提供濃厚的數學文化氛圍，從而促使小學生核心素養的形成。同時教師還可以在教學中利用數學的特點來組織靈活有趣的活動，讓活動和文化進行巧妙結合，形成全面的數學學習思想，帶領學生通過實踐活動來解決數學問題，思考數學知識，并且從活動中感受數學的樂趣。

四、結語

綜上所述，數學核心素養的培養具有極其重要的意義。數學核心素養的培養要從小學做起、從現在做起、從日常教學做起。作為一名小學數學教師要時刻認識到核心素養的重要性，不斷學習總結，更新理念和認知，提升專業素質，為學生綜合素養的全面發展貢獻自己的力量。

（邱瑞玲）

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