小學數學課堂教學中的提問技巧實踐應用

宋曉波

摘要：在數學教學開展的過程當中，課堂提問的最終目的就是帶動學生對問題的思考，讓學生加強知識理解，能夠培養學生對問題的分析和解決能力。所以，在課堂提問的過程當中，為了保障提問的有效性，教師也應該加強情境創設，運用提問技巧，尊重思維規律。

在整個教學中，不同問題的創設方式應用要恰當，從而使課堂的提問更具藝術性，引發學生積極思考探究，為尋找問題的答案而努力調動自我思維，學會新舊知識的正向遷移，同時不斷發散思維、拓展思維，汲取他人的意見與建議，在合作、探究、交流討論中，最終解決好這一問題。

一、采取分層提問

在進行數學教學時，教師的課堂提問要具有藝術性。（1）通過常規管理性的問題，確保教學順利進行下去;（2）通過記憶附屬性問題，調動學生已有的知識經驗，勾起他們聯系新舊知識結合點的主動性，進行正向遷移;（3）通過創設判斷說理性問題，使這一問題產生拋磚引玉之作用，為學生指引思考的方向;（4）引導探究性問題，當學生的思考還處于淺層階段時，要引領學生進行深入地思考與探索，就需要創設有價值的探究性問題;（5）自問自答式的問題設計，無論課堂采取何種問題都需要環環相扣。在小學數學課堂教學中，教師進行的課堂提問應是針對班級中不同層次的學生，不應是針對全班學生。如果教師不考慮處于低層次的學生群體，就會讓這部分學生失去對學習的自信。班級中好學生總是受教師的偏愛過多，所以在進行課堂提問時，教師總青睞于和優質生進行問答形式的互動，因而導致班級中兩極分化嚴重，這樣的教學形式不僅違背了教學原則，也嚴重打擊了一部分學生的學習熱情。每個學生都是獨立的個體，即使有學生學習成績較差，但學生的求知欲是極強的，因此教師要根據學生的實際需求，對課堂提問的問題進行不同層次的設計。在進行課堂提問時，既要考慮處于高層次的學生感受，也要考慮處于低層次的學生感受，通過問題分層，課堂提問分層的設計，為每個學生樹立學習自信心，讓其都能掌握學習方法，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

二、結合關鍵所在，實施有效提問

教師在教學開展的過程當中首先就應該結合關鍵的知識內容進行提問，這樣才能夠推動學生的學習得到有效地開展。例如，在講解《異分母分數加減法》這一知識點的過程當中，教師可以先在黑板上對1/2+1/3的算式進行列出。在后續中，教師可能會提問：“1/3和1/2兩個分數特點是什么呢？”這時學生就會回答都屬于真分數或者分子是1。這樣的提問就很難真正地展現出明確性，也無法真正讓學生懂得教師的提問意圖。在這時，教師就可以適當地改變提問的方式，比如，“觀察這兩個分數在分母上相同嗎？”“假如分數分母不同如何相加？可以直接相加嗎？為什么呢？”這樣的問題就結合知識關鍵，有著較強的針對性和明確性，能夠讓學生懂得在后續當中要對通分算理進行學習，讓學生對知識更好地進行理解。

三、結合日常生活

由于小學生的抽象思維能力發育尚未成熟，小學數學知識對小學生來說是比較抽象和枯燥的，加上數學本身具有的比較強的理論性，很大程度上降低了學生對數學學習的興趣和熱情。因此，小學教師在數學教學中可以結合日常生活中常見的事物對學生進行有效提問，從而激起學生參與數學教學活動的熱情。例如，在“圓”的教學中，教師可以將實際生活中常見的圓形引入到教學中，可以以車輪為例，利用多媒體為學生進行展示。通過這種將學生生活中比較熟悉的事物引入到提問中的教學方法，可以拉近教師和學生之間的距離，并且使學生對“圓”的概念有了更深刻的理解和更直觀的認識，學生也能更加積極地參與到教師的提問環節，以此實現小學數學教學中課堂提問的有效性。

四、留足候答時間，確保學生充分思考

所謂“候答時間”主要是指教師提出相關問題后應停頓，留給學生思考問題和組織答案的時間。著名心理學家韋倫指出，課堂提問的候答時間與學生回答問題的正確度間存在一定的相關性。當教師給學生留下的候答時間為1秒左右時，學生很難對問題作出回答，而當教師留給學生的候答時間延長到3至5秒或者時間更長時，會有很多學生參與問題回答，并有很多學生給出正確的答案。因此，在課堂教學的過程中，小學數學教師在提問后應充分依據問題的難度給學生留出合理的候答時間，以確保學生能有相應的時間對問題進行思考。例如，在講解“萬以內的加法和減法”時，筆者充分考慮到班級學生對加法較為擅長而對減法比較生疏的學情現狀，因此設置了兩個問題：（1）987+19=（本題預留5秒候答時間）（2）453-146=（本題預留7秒候答時間）。教師通過對難易程度不同的題目預留不同的候答時間，可讓不同層次的學生擁有較為充足的思考時間，確保了提問的有效性。

綜上所述，由于教育改革對學生的綜合能力的關注越來越多，使得課堂提問成了鍛煉學生思考和數學能力發展的重要環節。師生圍繞問題的發展、提出以及處理與分析，進行交流互動和思想碰撞，以保證課堂提問的有效性，助于學生學習成效的提升，保障數學課堂教學的質量。

參考文獻：

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