小學語文課堂教學中的有效合作

毛澤蓮

合作教學是以合作小組為基礎而展開的一種教學實踐形式。本文從小學語文課堂教學實踐出發，簡要分析合作學習的意義，并探究合作教學中存在的問題，進而從培養合作意識、組建合作小組、展現合作藝術、優化教學評價等角度給出相關策略。

隨著新課程改革的逐漸深入，組織并鼓勵學生在課堂上合作學習，促進學生之間的交流，共同發展，促進師生教學相長，是組織課堂教學的重要方式。合作教學是學生與教師共同構建的一種特殊的認知過程，教師致力于為學生提供一個互相尊重、自由交流的和諧環境;學生則充分發揮自己的主觀能動性，表達觀點、探索新知。目前，在小學語文課堂上，合作教學已經廣泛運用到閱讀、識字與寫字、口語交際、作文、綜合性教學等環節，并取得了一定的成效。但是，針對其中存在的一些問題，小學語文教師也有必要進行研究和思考。

一、小學語文課堂合作教學中存在的問題

通過對小學語文課堂教學實踐的分析來看，目前合作教學中存在的問題主要表現為：第一，教師對合作教學的嚴謹性有待提高。在語文課堂上教師需整合教師、學生、媒體和教材等元素，促進彼此之間信息交換傳遞，并設計教學任務，為學生之間的合作學習創造條件。但是，實際教學中，教師對課堂的設計安排不合理，不能營造合適的合作氛圍和選擇準確的合作時機，導致合作教學流于形式，既影響了學生的學習體驗，也影響了課堂教學效果。第二，教師對合作小組的指導不及時。雖然少了教師的灌輸教學，學生之間的交流表現得更加自由，學生的主動性和創造性也由此被激發，但是，由于小學生認知發展的局限，在合作討論中離題或討論無效的現象比較突出。這時，教師卻沒有給予及時有效的指導，使學生對問題的思考、探究不夠深入，影響了合作學習效果。第三，合作學習小組內部缺乏必要的分工，學生的合作能力不足。教師在構建小組的過程中，對每位小組成員所應承擔的任務沒有進行細致分析，導致一些學生游離于學習小組外，難以參與合作過程，導致合作徒有形式，難以達到公平教學的目的。第四，合作教學的評價不合理。學生個體在評價中的作用沒有得到充分體現，導致學生對合作失去興趣，影響了進一步合作的開展。

二、小學語文課堂教學中有效合作的實現策略

（一）提高合作意識，掌握合作技巧

合作教學是一種教學方式，也是一種教學理念。教師與學生應從意識層面轉變，并在課堂上靈活采用實踐技巧，保證合作學習效果。

首先，教師應提高合作意識，加強教學技巧訓練。在小學語文課程教學中，教師深入課題研究，結合小學語文課堂教學實踐，豐富合作教學法的內涵，結合教學需要作出調整，創造有特色的合作教學模式，保證學生在合作中獲得良好的教學指導。在小學語文課堂中開展合作學習模式時，教師也要積極參與學生的討論，發現學生在討論中存在學習問題時，及時進行引導和糾正，如果教師沒有參與學生的討論，就容易出現部分學生渾水摸魚的情況，這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，還影響合作學習模式的整體教學質量。其次，教師應有意識地培養學生的合作意識。小學生對合作的理解并不充分，甚至在日常學習與生活中存在個人主義傾向，在合作中缺乏主動性。對此，教師應培養學生的合作意識，使學生掌握基本的合作規則，知道如何與同伴進行有效的合作、如何把握合作學習目標與任務、懂得怎樣建立信任并與他人交流、如何正確處理小組沖突、如何展示合作學習成果等，讓學生在課堂上真正體驗到合作教學的好處，并主動合作。

（二）組建合作小組，把握合作學習的度

在小學語文課堂合作教學中，教師不僅要對學生進行合理的分組，還應把握好合作的度，讓學生在融洽的合作氛圍中發展個性，提升合作學習效果。教師在小學語文中開展合作學習模式時，要根據學生在課堂中的表現以及學生的學習動態進行合理分組，確保每一個小組的流動性，保證小組合作高效而有序地進行。在課堂分組過程中，教師不僅要確定小組的規模，還要考慮小組中成員的分配。一般來說，3～4 人的小組是比較理想的。在確定小組成員的過程中，教師應考慮學生的性別、興趣、能力、原有成績和性格特征，以及學生的智力差異，并結合層次進行挑選，確保每個組的結構相近。此外，教師還應把握合作的度。教師可以設計：個體獨立學習——小組合作學習——全班集體交流的模式，促使學生層層推進，實現合作學習。例如，在《宿建德江》的閱讀指導中，教師首先讓學生自主誦讀古詩，突破其中的生字和生詞;然后組織小組自由學習，合作探究，并要求各組學生通過閱讀與交流，理解詞義和句意，討論不明白的地方，記錄疑難問題，結合插圖，理解詩句;最后，各組共同探究，理解詩詞意境，這樣才能循序漸進，保證合作學習效果。

（三）重視課堂合作藝術，提高合作質量

合作教學既需要技術的指導，也需要藝術的滲透。在小學語文課堂上，教師首先要為學生安排和諧的學習環境。和諧的學習環境對培養學生的情感，增強他們的身心健康，提高課堂教學質量有重要的影響。因此，教師應注意學習環境的設計，利用不同的合作方式，引導學生進行互動交流，共同融入學習環境，保證合作學習效果。其次，構建自由開放的學習空間。例如，在課外閱讀中，教師為學生提供科幻作品，設計開放性的探究任務，引導學生拓寬思路，在想象中相互交流，展現自己的奇思妙想，共同感受宇宙的浩瀚和神秘。最后，把握課堂時機，找準合適的合作機會。例如，在《西江月·夜行黃沙道中》的閱讀指導中，學生通過獨立思考，對詩詞的意境理解依然存在問題，這時教師可以提倡學生通過合作，與他人討論，碰撞出思想的火花，激發學生的靈感，幫助學生突破困境，提高認知。

（四）注重教學評價，促進合作學習的改進

在小學語文課堂的合作學習中，教師既要關注學習的結果，也要關注過程，分層指導、強調激勵，讓學生在評價中得到全面發展。在評價過程中，教師首先要注重課堂激勵，根據學生層次差異進行評價。在課堂合作中，教師的一個鼓勵動作，一個溫暖的眼神或一句真誠的贊美對學生來說都是一種極大的鼓勵。因此，教師應采用激勵評價法，指出學生合作學習不足的同時，培養他們積極向上的良好品質，促使學生更加積極地參與合作學習。其次，采用多樣化的評價方式，凸顯學生的主體性地位。例如，在課堂上，教師可以將合作學習的目標和評價標準告訴學生，讓學生根據自己的合作學習情況展開自評、互評，讓學生成為合作問題的發現者，進而促使學生自主改進，提升合作學習效果。最后，重視合作學習結果與過程的結合，讓學生既能完成語文課程學習任務，也能從言語、技能以及合作創新能力等方面提升自我，為以后的合作奠定基礎。

三、小學語文課堂合作教學中應注意的問題

（一）合理定位教師角色，體現教師的主導作用

在小學語文合作教學實踐中，教師的作用是不可忽視的。但一些教師在合作模式中對自身角色的定位不清晰，經常出現對學生的干預過多或對小組的指導不足的問題。對此，小學語文教師應明確以下角色定位，以確保自身能在合作模式中充分發揮應有的作用：第一，策劃者，即根據課程標準制定學習活動的教學目標、時間進程、活動方式等，從整體上規劃小組合作學習。第二，組織者，即在充分了解課堂活動的任務、學生的基本情況的基礎上，有效地運用組織策略明確每個小組的人數、主持人、記錄員、報告員等角色，并通過實踐過程引導小組成員履行角色責任。第三，參與者，即根據實際需要，對小組學習活動進行引發、督促、指導，以平等的身份參與學生的互動學習，實現有效的課堂對話。第四，評價者，即對各小組學習任務的完成情況進行簡明扼要的評價，同時兼顧個體和集體的價值。總之，在小學語文合作教學模式中，教師的作用不容忽視，教師應根據自身的角色定位，積極與學生進行溝通，并利用協作的方式彌補課堂教學的不足，以提升合作教學效果。

（二）明確小組合作責任，提高小組的凝聚力

在合作教學模式中，學生個體的參與度會直接影響集體的構建效果以及課堂活動的完成質量。上文已經闡述，在小學語文課堂教學中，教師需組建小組，并確保小組中每一個成員都必須承擔一定的任務。但是，在課堂實踐中，小組成員逃避責任的情況也比較常見，這不僅會影響小組的凝聚力，更會降低課堂教學效果。對此，小學語文教師應注重學生的責任感培養，并通過課堂監督和指導，促使學生履行責任。

在合作教學中，教師可以通過以下方法強化小組成員的責任感：第一，明確小組成員的具體責任，讓每一個成員都成為不可或缺的存在，并通過合作結果體現個人價值，有效避免小組成員陷入無所事事的狀態。第二，優化課堂提問，為每一個小組成員創造回答問題的機會。教師可以對小組代表發言的方式作出調整，設計隨機提問環節，讓每一個小組成員都根據自己的實踐活動參與課堂，并以回答結果評價小組成績，這可以引導學生積極參與課堂活動，有效激發學生對集體的責任感。第三，設計個別測試，凸顯學生個體責任。例如，在閱讀教學過程中，教師可以為各組學生提供需要獨立完成的閱讀測驗，并將學生的測試結果納入小組評價。這樣可以杜絕學生以小組為掩護逃避學習責任，也可以體現學生在小組中的責任，提高學生的自主學習能力。

（三）引導學生合作行為，培養學生的合作習慣

在小學語文課堂上的合作學習形式能為學生提供更多表現自我的機會，有利于學生人際交往，優勢互補，促進個體的社會化。從學生終身發展的角度來看，教師不僅要根據課堂教學要求設計合作學習模式，還應培養學生的合作精神，讓學生能在自主學習乃至未來的發展中都能主動展開合作。在小學語文課堂教學中，教師應結合合作教學模式的特點，引導學生的行為構建，培養學生的合作習慣。在合作習慣培養中，教師應引導學生學會傾聽，既要調動學生踴躍發言的熱情，也要引導學生虛心聽取他人的觀點，并實現有效交流;引導學生學會思考，在合作過程中學生往往會失去獨立思考的能力，教師應為學生表達自己的觀點提供機會，讓學生能認識到獨立思考與合作交流的關系;指導學生掌握合作學習方法，重點針對合作學習中習慣保持沉默的學生，引導其主動參與合作學習。

（四）合理安排小組，促進共同進步

在展開小組合作教學時，教師一定要注重小組劃分和安排的合理性，要充分關注到學生之間的差異，并且進行合理劃分小組，才能確保小組之間不會有太大差距，組員也能共同進步。更加科學合理的小組劃分能讓每個組員都能發揮自己的優勢和特點，讓每個學生都能參與小組合作。在小組劃分的過程中，首先一定要確保小組的規模適中，讓每個組內的學生都能發揮自己的特點和長處，并且能夠在合作中順利完成教師布置的合作任務。其次則是要注重學生之間的差異，要確保每個小組的均衡，確保組內都能安排學習能力強和學習能力弱，或者性格活潑和性格內向的學生，讓學生之間起到帶動作用，確保組內學生共同進步。最后則是要明確組員的定位，根據組員的性格、特點、特長分配不同的任務，確保小組合作任務能夠流暢進行。而且教師還要引導學生進行互相幫助、共同進步，讓學生意識到只有合作才能順利完成任務，從而促進學生之間友好合作的心態。

（五）利用合理的考核與評價，提高小組積極性

對學生學習情況的反饋是小組合作教學模式的重要內容之一，也是確保學生能發現問題，教師能給予學生鼓勵的關鍵之一。因此教師在教學過程中，一定要利用量化考核的方法記錄每組學生的學習情況，第一時間對學生的合作學習情況進行科學的評價、建議以及鼓勵，提高學生自信心，并且讓學生能夠改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據小組的課堂表現，以及任務的完成情況進行考核，并且定期來對比各小組之間的總分差距，同時給予高分小組一定的獎勵，也要協助低分小組展開反思，同時給予一定的鼓勵，讓小組能夠得到提升。教師要讓評價考核制度更加細化，像是上課主動回答問題能為小組加分、積極參與活動加分、作業完成率高加分，等等。對較為落后的小組一定要在鼓勵的基礎上加以一定的懲罰，如表演節目等，讓學生的學習熱情得到激發，從而有效促進課堂教學的效果以及學生的學習積極性。

（六）合理引導，解決合作過程中的矛盾

合作矛盾是小學生在展開合作學習時最常見的問題之一，畢竟大部分學生都是獨生子女，并不懂得如何去分享、合作以及共同進步，因此教師一定要加強學生合作意識的培養，讓學生明白相互配合的重要性，加強小組的凝聚力，才能提高小組合作學習的效率。

總之，在小學語文課程教學中，將合作模式引入語文教學中對優化課堂組織、提高課堂教學效果具有重要意義。基于此，教師應參與教學實踐，構建和諧、愉快融洽的合作教學環境，引導學生在合作中深入探究，進而不斷提升語文素養。

（邱瑞玲）

2387501186206