讓花香溢滿課堂

王艷杰

一同往日，藍(lán)天、白云、九月的秋風(fēng)一起陪著我走入了三（7）班的教室。

看著學(xué)生張張明麗的笑臉，我會(huì)感覺(jué)一天的心情都很“晴朗無(wú)比”。慣例請(qǐng)同學(xué)們拿出默寫(xiě)本，任務(wù)布置下去后，孩子們便專(zhuān)注地去默寫(xiě)了。不知為什么，潛意識(shí)中，我總感覺(jué)今天三（7）班的教室與往常不大一樣。忽然一陣秋風(fēng)擠窗而入，把一縷淡淡的清香送到了我身邊。我循著香味望過(guò)去，發(fā)現(xiàn)有一枝桂花靜靜地躺在“窗臺(tái)上”。淡淡的黃色，幽幽的清香，嬌小的姿態(tài)，無(wú)法不讓人注意 。她注定了是我們今天教室了的一位尊貴的“客人”，語(yǔ)文課上的一道亮麗的風(fēng)景。

完成默寫(xiě)收齊本子，同學(xué)們期待著我?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)入到今天的新授課環(huán)節(jié)。我呢，因?yàn)榇芭_(tái)上的那枝桂花早已分了我的心思，當(dāng)然就沒(méi)有辦法和孩子們同步了。我悄悄地走到窗臺(tái)邊，對(duì)著“花”的主人顧嘉彥說(shuō)：“小顧同學(xué)，能否把你的桂花借用一下。”不用問(wèn)，我也猜得到花的主人就是顧嘉彥了，他對(duì)各種花的鐘愛(ài)我已耳聞。據(jù)聽(tīng)說(shuō)小顧曾因“折花”還被班主任“約談”過(guò)。聽(tīng)我這么講小顧先是很吃驚，一定是擔(dān)心我這位語(yǔ)文老師也“借機(jī)教育”他一番。我微笑著，示意他放心，他方猶疑地點(diǎn)點(diǎn)頭。我拿起那枝桂花走到講臺(tái)前，小顧連同其他同學(xué)的目光則一直追著我，不明白我“葫蘆里將要賣(mài)的是什么藥”。我“狡猾”地看向?qū)W生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們教室里多了一位‘客人’，我舉起了手中的桂花。”繼續(xù)說(shuō)道：“既然來(lái)者有意，我們聞?wù)弋?dāng)然不能‘無(wú)心’，你們說(shuō)是嗎？”學(xué)生們迫于老師的“顏面”，跟著點(diǎn)頭。我話鋒一轉(zhuǎn)道：“下面就請(qǐng)大家仔賞賞這桂花，然后寫(xiě)上一段描寫(xiě)桂花的文字，奉上我們的歡迎之情。”此刻，孩子們才連忙驚呼：“老師！我們上當(dāng)了！”即便知道了我的“醉翁之意不在酒”，但想反悔為時(shí)已晚，他們也只好乖乖地拿起筆，做觀察與思考狀。我偷偷地瞥向小顧同學(xué)，他滿臉無(wú)奈，頗為滑稽，我則掩嘴竊笑……

平日里學(xué)生們的寫(xiě)作，無(wú)論是寫(xiě)人還是記事、繪景，他們的作文總會(huì)有各種問(wèn)題。比如說(shuō)每逢寫(xiě)作時(shí)，他們都要絞盡腦汁，還是覺(jué)得無(wú)“內(nèi)容”可寫(xiě)。其實(shí)不是沒(méi)有東西可寫(xiě)，而是他們少了一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。我們也常告訴孩子“巧婦難為無(wú)米之炊”，引導(dǎo)他們要成為生活中的有心人，善于觀察，勤于積累。今天教室里發(fā)生的這一切不正是一個(gè)幫助學(xué)生積累素材的契機(jī)嗎。新課標(biāo)也提出初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作教學(xué)中破繭成蝶，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。今天教室里走來(lái)了掛花，那就帶領(lǐng)孩子一起賞賞桂花，明天教室里飛進(jìn)了小鳥(niǎo)，我們就同孩子們一起聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，后天教室里飄來(lái)了清風(fēng)，我們就和孩子們一起感受一下微風(fēng)拂面……密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生的生活寶藏，方能開(kāi)掘?qū)W生習(xí)作的“活水源頭”。

今天既然神助，我當(dāng)然不會(huì)坐失到手的良機(jī)。學(xué)生們?cè)诳础帮L(fēng)景”，我則在看“看風(fēng)景的人”。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)任務(wù)指令足夠明確后，學(xué)生做一件事就真的會(huì)極為專(zhuān)注，平日里再平常不過(guò)的一枝桂花，今天似乎變得不一樣了。他們專(zhuān)注的神情，好似在告訴我今天他們筆下的桂花一定會(huì)“與眾不同”。觀察過(guò)后，孩子們開(kāi)始寫(xiě)作，我也穿梭在學(xué)生當(dāng)中。有的孩子根本沒(méi)有關(guān)注到我，完全沉浸在寫(xiě)作中;有的孩子見(jiàn)我在偷看，就用小手遮擋一下，用眼神告訴我一會(huì)再來(lái)欣賞其“大作”;有的孩子則大方的邀請(qǐng)，希望自己的佳作能得到老師的充分認(rèn)可……我在巡視的過(guò)程中，感覺(jué)今天的這堂課真令人愉悅。今天的孩子好棒，今天的我好棒！接下來(lái)我用實(shí)物投影展示了學(xué)生的優(yōu)秀作品：

作品中有從形態(tài)方面展示的，例如：

“青綠的葉子上綴著點(diǎn)點(diǎn)金色如繁星一般的小花，花與葉的映襯相得益彰，在清風(fēng)的微撫下散發(fā)出淡淡的幽香。”

“一朵朵淡黃色的花朵羞澀地藏在一片片綠葉之下，三五成群的抱成一團(tuán)，好不歡樂(lè)。”

“綠色的葉子，襯托著中央那小巧的黃色花朵，整整一株，形似飛舞的蝴蝶，淡雅、清秀。”

“米粒大的淡黃色桂花，簇?fù)碓诰G葉中，那綠葉青翠欲滴。二者相應(yīng)，好似巧奪天工的藝術(shù)品。”

有的是從氣味方面進(jìn)行描摹的，例如：

“細(xì)細(xì)聞一下，可以聞出甜蜜的香味。”

“那淡淡的清香飄來(lái)，仿佛那陳年的老酒，僅僅是“香氣”就能醉人心脾。”

“我雖離得遠(yuǎn)，但仍能聞到絲絲清香，愈向前靠攏，香味越濃郁，雖濃郁卻不艷俗，頗有幾分清雅佳人的味道。”

“淡黃色的小花一簇簇地躲在寬大的綠葉間，但無(wú)論怎么躲都無(wú)法阻擋他們散發(fā)出香味。俗話說(shuō)：“金桂飄香十里，”那氣味聞起來(lái)甜絲絲的，就像嘴里吃了糖果般，甜味久久無(wú)法散去。”

有的是從修辭角度另辟蹊徑，讓人眼前為之一亮，例如：

“花與枝葉相映襯，瘦瘦小小讓人心生憐愛(ài)。”

“細(xì)細(xì)的枝條上，翠綠的葉子舒展開(kāi)來(lái)，為金黃的花籽阻擋風(fēng)雨。”

“這一株桂花撲鼻的香味，即使隔著幾千里也能聞到。”

“鵝黃色的小花點(diǎn)綴著青翠欲滴的綠葉，猶如夜空中的繁星點(diǎn)點(diǎn)。花雖小，花香卻濃郁，這便是桂花。”

有的則調(diào)動(dòng)了人的想象，例如：

“這束花有著像陽(yáng)光一樣暖人心房的米黃色……聞著花香好似置身于一大片桂花林中。”

“桂花一粒一粒緊密地綴在枝丫上，可以想象著這個(gè)金秋他們將有說(shuō)不完的悄悄話。”

……

特級(jí)教師凌宗偉老師的“遇物則誨，相機(jī)而教”的主張，我特別贊同。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)的課堂上，作為主體學(xué)生的思維不是固化的，教學(xué)情境也是瞬息萬(wàn)變的，那么教師就要利用好各種“偶發(fā)事件”，運(yùn)用智慧，正向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如本次的語(yǔ)文課，我打破了自己原定的備課思路，在課堂教學(xué)中因那一枝小小的桂花的闖入，臨時(shí)讓“寫(xiě)作片段”教學(xué)介入，用學(xué)生熟知而又喜愛(ài)的桂花，作為寫(xiě)作教學(xué)的興趣支點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作教學(xué)的橋梁，我挺為自己的做法感到“驕傲”。

過(guò)后，我把孩子們的片段結(jié)集成冊(cè)，我想每當(dāng)桂花飄香的時(shí)節(jié)，我和這幫孩子們一定會(huì)對(duì)那“花香滿堂”的語(yǔ)文課久久不能忘懷！

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