部編語文教材中"主題式"課外拓展閱讀的實踐分析

肖詩彥

摘要：“聽、說、讀、寫”是學好語言的四個途徑，同時也是語言的四個重要功用。這四者之間相互獨立，又存在千絲萬縷的內在聯系。本文結合部編小學語文教材，就“主題式”課外拓展閱讀進行簡要分析。新課改提倡學生“少做練習題，多讀書，讀好書，好讀書”[1]。蘇霍姆林斯基（蘇聯）說：“我始終堅持相信書籍對孩子的教育力量”。部編語文教材第一次在教學體制內引入課外閱讀，并強調了“三位一體教學結構”——“先教讀，再自讀，再課外閱讀”。以下就小學生閱讀現狀，“主題式”的由來與發展，以及相關拓展閱讀進行簡要分析，以供廣大教育同仁參考借鑒。

關鍵詞：部編語文教材;小學生;主題式;閱讀教學;實踐

一、當前小學生閱讀現狀分析

（一）語文教學與“無暇閱讀”

誠然，教師、家長均知道閱讀的重要意義，并且也一直鼓勵學生進行閱讀。但在中考和高考“指揮棒”的作用下，考試成績當仁不讓地成為最終的教學評價標準。在這種背景下，我們無奈地承受著教學壓力。同時，語文課業負擔與教學任務的繁重，讓很多教師疲于應付。在語文教學過程中，從拼音到字、詞、句、段、文，都是教師教學的重點。閱讀逐漸變成偏居一隅的“怪物”，即便在教學過程中，也無法開展針對性地閱讀，更無暇兼顧課外拓展閱讀。另外，小學生有效注意的時間較短，且意志力不夠堅強，無法保證每天進行大量的內外閱讀。受以上各種因素影響，小學生的語文閱讀素養很難提升。

（二）有限的時間造就的“碎片閱讀”

“碎片”引自計算機語言，在這里指的是“閱讀時間”與“閱讀內容”呈現出碎片化的特征。小學生缺乏大時段的閱讀時間，絕大多數閱讀是“擠”出來的時間，如：飯前、睡前。此外，閱讀內容碎片化是指小學生多以單篇、節選等閱讀內容為主，而非整本書的閱讀[2]。加之小學生缺乏“行動自由”，且無法判斷哪些讀物更適合自己，只能被動完成“書來伸手”的閱讀。殊不知，這種碎片化的閱讀數據無法替代經典讀本，從而降低了閱讀效果。

針對以上問題，部編教材進行了有效的調整，如：課外閱讀納入教材體制就是很好的嘗試。以小學一年級教材為例，各單元都設置了“和大人一起讀”專欄，旨在通過此類活動完成幼小銜接，有效培養小學生的讀書興趣。

二、小學語文主題式閱讀教學由來與發展

主題式閱讀源于“主題教學”，該思想是在西方課程理論與實踐相結合中誕生的。其核心思想是以某一“主題”為軸，開展一系列教學內容，是學科重新整合的過程。“主題式”閱讀強調了目標的達成，達成路徑就是課內和課外。采取“主題式”閱讀的最終目的是提升學生的綜合素養，包括學生的天下情懷、完整人格，具體到語文素養則簡單分為“三個一”，即：“一手好字”、“一副好口才”、“一篇好文章”。此外，“主題式”閱讀整合了課內和課外兩個目標，這里我們提出“大單元”概念，即：以教材為基礎目標，以課外閱讀為“拓展”目標，兩個目標的整合就是“大單元”。教師在備課時應充分把握課程目標，以此為基礎，結合學生特點、學段目標與單元內容，設定出科學的單元目標。

通俗地講，“主題式”閱讀就是不拘泥于教學范圍，通過橫向和縱向拓展，從更大范圍內完成有效閱讀。該思想充分體現了整合性理念，是教學實踐的“舉一反三”。

三、小學語文主題閱讀教學設計思路

（一）認真分析語文教材

本文以小學語文部編版二年級上冊為例，就相關問題進行剖析闡述。教材更強調多層次語文知識的展示，編寫宗旨是“夯實基礎，培養小學生語文素質”;不同單元均體現了“語文要素”、“人文主題”這兩個核心理念。本冊教材包括了七個閱讀單元，各個單元的語文要素包括：動作詞匯的積累與使用、談感受、借助課文理解詞語含義、體會課文道理、掌握文章內容、情感體驗、復述課文;從人文主題編排來看，則包括“大自然”、“童年生活”、“祖國美”、“道理”、“偉人”、“和諧相處”等。

如果以閱讀素養劃分，二年級上冊語文則包括了1個識字單元（4篇文章），以及7個閱讀單元（24篇文章）。同時還包括8個學習園地和4篇口語交際課文。所有課文均突出了“學生興趣”，主要體裁為故事、童話、自然等不同領域。可以說，這些課文具有很強的可讀性，并且妙趣橫生。從這些課文來看，本身具有較強的開放性，有助于課堂內外的“互動”，并且更強調小學生的自主閱讀和運用能力的培養。從教材整體看，很好地將人文性與工具性糅合在一起，若運用得當則有助于提升小學生的語文綜合素養。

（二）充分考慮小學生的階段發展特征

小學低段學生仍然“懵懂無知”，他們更喜歡色彩鮮艷的物品，更喜歡具有童話色彩的故事，同時他們在專注力方面仍然有待提升。針對該階段的小學生，我們應該采取循序漸進的教學方法，相關教學活動要銜接有序，內容和實踐安排應該恰到好處。以閱讀識字教學為例，小學低段學生僅僅需要掌握1600左右漢字;但實際上，到2年級結束時多數學生能夠掌握2500左右的常見漢字[3]。當然，小學語文教師要做好日常檢測工作，針對識字量較少的學生進行有的放矢的教育，同時還可以開展教學創新，例如：借助小組合作開展學習幫扶，由此完成“不求知識同一，力求自主創新”。

對于小學低段學生而言，我們應強調引起興趣和培養興趣，這就要求我們從學習內容和學習方式上進行創新。這樣有助于快速、有效的達成教學目標，同樣以二年級上冊語文為例，該教材編入大量童話、寓言，若采取課本劇表演或分角色朗讀，能夠很好地調節課堂氣氛，激發出學生的學習興趣，調動出學生的參與感。

四、小學語文“主題式”閱讀教學實踐

（一）把握背景，分析教材學情

1.認真分析教材

以下就部編小學語文二年級上冊一單元為例進行分析。該單元選取了三篇課文，即：《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》，還包括：口語交際和語文園地（識字加油站）。從三篇課文來看，都具有科普性特征，第一篇屬于動物學范疇;第二篇屬于物理學范疇;第三篇則屬于植物學范疇。但三篇文章均配有好看的插圖，有助于學生理解。同時，課后閱讀也都以本單元為核心，突出了熱愛大自然的童真情趣。

2.認真分析學情

進入小學二年級后，大家已經逐漸養成良好的習慣。隨著識字量和閱讀量的增加，大家開始掌握了一些閱讀技巧。但因積累不足或思維能力仍有待提升，還需教師認真對待，合理誘導。為了更好的閱讀，還要鍥而不舍地夯實識字、寫字基礎。同時，結合閱讀教學，為學生創設生活化、知識性、趣味性的情境，旨在借助輕松的氛圍鍛煉學生的思維。

（二）“走進”文本，甄選文本主題

1.教材單元主題分析

本單元三篇課文中，《小蝌蚪找媽媽》是科普童話（小蝌蚪在鯉魚、烏龜的幫助下找到了媽媽，這個過程也是它生長的過程）;《我是什么》同樣是科普童話（以擬人的修辭方法，闡述了水的三種形態，以及它與人類的密切關系）;《植物媽媽有辦法》屬于科普詩歌（介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子，不斷繁衍的“小竅門”）。這三篇文章讓小學生們學到了很多神奇的自然知識，懂得了很多道理（如：小蝌蚪主動探索）。同時，有效的“利用”了小學生的獵奇心理，讓他們在學習的時候激發出探索大自然的欲望。通過閱讀學習，大家產生了熱愛大自然，樂于探索自然奧秘的主觀意愿。

2、扣住主題拓展閱讀內容

拓展閱讀內容要保證“主題”時刻存在，且課外閱讀與課內閱讀之間要存在一定的“呼應”。仍以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，在完成該課教學的同時，我們可以引入《小蝌蚪》（經典童謠）、《毛毛蟲尋親記》（童話）、《好餓的毛毛蟲》（童話）、《小騾子找媽媽》（童話）以及《兩個名字》（兒童詩）。我們可以將《小蝌蚪》作為導入閱讀內容;將《毛毛蟲尋親記》作為課內拓展內容;將《兩個名字》作為本節課的小結。在課下，我們安排小學生閱讀《好餓的毛毛蟲》以及《小騾子找媽媽》。這樣既能讓小學生更好地理解記憶《小蝌蚪找媽媽》一課中的字詞和文章大意，還能做到知識的有效拓展和延伸。針對《我是什么》一課，我們可以選擇《看云識天氣》（氣象諺語）作為導入閱讀內容，另選課內拓展文章（如：《水媽媽的孩子》），還可以選《一滴水的故事》作為課外閱讀讀物。

3、課外拓展閱讀

以《毛毛蟲尋親記》這一課外拓展閱讀文章為例。我們以《小蝌蚪找媽媽》作為鋪墊：小蝌蚪找到媽媽以后，它變成了小青蛙。這時候，我們去看看森林里的毛毛蟲有什么變化吧。小學生們的思緒隨著教師的故事“飛”向大森林，并且想毛毛蟲的媽媽又是誰呢？教師及時進行引導“毛毛蟲的媽媽會是誰呢？”“它在找媽媽的時候，身體會有什么樣的變化呢？”，在這種環環相扣的問題下，大家按照抽絲剝繭的思路，最終和教師一起“發現”，原來毛毛蟲的媽媽竟然是蝴蝶。課下，安排小學生閱讀《好餓的毛毛蟲》和《小騾子找媽媽》，大家同樣會帶著問題進行探索式閱讀，從而提升自主閱讀能力。

結束語

閱讀教學是語文教學的重要內容之一。在新課改背景下，語文人文性與工具性的特征越來越明顯。各學校都倡導語文閱讀教學創新，提倡不斷提升學生的閱讀量。這就需要我們一線教師事必躬親，而采用“主題式”閱讀模式就是很好的嘗試。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2001年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭淑華.把握教材特色提升閱讀素養——部編小學語文教材低年級閱讀教學實施建議[J].考試周刊，2020，000（025）：59-60.

[3]朱小琳.部編小學語文低年級主題式單元閱讀教學課例探究[J].語文課內外，2019（32）：190-215.

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