課后習題讓小學低年級語文教學更有效

黃新寧

一直以來，在小學語文課程教學中，教師往往會忽視課后習題的使用。很多教師將課后習題作為課后的輔助教學，且沒有拿出教學時間認真為學生講解，還有的教師選擇性地將課后習題作為課后作業。這種心理上的忽視以及對課后習題的不充分利用，不僅違背了統編版教材設計的初衷，而且阻礙了學生的語文素養的形成。隨著雙減政策的不斷深化推進，小學低年級不留書面作業，很多學校不會在課后布置書面作業供學生回家完成。在這種政策影響下，大部分低年級語文教師只能依托家長配合，讓家長起到監督管理，不會真正實際布置教材課后習題。

在雙減政策下，課后習題尚處在被忽視的邊緣，這是低年級小學語文教學的現狀之一。就低年級語文課程教學而言，課后習題的意義重大，課后習題中凝結著教材編寫者的心血，它的設計緊緊圍繞著本學科的核心素養，對學生的語言、思維和鑒賞等方面的能力發展都具有促進作用。它不僅可以培養學生的學習探究興趣，還可以促進學生的語文思維能力發展。讓課后習題在課堂中發揮出它應用的價值，應該成為每個語文教師的責任。低年級語文課后習題中囊括了語言、思維和情感等方面的內容，這些內容恰恰可以更好地服務于課堂、服務于學生。語文教師可以在課堂中通過課后習題，積極培養學生的多種語文素養，將習題與教學合二為一，促進學生的語文綜合學習能力發展。文章以低年級語文課后習題使用經驗為基礎，探究如何從情感朗讀、拓展思維、表達交流三方面讓語文課內教學更有效。

一、利用課后習題，讓學生自主進行情感朗讀

課后習題是統編版教材中不可或缺的一部分，在課堂上的位置舉足輕重。語文教師要充分利用好課后習題，使課后習題發揮優勢，為學生的語文學習能力發展助力。低年級語文教材中非常重視學生的朗讀，低年級語文教學是打基礎的關鍵時期，關注學生的朗讀以及朗讀過程中的體驗，這樣的教學才能更有價值。朗讀既是對課文內容的情感表達，也是檢驗學生理解力和語感的重要手段，重視課后習題中的朗讀，能讓低年級學生的學習自主性更強，這符合統編版教材設計的初衷。具體的低年級語文課程教學中，教師不妨將課后習題與自主朗讀融為一體，使二者相輔相成，激發學生的朗讀興趣。

例如，在一年級下冊《動物王國開大會》這篇課文的教學過程中，教師便可利用課后習題展開課程教學活動。這篇課文中涉及很多角色，課后習題中的第一題便是讓學生分角色朗讀課文，這也就在無形中為學生的朗讀提供了朗讀指導。分角色趣味性更強，就低年級學生而言，有了興趣，才會有情感，脫離了情感的課堂學習，也就失去了它的價值。學生在分角色朗讀的過程中，會因為喜歡角色而對朗讀的語調、情感進行個性分析，進而使朗讀的實效性更強。考慮到低年級學生的語言理解能力，教師需要從多方面調動學生的語言發展能力。課后習題不一定要書面形式，這種朗讀作業就是一項很好的作業，將課后習題中的朗讀重視起來，不僅可以培養學生的朗讀能力，還可以使學生在這樣的朗讀中獲得自信。激發學生朗讀的形式有很多，如借助課后習題展開朗讀比賽，借助習題讓學生的朗讀更有情感，使學生邊朗讀邊思考。低年級語文教學不同于中高年級語文教學，學生的學習習慣需要養成。雙減政策對書面作業的要求，很多課后習題可以布置為朗讀作業，讓家長參與學生的朗讀監督管理，提醒學生在家養成朗讀課文的習慣。考慮到家長工作繁忙或者照顧孩子不周的情況，教師也可以讓學生自覺聽讀音頻，即教師可以根據實際需要提供標準的朗讀音頻，讓學生回家后在家人指導下播放朗讀音頻，糾正學生朗讀不準確的字詞或者句子。

二、借助課后習題，令學生自由拓展思維

思維能力的培養不是一朝一夕的事情，它是在長期的語言習慣中形成的，培養小學生的思維能力，便要使學生在課堂中充分展示出思維個性，讓學生的思維方向能更明確，使學生可以在科學的指導下完成思維和審美能力的跳躍，從而使課堂綻放異彩。在低年級語文的課后習題中，除了朗讀之外，還要特別關注有關詞語、句子和學生的表達能力方面的內容，這些內容可以成為教學的重點，也可以作為檢驗學生能力的標準。它不僅可以讓學生在思維跳躍中梳理文本信息，還可以使學生的鑒賞能力得到更好的發展。

例如，在一年級下冊《一分鐘》這節課的教學過程中，教師可以借助課后的習題使學生懂得時間的可貴，使學生懂得珍惜時間。在課后練習題的第二題（3小題仿寫“要是……，就……”）和第三題（我一分鐘能……）中，這兩道題既可以使學生對課文內容進行回顧，還可以使學生展開想象：“一分鐘我們可以做什么呢？”這個問題可以喚醒學生的思維，使學生在文本內容探究的基礎上展開生活化的聯想，更具體地理解一分鐘的時間概念，讓抽象的時間具體化，從而培養學生珍惜時間的美好品質。“一分鐘可以系鞋帶”“一分鐘可以喝水”“一分鐘可以寫幾個字”“一分鐘可以幫媽媽洗4個碗”……學生在紛紛表述自己的想法時，也就在一定程度上打開了思維發展的空間，這也在無形中提升了學生的思維能力。一分鐘能做什么事情，這個語文課后習題可以讓學生理解時間的重要性，讓學生理解每一分鐘可以做很多不可思議的事情，讓學生理解不能虛度光陰，這道練習題具有很好的德育作用，超越于以往的語文教育范疇。借助課后習題中的詞語、句子、圖畫等有關內容，開啟一段有關閱讀的美好旅行，無疑可以為正在形成思維習慣的小學生提供更多的理論指導，也可以喚醒學生在語言學習中的主動性，促進學生深層次的思考。低年級語文學習暫時不需要中年級語文學習那樣需要復雜的高階思維，但是需要一些淺層的、顯現的低階思維，教師需要有效引發學生模仿、借鑒教材課后習題資源，積極參考示范題給的答案，讓學生懂得如何完成這類仿寫題，發揮自己語文學習思維的遷移轉化作用。

三、重視課后習題，使學生積極表達交流

交流和表達始終是語文教學中不可或缺的一項內容。聽說讀寫的能力中，說和寫是語言的輸出，在語言輸出的過程中，更能體悟到學生的思維能力發展的成果。就低年級學生的心理狀態而言，因剛剛接觸語文，詞語匱乏給表達帶來更多的困難，但是如果借助課后習題中的一些語言線索，便可以使學生連詞成句，連句成文，這樣低年級學生也可以養成良好的交流和表達的習慣。重視課后習題中有關交流和表達方面的習題，借此展開課程教學活動，可以使學生的語文綜合素養得到更好的發展。

例如，在一年級下冊《小猴子下山》這篇課文的教學過程中，教師便可以借助課后習題引導學生更好地表達和交流。在課后習題的第二題中，原題為：“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”教師可以引導學生仔細地觀察圖畫，在圖形和文字的結合中進行講故事比賽，這樣學生在讀完課文后，既完成了對文本內容的基本梳理，又提升了學生的語言素養。在第三題中，原題為：“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話。”讓學生自主選擇詞語進行表達，學生看過一些關于猴子的動畫片，多多少少能模仿一些動作，并知曉該動作要領與對應的詞語是什么。這道練習題可以使學生通過動作細節把握動詞在語言表達方面的作用，讓課堂能成為學生交流表達的陣地，學生在活躍的課堂中得到了表達的機會，語言運用和思維發展方面也獲得了提升。低年級的學習中，教師需要鍛煉學生的語言能力，而課后習題是很重要的、不可忽視的學習素材，教師需要用好這些語言學習素材，提升學生的語言能力。重視課后習題，培養學生聽說讀寫的能力，可以讓低年級的學生在交流和表達中不斷提升語文素養，養成良好的思維習慣。在此基礎上，學生獲得學習語文的樂趣，使語文課堂也因習題的存在而更完整。

四、促進課后習題和生活的融合

由于小學語文教育的核心就是要讓學生打好語文基礎，讓學生積累一定的語文知識，提高理解和認知能力，教師在課后練習布置的過程中可以將生活和語文融合，在學生獲得知識鞏固以及進行積累的同時，也能培養學生的生活能力，確保學生能獲得全面發展，而且對語文的學習產生更高的興趣。例如，在學習《鄉下人家》后，教師可以布置一個采訪課后練習，讓學生采訪家長對鄉下生活的看法和鄉下生活的樂趣，并且記錄下來，以便提高學生的記錄能力，并且幫助學生積累作文素材。

五、采用分層模式設計課后練習

教師在設計課后練習前需要對學生的學習情況以及能力進行充分了解，根據學生理解能力和思維方式特點的不同，分層次制定不同的課后練習內容，確保教師能根據學生特點制定相應的語文課后練習，分別布置以基礎為主的必做課后練習、以擴展知識為主，難度且稍高的趣味擴展課后練習、以提高學生能力為主的特殊課后練習等。教師在課后練習中還可以設計內容相似但難度不一的課后練習內容，讓學生能根據自己的興趣和能力選擇課后練習，而課后練習難度也要逐步提升，讓學生能不斷挑戰自己，提高學生的探索興趣。教師也需要根據學生的學習情況展開多層次評價，同時需要讓不同層次的學生進行互助，并且利用測試等方法了解各層次學生的學習進度，進而改善教學計劃，提高教學質量。因此，在教學過程中，要注意采用分層模式設計課后練習，使學生學習更有針對性，更高效。

六、結語

綜上所述，在低年級語文課程教學中，教師要特別關注課后習題對學生的學習價值，借助其中的朗讀、表達、思考等方面的內容培養學生的語文綜合素養。在雙減政策背景下，教師要凸顯課后習題的實效。在具體的課后習題應用中，教師可以從興趣培養、思維切入點、喚醒表達等方面著眼，使低年級小學生能更積極地完成課后習題，以此教師可以更好檢驗學生的學習成果，使語文課程的有效性得到更好的發揮。本文著重研究了利用課后習題讓小學低年級語文教學更有效的方法，提出了利用課后習題，讓學生自主情感朗讀;借助課后習題，令學生自由拓展思維;重視課后習題，使學生積極表達交流;促進課后習題和生活的融合;采用分層模式設計課后練習五大策略，希望能幫助小學低年級語文教師培養學生的語文思維與語文核心素養，增強學生的思考能力和交流能力，進而更好地開展高效的語文教學，提升語文教學質量。

（邱瑞玲）

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