淺談作文的多元化批改方式

朱曉萍

作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現學生情感、思維和語言的亮點，又易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施，還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。

在新課程改革背景下，學生的習作批改已經被賦予更豐富的內涵。習作批改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。甚至我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作是教師、學生和習作之間涉及到的三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐;建構人際關系的社會性、政治性實踐;建構自我修養的倫理學、存在性實踐。因此，習作評改的方式應是開放的，多元化的。

一、教師示范改

當學生習作完畢后，如果讓學生修改，就中等生和學困生而言，寫作就是難點，對于修改作文，他們更是找不到目標，不知如何下手去改。老師不作切實的批改指導和嚴格的批改訓練，就撒手讓學生自我批改和相互批改，結果是徒勞的。因此，教師應該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。教師可從學生習作中選一篇在遣詞造句、審題立意、謀篇布局等方面有普遍性問題的習作，每人一份，首先請優等作文的學生談寫作經驗和技巧，接著把全班學生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發言，然后教師將學生的意見進行歸納，再根據訓練要求作適當的補充和強調，最后學生根據以上的意見和要求，各自修改手頭的作文，這樣指導學生邊學邊修改，習作的質量自然會有較大的提高。

二、學生獨立改

學生寫完作文后，自己修改自己的作文。根據自己的寫作構思，進行初步修改。這樣可以發現自己在寫作中的缺陷，學生自改后可以初見習作的雛形。那么，學生該如何修改自己的文章呢？葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。“那么，我們可用讀的方式來引導學生自主修改作文，安排時間讓學生拿出作文來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。文章順耳了，就要思考內容結構上的批改，它包括中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康，表現中心的材料是否切實、可靠、充分，開頭、結尾安排得怎么樣，過渡、照應如何，段落劃分合不合理，結構是否完整，層次是否清楚等等。然后還要注意語言文字上的批改，包括語言文字、標點符號、行款格式等方面的批改。最后還可以引導學生進行自我賞析改。自我欣賞加分改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句，這種修改方法能讓孩子體會到習作的快樂與成功。

三、學生交換改

由于學生在語言組織能力、推理能力、表述能力、感情表達方式等方面存在一系列的差異，勢必存在著很多的問題，自己的作文自己修改，往往不能發現錯誤，同學之間相互修改，彼此能發現自己忽視的錯誤，同時也能取長補短，提高自己修改作文水平和寫作能力?？梢圆捎萌艘恍〗M的方式，好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，發給三篇文章，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇文章拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得好的學生執筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的閃光點，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，具體方法：1、抓住訓練要求，每次作文都有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。2、抓常規問題，按照老師教的方法和符號批改。3、老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可以查工具書解決。4、修改完畢，寫上評語，打上分數，簽上批改的三個學生姓名。5、老師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。通過學生互改作文，可以刺激學生思考，提高語感水平，增強寫作的興趣，同時也培養了他們的責任心。

四、家長參與改

家長參與到孩子的作文中來，不僅有利于孩子的作文水平的提高，還有利于親子關系的提升。在家長參與批改前，我們要通過家長會讓家長們進行討論，統一認識，并進行方法上的指導。其一是要求家長賞識和批評相結合，對孩子進行賞識教育，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。但在發掘“閃光點”賞識的同時也要根據實際適時適度地指出其“美口不足”，否則孩子會變得自大無知。其二是批改和導讀相結合，導讀就是讓家長參與學生的課外閱讀，讓家長做孩子看書的見證人，不但可以督促孩子看書，還可以讓家長全面了解學生作文的要求，在批改中根據學生的實際和習作題目的特點，提出合理的詳細的建議。這樣做不但為家長參與批改的順利實施提供了保障，而且也讓學生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，解決了“課外閱讀”任務檢查起來比較困難這一實際問題。

五、教師精細改

教師對于學生的作文修改，在目前來說，還占著主體地位。課后細細品讀作文，全面精批作文，是作文教學中重要的一個環節。對于參賽作文或投稿作文，精批是不可缺少的一個環節。老師對于作文的批改，應該是每位孩子都有老師精批細改的作文，但并不是孩子的每個作文都精批細改，應把精批細改和略改有效地結合起來。如何將精批細改和略改有效結合起來？一是不是次次習作、篇篇習作詳批，但每一位學生的習作都必須有詳批;再者，每一次的習作都有詳批，這樣教師對于每一位學生的習作情況有了一定的了解，對于每一次習作是否達到教學目標也做到了心中有數。

習作批改并不表示一次習作的結束，往往它會自然開啟下次習作并成為事實上的一次指導。有時，它又會啟動學生習作新的修改及模擬習作實際的運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者，批改再也不是一個單向單維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系，如果我們取得共識，在習作批改評價時，我們不僅要充分發揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘學校、家庭、社會的文化教育環境的教育影響。

2816501705295