中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)的區(qū)域推進(jìn)策略

【摘 要】在實(shí)施《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的背景之下，根據(jù)新時(shí)代全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，書(shū)法教育全面落地，對(duì)合格書(shū)法教師的需求日趨增加。對(duì)《綱要》進(jìn)行研究，提出為書(shū)法教育提供必要的師資保障的策略。通過(guò)培訓(xùn)實(shí)施的組織開(kāi)展、受眾群體、目標(biāo)內(nèi)容、廣度范圍、技術(shù)手段等方面綜合考量，探尋出適合區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)的若干策略，力求全面深入、專業(yè)規(guī)范、細(xì)致詳盡、合理有效地開(kāi)展區(qū)域書(shū)法教師培訓(xùn)。聚焦立德樹(shù)人，堅(jiān)持五育并舉，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》;書(shū)法教師培訓(xùn);策略探究

【中圖分類號(hào)】G424? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）13-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】楊旭，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000）書(shū)法專職研訓(xùn)員，江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，常州市青聯(lián)委員，常州畫(huà)院特聘書(shū)法家，常州市教育書(shū)法協(xié)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，鐘樓區(qū)書(shū)法家協(xié)會(huì)副主席。

在教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的通知中明確指出，要加強(qiáng)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)書(shū)法教師的培訓(xùn)，把握其基本要求，提高教師的書(shū)法教育教學(xué)專業(yè)能力。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書(shū)法的能力。2021年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定，書(shū)法與美術(shù)合并為一級(jí)學(xué)科。從基礎(chǔ)教育到高等教育，書(shū)法的學(xué)科地位被不斷強(qiáng)調(diào)和提升，隨著書(shū)法的課程實(shí)施日益推進(jìn)，書(shū)法的師資需求更趨緊迫。為此，常州市教育局書(shū)法教育領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)書(shū)法教育工作的意見(jiàn)》，常州市書(shū)法教育“百千萬(wàn)”工程2.0版誕生，開(kāi)啟了新時(shí)代常州市級(jí)書(shū)法教師培訓(xùn)的工作。

一、培訓(xùn)規(guī)范性：行政與專業(yè)相結(jié)合

書(shū)法教師培訓(xùn)是以落實(shí)書(shū)法進(jìn)課表、進(jìn)課堂為落腳點(diǎn)，以服務(wù)于日常教學(xué)為根本目標(biāo)，配備專兼職書(shū)法教師，培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)水平兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。市教育局協(xié)同市教科院、市教師發(fā)展學(xué)院，以行政力量全面組織、共同推進(jìn)。同時(shí)，聘請(qǐng)全市中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員中善講解、能示范、會(huì)表達(dá)、樂(lè)教學(xué)的專業(yè)書(shū)法人員，作為市級(jí)書(shū)法教師培訓(xùn)的授課導(dǎo)師團(tuán)成員。此類培訓(xùn)與協(xié)會(huì)團(tuán)體、民間自發(fā)的培訓(xùn)不同的是，市級(jí)書(shū)法教師培訓(xùn)以行政牽頭為主體，以專業(yè)力量為輔助，引入專業(yè)權(quán)威人士，保障培訓(xùn)規(guī)范。

二、培訓(xùn)全員性：市級(jí)與區(qū)級(jí)相結(jié)合

以前，教育行政主管部門對(duì)書(shū)法教師的要求是每校一名，或是有書(shū)法特長(zhǎng)的教師，抑或是對(duì)書(shū)法有興趣的教師，更或是外聘一名書(shū)法教師。但是隨著教育行政部門相關(guān)文件的出臺(tái)，書(shū)法教師要求配齊配足，每位語(yǔ)文教師都要能兼教書(shū)法，都必須持有教育行政部門頒發(fā)的書(shū)法教師合格證方能持證上崗，因此書(shū)法教師培訓(xùn)的需求大大地增加了。通過(guò)市級(jí)培訓(xùn)和區(qū)級(jí)培訓(xùn)同步開(kāi)展的方式，可以加速培訓(xùn)，提速推進(jìn)，盡快達(dá)標(biāo)。在市級(jí)層面，通過(guò)區(qū)域測(cè)算與名額分配，每年組織部分教師參加為期一年的培訓(xùn);在區(qū)級(jí)層面，根據(jù)區(qū)域性推進(jìn)書(shū)法教育的文件要求，按比例每校申報(bào)，逐年開(kāi)展。以市級(jí)開(kāi)展模式為示范，區(qū)級(jí)開(kāi)展同步跟進(jìn)，百分百學(xué)校擁有合格書(shū)法教師，百分百語(yǔ)文教師都能兼教書(shū)法。

三、培訓(xùn)全面性：技法與常識(shí)相結(jié)合

一些區(qū)把“書(shū)法培訓(xùn)”等同于“書(shū)法練字”，片面認(rèn)為把字寫(xiě)好就是完成培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)則不然。當(dāng)我們讀懂、讀透《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的基本理念、目標(biāo)、建議與要求等相關(guān)內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)對(duì)一名合格的書(shū)法教師的要求，不僅僅是“會(huì)寫(xiě)字”，也不是拔尖成為“書(shū)法家”，而是在課堂教學(xué)中以語(yǔ)文課程中的識(shí)字和寫(xiě)字為基本內(nèi)容，以提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以開(kāi)展書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本路徑，同步適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。因?yàn)闀?shū)法教師的培養(yǎng)必須圍繞上述內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。

在《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的附錄中有“臨摹范本推薦”，所以在市級(jí)書(shū)法教師培訓(xùn)的集中授課環(huán)節(jié)中，課程體系以書(shū)體為基本劃分標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)頻次為課時(shí)分布依據(jù)，共分為“楷書(shū)、行草書(shū)、隸書(shū)、篆書(shū)”四大類課程，所占比重依次為1/2、1/4、3/16、1/16，涵蓋《智永楷書(shū)》《大字陰符經(jīng)》、褚遂良《雁塔圣教序》、歐陽(yáng)詢《九成宮醴泉銘》、魏碑、顏真卿楷書(shū)、經(jīng)典小楷、《懷仁集王羲之圣教序》、二王尺牘、趙孟頫行書(shū)尺牘、孫過(guò)庭《書(shū)譜》《乙瑛碑》《曹全碑》、摩崖類隸書(shū)、吳昌碩《石鼓文》等歷代名家經(jīng)典碑帖。在一個(gè)月的集中授課之后，教師們?cè)跒槠谝荒甑姆纸M練習(xí)中，再擇其所好，深度投入。

在深耕技法的同時(shí)，《中國(guó)書(shū)法史》和碑帖賞析也作為培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。讀史增智、讀史增能、讀史增蘊(yùn)，在大歷史觀的背景下了解中國(guó)書(shū)法的發(fā)展脈絡(luò)，增富文字學(xué)和史學(xué)的積淀。教師能賞會(huì)析，能評(píng)會(huì)述，養(yǎng)成專業(yè)的書(shū)法話語(yǔ)體系，清晰的表達(dá)個(gè)人所感所悟，所思所想。

四、培訓(xùn)時(shí)效性：線下與線上相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)觀，言傳身教、口傳心授為上策。在信息技術(shù)深度融合的新時(shí)代教育教學(xué)環(huán)境之下，可以在夯實(shí)線下培訓(xùn)的同時(shí)，充分借用新媒體作為技術(shù)支撐。兩者缺一不可，互為補(bǔ)充，互為完善。

1.線下培訓(xùn)的必要性。

在集中授課環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)參訓(xùn)教師們一個(gè)認(rèn)同的表情，一個(gè)贊成地點(diǎn)頭，一句情不自禁地“是”，都是對(duì)導(dǎo)師的主動(dòng)回應(yīng)?，F(xiàn)場(chǎng)筆記和及時(shí)錄音錄像，更是對(duì)學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)收集。提問(wèn)與回答，互動(dòng)與反饋，都能真真切切地營(yíng)造出培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)成效。在分組練習(xí)環(huán)節(jié)，授課導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)示范，坐姿、執(zhí)筆、筆法、節(jié)奏、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等無(wú)一不淋漓盡致地呈現(xiàn)在參訓(xùn)教師面前，無(wú)巨細(xì)、無(wú)遮掩。授課教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)點(diǎn)評(píng)與修正，圈點(diǎn)勾畫(huà)，面批面評(píng)，讓參訓(xùn)教師看明白、講透徹、聽(tīng)仔細(xì)。

2.線上技術(shù)應(yīng)用的必要性。

任何現(xiàn)場(chǎng)都具有瞬間性，通過(guò)信息技術(shù)錄制留痕，便于后續(xù)的反復(fù)觀看與心摹手追。通過(guò)雙機(jī)位、三機(jī)位的拍攝，全方位記錄示范全程，規(guī)避現(xiàn)場(chǎng)角度的單一性和片面性。在疫情防控工作常態(tài)化的情況下，注重生成并不斷優(yōu)化線上資源是市級(jí)書(shū)法教師培訓(xùn)可持續(xù)開(kāi)展的需要。

五、培訓(xùn)實(shí)操性：課堂與實(shí)踐相結(jié)合

書(shū)法教師的生長(zhǎng)點(diǎn)在課堂教學(xué)，掌握課堂教學(xué)策略是必修課。其中包括幼小銜接硬筆寫(xiě)字課、一二年級(jí)硬筆寫(xiě)字課、三年級(jí)鋼筆寫(xiě)字課、五六年級(jí)硬筆行楷寫(xiě)字課、初中高中階段的硬筆行書(shū)寫(xiě)字課，書(shū)法教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容采取行之有效的教學(xué)策略。與此同時(shí)，還可以觀摩省級(jí)書(shū)法評(píng)優(yōu)課的參賽課和市區(qū)級(jí)書(shū)法教研活動(dòng)的研討課。

參訓(xùn)教師在本校開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課，邀請(qǐng)市區(qū)級(jí)書(shū)法教研員、校領(lǐng)導(dǎo)、分管行政、校書(shū)法教研組長(zhǎng)、校內(nèi)骨干教師共同聽(tīng)課，把脈問(wèn)診，評(píng)一評(píng)，議一議，磨一磨。在課堂實(shí)踐中內(nèi)化培訓(xùn)要義，在坦誠(chéng)點(diǎn)評(píng)中建言獻(xiàn)策，以群體的力量助推培訓(xùn)落地，助力教師成長(zhǎng)。

六、培訓(xùn)分層進(jìn)行：普及與提優(yōu)相結(jié)合

穩(wěn)托底，助提高，保基礎(chǔ)，漸提優(yōu)，在保障普適性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全面啟動(dòng)骨干教師培訓(xùn)。在市級(jí)層面，參訓(xùn)教師需要同時(shí)具備以下條件：一是年齡為45周歲及以下;二是擔(dān)任學(xué)校書(shū)法教育教學(xué)工作;三是專業(yè)水平為省級(jí)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員。從專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)歷、培養(yǎng)梯隊(duì)的角度出發(fā)，選拔全市潛力型教師進(jìn)一步打造。做好骨干書(shū)法教師高級(jí)研修班的課程安排，明確培訓(xùn)目標(biāo)及要求。在導(dǎo)師方面，集全市之力，邀請(qǐng)江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)主席團(tuán)成員或書(shū)法名家為大家精細(xì)講解筆法，解構(gòu)章法，以更高的站位和更廣的視角為參訓(xùn)教師安排專業(yè)盛宴。在開(kāi)班儀式時(shí)，邀請(qǐng)了江蘇省書(shū)法院院長(zhǎng)李嘯先生帶來(lái)“展覽與創(chuàng)作”的講座。在時(shí)間方面，整個(gè)培訓(xùn)以一整年為時(shí)間跨度，每月集中一次，每次時(shí)長(zhǎng)一天，理論補(bǔ)給和示范實(shí)訓(xùn)齊開(kāi)展，開(kāi)展沉浸式、全天候、序列化培訓(xùn)，滿足不同學(xué)書(shū)階段的教師需求，實(shí)施書(shū)法教師的分層培訓(xùn)方式，按需供培，因材施培。

七、培訓(xùn)達(dá)標(biāo)要求：參訓(xùn)與考核相結(jié)合

長(zhǎng)程的培訓(xùn)由教育行政部門統(tǒng)計(jì)規(guī)定的學(xué)時(shí)，培訓(xùn)合格結(jié)業(yè)的教師由市教師發(fā)展學(xué)院錄入相應(yīng)的學(xué)時(shí)，以體現(xiàn)培訓(xùn)的官方性、權(quán)威性和規(guī)范性。如何評(píng)判是否能順利結(jié)業(yè)，一方面是到課率;另一方面是參加現(xiàn)場(chǎng)考核。考核分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是在40分鐘內(nèi)完成一篇現(xiàn)用教材的教案設(shè)計(jì)，課題現(xiàn)場(chǎng)決定;二是在90分鐘內(nèi)完成一幅現(xiàn)場(chǎng)公布書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的硬筆作品和一幅字?jǐn)?shù)不少于28個(gè)字的四尺對(duì)開(kāi)毛筆臨帖作品;最后組織市區(qū)書(shū)法專家評(píng)定考核成績(jī)。教育行政部門同步配發(fā)《學(xué)員手冊(cè)》，詳細(xì)記錄理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)、教案設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)培訓(xùn)心得和培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

有學(xué)有考，以考促培，這樣的培訓(xùn)采用成果倒逼機(jī)制，可以有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。

3715500589263