高職陪伴式教學實踐探索研究

摘要：該文分析了高職陪伴式教學的特點，闡述了高職陪伴式教學實踐的具體做法。高職陪伴式教學依托高職院校師生工作室為平臺，師生通過課程陪伴、競賽陪伴、科研陪伴以及生活陪伴。在專業(yè)課程中相互了解，跨學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想法，教師們陪伴學生學習。通過各級、各類競賽的陪伴，激發(fā)高職學生的自信心。高職教師不僅在專業(yè)學習上，更需要在生活中關(guān)心、關(guān)愛學生。讓陪伴式教學全方位、全天候，師生一體，共同學習研究，實現(xiàn)高職高層次人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職 陪伴式教學 實踐

近年來，無論是高職教學研究還是高職教師教學能力大賽要求，都要求以學生為主體，在新形勢、新條件下培養(yǎng)新型高層次人才。因此，如何更好打造適合高職學情特點的教學實踐，就成為高職一線教師思考的問題。高職教師可以通過全身心的陪伴在學生身邊，能在思政德育、技能傳授、科學研究、服務社會等方面更好的指導學生。高職陪伴式教學需要教師通過自身加大與學生接觸時間，接觸的空間也不僅僅局限在課堂中，教師把教學不僅僅看成是在校園課堂中傳授知識，而是在學習、科研、生活中全方位引導學生，啟發(fā)學生，讓學生能在校園學習、生活中找到適合自己的興趣點從而提升自己。通過教師全方位“陪伴”這樣的手段，教師的引導作用突出，學生學習主體地位也十分明顯。筆者在此通過2-3年的教學實踐，通過以下具體陪伴方式，形成高職特色的陪伴式教學實踐，以此拋磚引玉。

一、課程陪伴：“真題實做、以創(chuàng)新促教學”在課程教學中創(chuàng)新與實踐

教學的重點是課程。課程陪伴在實際教學工作中，不僅僅是師生在一起，而是全課程、乃至全項目、全學期的結(jié)合。首先，線下課程在高職教師的指導下，通過與企業(yè)公司深度校企合作，將實際課題融入到課程教學中。在導師的陪伴式指導下“真題實做”，學生定位自己的身份為“現(xiàn)代學徒”，踏實地參與到課題項目的真實磨煉中。通過真題真做的項目磨煉不僅提升了學生的專業(yè)技術(shù)能力，也在團隊合作的過程中練就了項目分工與團隊協(xié)作的工作能力。其次，通過夯實線下課程基礎，線上課程指導有事半功倍的效果。通過使用動畫、影音等符合年輕人喜歡的多媒體形式，能較好地讓學生掌控學習的時間與內(nèi)容。

教學創(chuàng)新是不斷適應時代發(fā)展的過程。在實際的陪伴式教學實踐中，一門課首先是熟悉學情的過程，了解學生層次，制定學生分組。首先，需要轉(zhuǎn)變以往教學考核結(jié)果的形式，進而對學生采用如下的考核形式：1.考核小組。2.考核自選題目。3.考核制作（書寫）過程。只有陪伴在學生身邊才能根據(jù)不同的學情進行，而不是機械式的施行教學計劃。同時也避免了學生認為教師“一言堂”的固有思維，讓學生放開學、敞開“玩”[ 1 ]。通過此教學創(chuàng)新，對比傳統(tǒng)的考核結(jié)果的班級，教師在講授專業(yè)內(nèi)容上更加靈活，學生因為指定了自己喜歡的題目，需要了解的專業(yè)知識與項目相關(guān)內(nèi)容的需要也與日俱增。通過自選題目和實踐過程，學生的跨專業(yè)教學實踐，也能在適合的時機切入到課程中，讓優(yōu)勢專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)成為常態(tài)。只有這樣，才能讓高職學生真正在自發(fā)的學習中多學、多思考，成為未來高層次人才的可能。

二、競賽陪伴：工作室下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，讓學生在比賽中提升專業(yè)技術(shù)能力

在實際教學實踐中，高職學生普遍缺乏自律、缺乏自信。但是針對思維活躍的個別學生，通過教師鼓勵與督促下，特別容易產(chǎn)生優(yōu)秀的項目，學生個人能力提升飛速。這些學生能夠帶動一批同興趣、甚至不同性格的“同伴”一起發(fā)展。教師的陪伴，刺激、鼓勵、傳授、討論都對學生產(chǎn)生積極的引導與影響。因此，需要教師在課程教學之外更多的時間陪伴在學生身邊，從而發(fā)掘出更多能夠起到領(lǐng)頭羊作用的頭部學生。發(fā)掘這樣的學生，高職學校中的師生工作室就是一個絕佳的場所。當下，在江蘇大部分高職師生工作室就是為了方便給師生更多的接觸與交流。專業(yè)競賽是師生工作室的重點任務之一，教師通過專業(yè)競賽的動員、指導、培賽等活動方式，加深師生之間的了解。通過學生競賽梯隊的培養(yǎng)，發(fā)掘更多的優(yōu)秀學生。通過競賽陪伴，讓教師和學生在比賽中過程中進一步深化和改進專業(yè)教學內(nèi)容和培養(yǎng)方法。

高職學生參加各級、各類競賽不僅是對項目化教學最好的檢驗，更是高職學生自我價值的最好體現(xiàn)。在高職學生普遍缺乏自信的當下，學生參加競賽是最快同時也是最好地建立學生自信、提升學生技能、發(fā)展學生科研的載體手段。一般學生競賽分成三大類：1.技能大賽；2.創(chuàng)新大賽；3.創(chuàng)業(yè)大賽。由于近年來各級各界都對學生競賽加大了投入力度，無論是數(shù)量、質(zhì)量、獎勵都在顯著提升與加大。因此，學生對于競賽的熱情不低。但是如何激發(fā)出學生對參賽的熱情反而比學生參加競賽更為重要與迫切。因此競賽陪伴本身也是在潛移默化中慢慢自我形成的。學生參加競賽，教師需要指導，教師的指導下，學生完成后邁向更高一級的，或者是競賽或者是形成學生的科研項目繼續(xù)深入，如此才會形成能夠?qū)嶋H孵化的學生創(chuàng)業(yè)項目。如筆者所帶的學生交互式墻繪項目、家居攝影項目都能有一個良好的孵化，其本身也是從學生參加技能大賽中所來。因此，陪伴學生進行各級、各類比賽，教師同學生一體投身于競賽中。

三、科研陪伴：師生共同進行科學研究，通過大學生科研提升高層次人才素質(zhì)

科研陪伴首先是高職學生高層次人才培養(yǎng)需要，其次是高職教師自身能力提升的內(nèi)在需要，最后師生共同研究是未來高職科研趨勢。整體素質(zhì)優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)一大批優(yōu)秀人才，其中也包括優(yōu)秀的科研能力[ 2 ]。因此作為高職教師教學三種“反思性審查”狀態(tài)中對反思性認可。在教學與科研這兩項核心任務中，學生需求和教師需求中找到最好的位置[ 3 ]。要促成教師的“卓越教學”科研能力的提高需要教師不是在教學之外搞科研，需要把科研結(jié)合教學，而中間的載體恰好就是學生。以工作室為平臺，在相關(guān)導師的引領(lǐng)下在教學中也積極探索學科研究，讓學生一起參與到課題申報的科研活動中，指導學生在技能能力之上的科研課題的研究、論文的撰寫等。把年輕人頭腦當中的“不切實際”的想法激發(fā)出來，對比工作室與具體行政班級，行政班級只有課程任務，學生沒有任何科研動力與機會，但在工作室中，通過課程項目、競賽要求，學生在科研申報、科研成果、乃至專利數(shù)量、學生論文數(shù)量都是不可比擬的。國內(nèi)學者認為當下引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的視角以作為切入點，結(jié)合創(chuàng)新科研師生進行跨學科研究成為趨勢[ 4 ]。因此，高職教育科研也需要協(xié)同創(chuàng)新視角，未來師生共同研究，完成項目就成為研究創(chuàng)新發(fā)展和高層級人才發(fā)展與培養(yǎng)的重要路徑。也只有師生共同進行科學研究，才能實現(xiàn)高職學生的高層次人才素質(zhì)的實踐與提高。

四、生活陪伴：關(guān)心學生、關(guān)懷學生、關(guān)愛學生。從“我”做起，真正做到三全育人

多年的一線教師生涯，筆者認為校園生活是較好的德育教育場所。教師的任務不僅要傳授知識，首先第一要務是要培養(yǎng)學生正確的思想道德品質(zhì)[ 5 ]。所以要求延長師生之間的相處時間，假如教師對學生的性格、關(guān)注程度、能力水平等方面缺少判斷，那就無從談起對學生的了解。因此只有關(guān)心學生、關(guān)懷學生、關(guān)愛學生，學生才能對教師產(chǎn)生信任感和認可度。只有通過這樣的生活陪伴了解下，課程教學、競賽輔導、科研任務才能在學生打開心扉的狀態(tài)下，達到師生之間的“心有靈犀”。針對與學生的時長問題，在實踐中，不僅通過傳統(tǒng)的師生交流和活動增進了解與情感交流。在新時代、新形勢下，采用越來越多的適合當下的新媒體環(huán)境的交流手段，越是一個會抖音，有微博的、懂直播，玩表情的多面手教師，越是受到學生的歡迎與追捧。打造“網(wǎng)紅”教師，是適應學生學習的一種方式，而不是表現(xiàn)教師，也只有在學生面前讓高職教師不再高高在上的感覺，讓學生感覺教師是位家長，是位朋友，才能讓學生陣陣敞開心扉，把不足和缺失暴露出來，便于教師在學校階段填平學生不足，改掉學生不良，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，激發(fā)學生潛能，把立德樹人落實到實處。

五、結(jié)語

高職教師的教學能力的提升不僅僅局限于對學生學情的掌握，更是對學情變化的掌握、學情發(fā)展的引導以及對學情層次的因勢利導，因材施教。陪伴學生成長成為最能體現(xiàn)出對學情了解、學情掌控和學情引導。陪伴式教學首先需要高職教師擺正心態(tài)，不能認為高校教師高高在上，應該把學生作為課程上的幫手、競賽上的隊友，科研上的同伴和生活上的朋友。其次陪伴式教學實踐要求基于師生工作室平臺，把學習能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)業(yè)能力，注重高層次人才的培養(yǎng)，不僅僅局限在學生技能能力，在“雙創(chuàng)”能力、大學生科研能力等方面多點進行、全面開花。在陪伴式教學下，學生需要的教師輔導也不僅僅局限于工作室本身的教師，跨學科聯(lián)合培養(yǎng)模式應用也成為常態(tài)。讓多學科、多專業(yè)的教師共同指導學生完成項目。最后，陪伴式教學是教師既是輔導者同時也是競賽、科研帶頭示范者，學生既是競賽、科研組團者也是參團者，師生一體，同向參與，共同成長。

（本文系2021年度無錫市教育學會“十四五”教育科研課題“高職陪伴式教學創(chuàng)新實踐研究”、2021年江陰職業(yè)技術(shù)學院科研課題“‘三全育人’視域下的高職德育互融實施研究”，項目編號：XH2021063、XJ2021JG008。）

【參 考 文 獻】

[1]佘昉.在“玩”中培養(yǎng)高職學生現(xiàn)代工匠精神[J].鎮(zhèn)江高專學報，2017，30（03）：105-107.

[2]周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究[D].華東師范大學，2014.

[3]林小英，宋鑫.促進大學教師的“卓越教學”：從行為主義走向反思性認可[J].北京大學教育評論，2014，12（02）：47-72+190.

[4]丘建發(fā).研究型大學的協(xié)同創(chuàng)新空間設計策略研究[D].華南理工大學，2014.

[5]佘昉.基于信息化教學的高職課程思政應用研究[J].教育教學論壇，2020（26）：366-367.

（責任編輯：姜秀靚）

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