“線上+線下”混合式教學實踐研究

秦晶

信息化智能技術將在“十四五”期間持續快速發展，也將帶動學習方式的深刻變革。習近平總書記指出“隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化”。大數據、云計算、人工智能等技術正以其革命性的力量重塑教育生態，以技術驅動的信息化外語教學也逐漸形成（施建國，2018）。傳統教學模式已無法跟上時代發展需求。2021年12月2日，在第十二屆新華網教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖表示，混合式教學要成為今后高等教育教育教學新常態。教學模式轉換給外語教師和學生帶來了巨大挑戰，同時也為推進我國線上外語教學研究，為積極應對互聯網技術的快速迭代以及深化教學改革提供了機遇。教育信息化的發展正步入新階段，圍繞“線上+線下”混合式教學模式改革進行探索已經刻不容緩。

本文以《英語語音》課程為例，融合線上與線下教學優勢，致力于建立適應新時代人才培養需求的混合式教學新范式。一方面在線上課程建設中遵循二語習得規律，幫助學生在自學線上課程的過程中發揮主觀能動性，通過與線上資源的互動，將新舊知識建立連接，從而生發出新思維、新理解；另一方面在線下見面授課過程中設計任務型、合作型活動，通過增加活動的社會性、互動性和情境性進一步促進學生語言的習得能力。

課程介紹

《英語語音》是英語專業必修課，我校2003年設置英語專業并開設本課程。初期多采用以教師講授為主的教學模式，學生在課上跟讀模仿；2018年制作完成涵蓋全部章節的微課，2019年開始采用翻轉課堂教學模式，學生可隨時自學線上課程資源，線下課堂以教師指導為主，混合式教學模式改進了語音知識難理解、語音面貌難改善的問題。2020年立項為校級精品在線開放課程，并開始探索結合醫學院校特色，將中醫文化素養融于英語語言學習，強化課程思政和趣味性。2021年被認定為河南省第二批一流本科課程。

傳統教學方法的不足

本課專業性較強，學生語音水平的提高有賴于教師指導和大量練習，但傳統課程教學存在某些問題，如：課程定位多為技能型課程，缺乏高階性、挑戰性；同類型課程過多，沒有院校特色，缺乏創新性；課程內容單一，缺乏跨知識領域的融合；傳統教材缺乏課程思政元素等。因此當前開展慕課、教材建設、線上線下混合式實踐教學研究顯得尤為迫切。

課程教學內容

本課程利用我校醫學優勢，將中醫傳統文化知識融入《英語語音》教學，一方面解決語音練習材料雜亂無章、無法引起學生興趣的問題；另一方面提高學生用準確的語言介紹中醫傳統文化的能力，培養出“醫學+英語”的跨學科復合型人才。集知識傳授、能力培養和價值塑造為一體，體現跨專業、多學科的特色和線上線下混合式教學的優勢。

依據英語語音課程特點，教學內容的編排突破單元限制，把語音課程從單一到復雜劃分為：基本概念、音素、話語節奏和語調四大模塊，即四大章節：

第一章 概論：簡要介紹本課程學習的基本概念。

第二章 英語重點音素：英語28個輔音和20個元音的發音方式及易錯點辨析。

第三章 英語話語節奏：英語特有的重讀、弱讀、連讀、節奏等知識點。

第四章 英語語調：英語語調的主要內容，包括升調、降調、降升調等。

教學設計與方法

教學實施

正式開課前有兩個必須環節：一是利用訊飛口語系統對學生進行英語口語測試，并依據測試成績、基于以優帶差的原則對學生進行分組，通過團隊協作培養學生的集體榮譽感、自學能力和團隊合作能力。二是將大一新生與大二學生結成語音互助學習小組，充分發揮學長學姐對新生的幫助及指導作用，一對一進行答疑輔導，一方面解決新生對于語音微課自學中的疑問；另一方面也可以促進大二同學復習英語語音知識、提高英語語音水平。

課前：學生按自主學習任務單要求自主完成超星平臺上的各項線上學習任務，包括視頻學習、預習練習、測試等，同時記錄學習筆記（要求學生在學習通平臺上傳展示學習筆記），參與線上討論，也可隨時在討論區留言提問或與老師進行溝通。

此環節重點聚焦理論知識的學習和學生自學能力的培養。語音課的理論知識對多數學生是比較新穎、陌生、以及有難度的，但通過自學微課、線上討論答疑和與大二學長學姐的一對一互助學習，基本能解決理論知識的學習問題，真正意義上實現課堂翻轉的第一步。

同時，此環節的另外一個重要作用是幫助教師利用網絡教學平臺，及時了解學生實際學習效果，包括學生完成練習題的情況以及學習時長的情況，在此基礎上靈活結合學生實際掌握知識的程度，合理安排教學進度。線上課程學習強調廣度，解決學生課堂學習差異化以及課時少、內容多等問題，教師可結合學生實際情況做到分層次的展開教學，以學生個體差異性為導向設計教學任務。師生、生生通過網絡教學平臺相互討論問題、進行溝通，實現在線解答互動。這能夠促進學生更為深刻的理解知識點，促進學生的自主學習。

課中：根據課程特點和學生實際情況，在實踐教學中逐漸摸索出翻轉課堂教學設計的主要環節，概括為“五個一”即：一個自學答疑環節、一個學生講課環節、一個聽力檢測環節、一個小組對抗環節和一個創編對話環節。其中的創編對話環節通常與中國傳統文化、中醫文化或者國家發展等思政要點相結合，將思政與語音練習結合起來，做到“春風化雨、潤物無聲”。

課后：線上組織英語角、詩歌朗誦、口語交流等活動，老師針對學生的表現給予及時的評價和幫助，并充分利用線上教學增加學生表達的機會，同時增加學生模仿跟讀、重編對話、英語演講等產出型任務，提高挑戰度，以完成學習過程的閉環。

為了進一步鞏固教學成效，確保學生充分理解課堂知識，教師可借助網絡平臺發布作業、設置思考題，重視師生互動的氛圍。在具體布置作業時，教師應該充分考慮學生個體的差異性，結合各個學生的特點，設計有一定難度，有挑戰性的問題，以促進學生自主學習。在學習中解決問題、積累知識，提高創新能力。

課程評價

課程評價由形成性評價和終結性評價相結合，采用多元評價方式。形成性評價包括SPOC學習、線上作業、課堂參與、階段性測試、合作學習表現；終結性評價為期末測試。在云平臺強大功能的輔助下，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生的學習進行有效管理和監督。其中，診斷性評價安排在正式的語音學習開始之前，通過測試了解學生們的語音問題和語言水平，使后續教學和學習更有針對性，也可以此為依據將學生編為組間同質、組內異質的語音學習小組，使語音程度較好的學生起到良好的帶動作用。形成性評價可以利用多樣化的形式綜合學生線上和線下的表現，對學生的課前學習、課堂表現和課后作業進行監督與評價，有利于教師及時發現問題并給予指導。以這些學習過程為基礎，終結性評價可以對學生的學習起到積極的促進作用。具體評價方式見表1。

教學改革效果

混合式教學模式倡導以學生為中心的理念，給學生搭建了一個平臺，讓學生分別在線上自學、教師講授和課堂內化吸收的環節完成知識的輸入，在課堂翻轉、課堂展示、討論環節完成知識的輸出，從而自己構建“輸入——輸出”的動態循環流轉過程。

促使學生變被動學習為主動學習，讓學生真正成為學習的主動參與者，獲得學習興趣，激發學生學習參與性及主動性，使學生在知識掌握程度、專業能力、批判思維能力等方面有顯著提升。

筆者以英語專業的《英語語音》課程為載體打造的線上線下混合教學模式，實施以來取得良好效果。表現在：

學習成績有所提升

利用線上線下混合教學新模式對我校2020級英語專業進行了一個學期的教學實踐。為了比較教學成效，課程組進行測試，針對試卷成績做了分析統計，如下表所示。

結果表明，采用線上線下混合式教學的班級在試卷平均成績上均比傳統教學有所提高，高分率增加，80分以上的高分比例明顯增加，低分率降低。

學習效果反饋

在開展翻轉課堂混合式教學過程中，針對課程教學效果及課程目標的達成進行了問卷調查，結果如圖所示。

可以看出：總體上來說同學們對于線上課程建設的資源庫持滿意態度。且與傳統課堂教學相比，采用這種線上線下混合教學模式能夠激發學習興趣，提升學習主動性，使知識點掌握更加扎實。

研究結果表明，線上線下混合式教學模式的優勢在于能夠保證教師在線下課堂教學中對學生進行有針對性的個性化語音糾正和輔導，因此更適合語音課課程特點，教學效果得到顯著提升。

教學改革實踐中發現多數同學并不抵觸課程思政，因此，專業課教師在進行課程思政時應掌握方式和技巧，要以春風化雨、潤物無聲的方式，觸動學生的心靈，將育人的價值引領內化為專業課程的教學內涵。

從教師層面來看，進行教學改革實踐使教師個人成長路徑更明確，促進教學理念轉變、提升教學技能，激發教師改革動力。

在研究過程中，我們也發現《英語語音》課程對學生個性化指導的要求較高，因此不僅對于線上資源的合理運用提出了更高的要求，也對教師個人素質的提升提出了更大的挑戰，需在今后的教學實踐中繼續探索優化個性化指導方案。

參考文獻

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【課題項目】1.2020年度河南省醫學教育研究指導性項目（課題編號：Wjlx2020310）；2.2021年度河南省社科聯調研課題《高校英語語音混合式教學實踐研究》（課題編號：SKL-2021-2004）；3.2021年度新鄉市社科重點調研課題《高?；旌鲜浇虒W實踐研究-以<英語語音>為例》（課題編號：2021-063）

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