談如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

陳穎

摘 要：寫作能力對于每個人來說都非常重要，日常的口語交談并不能完全體現出一個人的文采，而當一個人取得了任何的研究成果時，都需要通過寫作來得以保存和展現，由此可見，寫作能力非常重要，而這種能力的培養應從小開始。在小學學習階段，對于剛接觸到語文作文學習的學生來說，獨立完成一篇高質量作文是非常困難的，需要學生通過想象力構思出文章的大致內容，從而完成寫作。本文對小學階段想象能力培養的重要性進行概述，分析當下小學作文寫作中存在的問題，進而探究如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力。

關鍵詞：小學語文 作文教學 想象能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.011

想象力的作用是無窮的，幾乎每一項科研成果的誕生都離不開科學家們的想象力。只有擁有想象力，敢于探索新事物，才能夠擁有新的發展，創新亦是如此。對于小學生來說，想象力的運用是身心發展的體現，在運用想象力這一基礎上，學生們可以幫助自己解答更多困惑，完成更多任務，尤其是對于作文寫作，寫作是離不開想象力的，無論是經驗豐富的作家，或是毫無經驗的小孩子，在創作文章時都需要靈活運用自身的想象力，為文章增色。因此，從小學階段開始重視對學生想象能力的培養非常重要。

一、小學作文教學中培養學生想象能力的重要性

1.激發學生創造力

隨著新課改要求逐步落地，小學對語文學科的重視也在提高，對學生的語文素養也更加重視，針對小學生寫作能力的教學備受關注。以往語文學科的教學內容是繁雜的，各項內容融合在一起教學，學生學習和理解起來相對困難。而在如今的教學中，模塊式更受關注，作文教學就是其中之一。而作文教學中，如何發散學生的思維，激發學生的想象力和創造力是非常重要的。小學生年紀尚小，接觸新鮮事物的機會不多，對外界情況的了解程度不夠，因此很難寫出辭藻優美且富有深意的文章，學生接觸最多的文獻和書籍大多都是適合這一年齡段閱讀的經典著作和動畫繪本，雖真實度不高，但卻頗具內涵，細細品讀起來也能幫助學生養成良好的生活和學習習慣，進而樹立正確的價值觀念。想象力的培養大多基于此，通過幫助學生發揮自身想象力融入文章寫作中，激發學生在寫作方面的創造力，在寫作時能夠將自己置身于夢幻的海洋當中，盡情遨游和幻想，并將幻想出來的場景與畫面等在文章中詳細地描繪出來，鍛煉學生們的寫作和敘述能力。通過激發學生創造力能夠讓教師和家長感受到學生心靈深處的所思所想。

2.豐富文章的內容

學生在作文中體現自己的想象力，以及教師在作文教學中培養學生的想象能力，并不僅僅指學生在腦海中幻想出來的畫面，更是學生對于生活實際的聯想。就如同牛頓坐在樹下看到從樹上落下來的蘋果而聯想到了萬有引力;萊特兄弟每天觀察研究鳥的飛行方式而發明了飛機;科學家終日分析鯨魚的游動而創造了潛水艇，這些有趣的仿生學都是學者們依靠自身想象力獲得的成果。在小學階段，學生們雖然無法憑借想象力創造奇跡，但將自身的想象力注入作文中還是可以做到的。在生活中處處都有值得關注的有趣之處，將這些內容結合自己想要描寫的東西，合理運用各種修辭手法，完成一篇完整的作文。比如，當描寫春天的美麗景色時，寫到春風如同媽媽的雙手輕輕拂過臉頰，讓人感到溫暖和幸福，之后再根據順序描寫更多的春色，讀起來就能夠將讀者帶入到優美的情景中。這樣的文章寫作既能夠鍛煉學生在文章中活用修辭手法的能力，為文章拓展出新的內容，同時也為文章注入了活力，讓詞句更加生動有趣，吸引讀者的閱讀興趣，為自己日后的文章寫作積攢寶貴的修辭經驗。

二、當下小學生寫作存在的問題

1.學生經歷不足

小學階段學生的年齡普遍較小，這一階段的學生缺少與外界社會的接觸，只有對父母和學校教師的簡單了解，也正是因為年紀尚小，學到的知識也很少。雖然有一些學生可能在小時候就被父母帶到很多地方游玩兒，欣賞了一些美景，了解到一些古代故事，但這樣的學生是極少一部分，另一部分學生無法做到定期出去游玩，只能通過書本和網絡了解更多新聞和故事。因為沒有親身經歷這些事件，學生們對這些內容的記憶和理解不如親身經歷那么深刻。因此，在作文寫作時經常會有無從下筆的情況，即使教師給出一個命題作文，但學生對這一題目仍然了解太少，不知道文章應該從哪兒入手，也不知道應該寫哪些內容，所以最后寫出的文章大多重復性較高，甚至有些學生還會照搬別人的文章，或者在網絡上和作文選當中抄寫一些已經獲獎的文章段落，這會給學生帶來不良的后果，讓學生養成不誠信的壞習慣，進而影響學生在做人與做事方面的誠信，也非常不利于學生作文寫作方面的成長和提高。此外，學生的經驗不足還會表現在，同一個文段或同一個例子一旦受到教師表揚就會反復利用，每次只要遇到作文題，就會使用同一個例子，即使文章文體不同，主題也并不接近。作文的創作沒有新意，不追求上進，寫作水平很難提高。

2.詞匯積累量少

很多剛從學前進入小學的學生詞匯量比較匱乏，不能獨立掌握并運用大量的詞匯，首先是識字數量少，才處于小學階段的學生認識的漢字數量有限，即使在閱讀簡單的文章時，也需要輔助以拼音，所以在小學階段，很多家長為學生購買的圖書以及教師推薦的教輔材料都是具備拼音的，學生們只有通過拼音的幫助才能準確讀通順一篇文章，就更不要提將詞語深刻記錄在腦海當中，并且靈活運用到作文中去了。其次是學生在表達時不能做到精準，很多時候，學生們由于自己所掌握的詞語數量少，在想要表達一些意思的時候，自己在作文中所運用的詞匯和這個詞語本身所具備的意思并不相同，所以經常出現詞不達意的現象。并且作為小學語文教師，即便是在日常學習中要求學生們隨身攜帶一本字典，來幫助自己掌握更多詞語和漢字，但是一些學生還是怕麻煩，不愿意去查字典，即使查了字典，也會將詞典當中的詞語硬背下來，這樣使得后續運用這些詞語時，詞語在文章中體現得過于生硬，因此也無法表達自己想要表達出的意思，還需要教師通過反復閱讀，理解領會學生作文當中個別詞語的真實含義。再者，一些小學生的詞語積累是通過網絡來實現的，目前的網絡較為發達，學生們可能會學到一些新穎的詞匯，比如前段時間，網絡當中非常流行的火星文以及將整句話濃縮為幾個字的簡化詞語，這些詞語雖然流行，但并不是書面語，并不能直接運用到學生們的寫作當中，教師也極少會主動去了解這些詞語的含義，所以在批改學生作文的時候就會出現問題，不利于學生寫作能力的提升，甚至還會阻礙學生寫作能力的發展，影響學生對于書面用語的正確認識。任課語文教師應該及時幫助其加以改正，樹立正確的作文寫作觀念，避免出現更嚴重的錯誤，影響作文學習。

3.學生想象力匱乏

通過專家學者對學生在作文寫作時出現的各類問題進行調研發現，很多學生在平常練習或者考試時所寫的作文常常會出現雷同現象，究其根本，是一些學生家長在了解到班級或同年級學生購買到一些優秀的范文書籍時，就會第一時間為自己的孩子購買，而他們在購買后會要求學生將范文當中的精美詞句和主要內容原原本本背誦下來，再加上同一地區學生們購買到相同范文書籍的概率比較大，所以學生的作文經常出現雷同情況，而這種現象也限制了學生們的寫作能力發展，并不愿意多動腦筋，去寫屬于自己的作文內容，一旦考試或練習時的作文題目超出了范文書籍的范圍，學生們就不知該如何寫作，只能照抄照搬，寫作這門課程在學生心目中也變得枯燥且乏味，難以激發學生的學習熱情，讓學生產生排斥感。并且家長經常會為學生報名一些課外的作文補習班，補習班中的作文教師在教學生作文寫作時習慣于套用作文格式，比如說要求學生在寫作時必須按照總分總的格式構造進行寫作，首段硬性要求開頭點題，中間的段落必須將題目劃分成三個小部分分別進行描寫，而最后的尾段則要重新扣回題目當中再次點題，這種單一的作文結構最終讓整個作文班級的同學們在培訓之后進行寫作時，寫作方法千篇一律，很難看出新穎部分，閱卷時也會讓教師感到枯燥，難以在一眾作文當中脫穎而出，得到較高分數。

三、在小學語文作文教學中培養學生想象能力的有效舉措

1.培養學生閱讀興趣

無論是語文學科的學習，還是語文作文寫作能力的提高，都需要學生對這一學科產生濃厚的學習興趣，如果學生在學習時覺得這一學科無聊，產生不了學習興趣，那么即使強制性給學生灌輸再多的知識，學生也沒有辦法及時消化吸收。在小學語文作文教學當中，培養學生想象能力時，需要首先注重培養學生的閱讀興趣，任何想象力的產生都需要具備一定依據，學生的想象力是根據書本當中和生活當中的知識進一步發揮自己想象而產生的，而對于學校的作文教學這一方面來說，小學教師能夠做到的就是著重培養學生的閱讀興趣。在閱讀興趣培養的過程當中，很多教師反映，學生在閱讀時，教師所布置的任務僅僅是將整篇文章讀通順，了解文章當中的一些生詞生字，并將文章中使用過的優美詞句在筆記本上記錄下來，就已經完成了這節課。這樣的想法明顯是錯誤的，學生作為課堂當中的主體，并不能成為教師的附屬品，需要充分發揮自己的主觀能動性來融入課堂學習當中。而教師為了能夠更好地培養出學生對各類優秀書籍的閱讀興趣，首先要為學生選擇一些適合這一年齡段學生閱讀的優秀作品，比如小學階段，有關部門要求學生閱讀四大名著等經典名著，這其中《西游記》是我國神話故事當中家喻戶曉的作品，通過讓學生對這類神話、童話等能夠吸引學生閱讀興趣的有趣文學作品細細閱讀，不斷研究，仔細分析書本當中作者所運用的各種生動形象的詞語和句式，借鑒到自己的文章當中。再者，教師可以在帶學生閱讀書本當中的優秀文章時，根據文章當中所講述的故事情節，邀請一部分學生到講臺上來，將整個故事演繹出來，每個學生都可以在講臺上充當小演員，將自己的情感帶入到文章情境當中，真實體會到作者在創作作品時的真情實感，由此來激發自己的想象力，感知作者當時的情感，并借助這一感覺續寫一篇屬于自己的小作文。

2.組織學生課外活動

想象力的培養需要借助學生的觀察能力，小學生想象能力的缺失有很大一部分原因是因為學生的觀察和探索不足，很多學生每天的生活都是三點一線，從家到學校到補習班再返回家中，生活沒有任何變化可言，所以說教師們也要針對這一現狀幫助學生拓展觀察范圍。作為小學語文授課教師，在課業壓力較小時，可以借助班主任和其他教師的幫助，將班級學生帶到室外活動，當春天來臨時，校園當中的花草樹木枝葉繁茂，此時，教師可以以春天的景色為主題帶學生到操場上去觀察，發現操場上所展現出來的春色。學生們相繼組成小隊走在校園當中，一同觀察校園的美景，在一路上也可以與身邊的同學進行交談，或者將自己觀察到的景色記錄在隨身攜帶的記事本中，而教師也可以拿出手機或攝像機將校園中的一些景色拍攝下來。當一路觀賞結束之后回到教室中，語文教師就可以向學生們提問大家各自所觀察到的最美景色，學生們就會爭相回答，之后教師也可以將自己拍攝的圖片導入到幻燈片當中，投放到講臺前的大屏幕上，供學生二次觀察，再請學生根據幻燈片中的景色，描寫出一篇以《校園春景》為題的作文。通過多次組織學生參與課外活動，在活動當中感受環境的變化，了解到除了日常生活以外的各種景色和事物，行走在馬路上，也會看到形形色色的人發生的奇奇怪怪的事，引導學生去觀察，是為學生的寫作增添素材，這同樣也是學生們發揮自身想象力的有力依據，基于這些觀察到的事物的基礎，學生盡情發揮自身想象力，就能讓所聯想的東西更加有章可循，讓讀者感受到文章所表達的內容，獲得充足的代入感。

綜上所述，想象是創造的天堂，小學階段的寫作尤其需要學生想象力的幫助，這一階段的學生想象力豐富，教師們更應該激發學生的興趣，發揮學生的想象力，不能抑制學生的這一正常發展規律。只有教師轉變教學觀念，調整自身教學方式方法來不斷培養學生的想象力，才能最終使學生創作出更加鮮活且靈動的文章。

參考文獻：

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